做研究型教師讓自己更智慧

第一類(lèi)教師，像草一樣的活著。第二類(lèi)教師，像藤一樣的活著。第三類(lèi)教師，像樹(shù)一樣的活著。

第一頁(yè)，共79頁(yè)。講座目標(biāo)：培養(yǎng)一點(diǎn)研究意識(shí)知道一點(diǎn)研究方法沒(méi)有理想就會(huì)迷失方向，沒(méi)有方向就會(huì)失去動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就會(huì)走向平庸第二頁(yè)，共79頁(yè)。研究使人智慧課題申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)研究從選題開(kāi)始給選題命一個(gè)名第三頁(yè)，共79頁(yè)。《給教師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》《公民的誕生》《失去的一天》《給女兒的信》教育大師。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱(chēng)號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取５谒捻?yè)，共79頁(yè)。

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基第五頁(yè)，共79頁(yè)?！叭珖?guó)優(yōu)秀班主任”、“全國(guó)十大杰出青年”、“特級(jí)教師”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”、“全國(guó)有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家”、“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)的獲得者。

著述一覽

1．《語(yǔ)文教學(xué)探索》，河南大學(xué)出版社，1990年。

2．《思維能力測(cè)驗(yàn)與引發(fā)》，遼寧民族出版社，1991年。

3．《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993年。

4．《語(yǔ)文自學(xué)引導(dǎo)》，沈陽(yáng)出版社，1994年

5．《魏書(shū)生文選》，漓江出版社，1995年。

6．《家教漫談》，漓江出版社，1996年。

7．《學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》，遼寧人民出版社，1997年。

8．《中學(xué)整體優(yōu)化改革優(yōu)秀成果匯編》，遼寧民族出版社，1998年。第六頁(yè)，共79頁(yè)。為什么同樣是教書(shū)，斯霞、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、歐陽(yáng)代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺(jué)幸福、快樂(lè)，充滿(mǎn)了新奇感，工作充滿(mǎn)了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書(shū)匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家。他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作。第七頁(yè)，共79頁(yè)。王金戰(zhàn)，全國(guó)優(yōu)秀教師。出版教學(xué)專(zhuān)著八本，有三篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，兩次在國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)上宣讀論文。主要科研成果有：2001年：中國(guó)、日本遠(yuǎn)程教學(xué)（國(guó)家級(jí)課題），王金戰(zhàn)為中方指導(dǎo)教師。2002年：研究性學(xué)習(xí)與超長(zhǎng)教育（北京市“十五”課題），王金戰(zhàn)為課題組成員。2005年：“十五”國(guó)家級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程”項(xiàng)目課題組成員。2003年，他帶的一個(gè)班級(jí)，49人參加高考，37人考進(jìn)清華北大，10人進(jìn)入劍橋、耶魯、牛津等世界名校；更牛的是，他曾經(jīng)把班級(jí)倒數(shù)第一的學(xué)生送進(jìn)了北大，他因此獲得“英才教育傳奇”的稱(chēng)號(hào)。第八頁(yè)，共79頁(yè)。教師，就是要激發(fā)學(xué)生的熱情；一個(gè)孩子成功的標(biāo)準(zhǔn)不是考上北大、清華，而是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能磨練出頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、自制力、自信心。第九頁(yè)，共79頁(yè)。1、參與省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題《湖南省中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育與實(shí)踐》，該課題2002年獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)排名第三。2、主持省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《學(xué)校教育與學(xué)生信息素養(yǎng)》，課題經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元，已結(jié)題，被評(píng)為良好；3、主持省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《民辦學(xué)校教師主觀幸福感的實(shí)證研究》，課題經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元，已結(jié)題，被評(píng)為良好；4、主持2013年度省社科基金課題《幸福人格的理論及其社會(huì)應(yīng)用研究》；5、主持省級(jí)重大招標(biāo)課題《長(zhǎng)株潭城市群教育改革與發(fā)展研究》的子課題《長(zhǎng)株潭城市群學(xué)前教育的體制機(jī)制研究》》，課題經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)元；6、主持省教育廳科技項(xiàng)目《民辦學(xué)校發(fā)展性評(píng)估研究》，課題經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)元；7、主持2015年度省社科聯(lián)重點(diǎn)課題《湖南農(nóng)村學(xué)期教育發(fā)展研究》，課題經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)元；8、主持2013年度院級(jí)課題《幸福人格的理論及其教育應(yīng)用》，課題經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元，已結(jié)題。9、主持2014年度院級(jí)重點(diǎn)課題《積極心理學(xué)視野下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》，課題經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，在研。第十頁(yè)，共79頁(yè)。1、《學(xué)前教育研究》2014年第6期，總第234期，《3-4歲兒童的顏色偏好及其特點(diǎn)》(中文核心，CSSCI)2、湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)2013年第3期，總第79期，《民辦學(xué)校教師主觀幸福感的實(shí)證研究》(CSSCI)3、中國(guó)臨床心理學(xué)雜志2013年第21卷第4期《湘西少數(shù)民族中學(xué)生人格偏離現(xiàn)狀調(diào)查》(CSSCI)4、學(xué)前教育研究2012年第11期，總第215期，《中國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展歷程分析及其啟示》(中文核心)5、學(xué)前教育研究2013年第7期，總第223期，《長(zhǎng)株潭城市群學(xué)前教育辦學(xué)體制與機(jī)制現(xiàn)狀分析及其改革建議》(中文核心)排名第三6、《大視野》2014年第5期，總第223期，《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的特點(diǎn)分析》7、中國(guó)教師報(bào)2012年2月8日《民辦教育須“破冰”前行》8、中國(guó)教師報(bào)2011年5月4日《民辦教育法規(guī)政策需要地方執(zhí)行更“給力”》9、現(xiàn)代教育報(bào)2009年第12期《民辦學(xué)校校園文化建設(shè)的基本策略》10、當(dāng)代教育論壇2009年10月《學(xué)校教育與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)》11、湖南教育2010年9月《讓信息技術(shù)課常教常新》12、教育信息技術(shù)2012年第9期《信息素養(yǎng)培養(yǎng)：從課堂教學(xué)走向?qū)W校教育》13、企業(yè)家天地2012年第9期下旬刊，總第484期，《測(cè)量幸福：民辦學(xué)校教師主觀幸福感研究》14、邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)2013年第1期，總第65期，《影響民辦學(xué)校教師主觀幸福感的因素探析——基于湖南省各市州的調(diào)查分析》15、當(dāng)代教育論壇2011年第3期《民辦教育政策落實(shí)面臨的困境》16、當(dāng)代教育論壇2011年12期《如何讓民辦學(xué)校的教師更有尊嚴(yán)》第十一頁(yè)，共79頁(yè)。專(zhuān)著《解讀中國(guó)人的幸福人格》，26萬(wàn)字，2014年由湖南人民出版社出版專(zhuān)著《信息素養(yǎng)培養(yǎng)：內(nèi)涵與內(nèi)化》，30萬(wàn)字，2012年由湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版主持編寫(xiě)全國(guó)高中信息技術(shù)教材一套，被教育部選評(píng)為全國(guó)通用教材，組織并參與了湖南省小學(xué)和初中信息技術(shù)教材的編寫(xiě)工作。2012年6月申報(bào)的“學(xué)校教育與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)”項(xiàng)目榮獲第三屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。第十二頁(yè)，共79頁(yè)。沒(méi)有科研意識(shí)的教師不是一位優(yōu)秀教師，不從事研究的教師不可能成為名教師。

教育科研能使人幸福、自信、智慧，教育科研能使人成長(zhǎng)、成才、成名、成功。第十三頁(yè)，共79頁(yè)。目前教師教育科學(xué)研究普遍存在的問(wèn)題1、知識(shí)上的缺乏3、實(shí)踐上的問(wèn)題2、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)第十四頁(yè)，共79頁(yè)。1、知識(shí)上的缺乏——教育科學(xué)研究被神秘化了，不知道、不了解、不學(xué)習(xí)。

教育科學(xué)研究是用先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法、規(guī)范的形式來(lái)解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑，總結(jié)課程改革中成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中行為，推廣應(yīng)用先進(jìn)成功的科研成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。第十五頁(yè)，共79頁(yè)。2、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)難忙教文怕

第十六頁(yè)，共79頁(yè)。3、實(shí)踐上的問(wèn)題問(wèn)題1：提不出問(wèn)題，選不準(zhǔn)問(wèn)題，研究一些平淡的問(wèn)題。問(wèn)題2：急功近利，忽視過(guò)程，只看重結(jié)果。問(wèn)題3：閉門(mén)造車(chē)，跟風(fēng)追潮，創(chuàng)新不足。問(wèn)題4：研究不深入，不系統(tǒng)，應(yīng)用性不強(qiáng)，價(jià)值不高。第十七頁(yè)，共79頁(yè)。湖南省教育廳文件湘教發(fā)[2014]53號(hào)7.加強(qiáng)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。省教育科學(xué)規(guī)劃課題屬省級(jí)課題，委托省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)省規(guī)劃辦，掛靠省教育科學(xué)研究院）主管，實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。切實(shí)加強(qiáng)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究過(guò)程的管理，做好研究過(guò)程的指導(dǎo)、檢查、評(píng)估。進(jìn)一步完善重大教育科學(xué)規(guī)劃課題招標(biāo)制度。堅(jiān)持課題立項(xiàng)和成果評(píng)獎(jiǎng)的網(wǎng)上申報(bào)，健全網(wǎng)絡(luò)評(píng)審監(jiān)督制度。信息1第十八頁(yè)，共79頁(yè)。湖南省教育廳文件湘教發(fā)[2014]53號(hào)11.健全教育科學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。各級(jí)各類(lèi)教育科學(xué)研究成果的評(píng)獎(jiǎng)，統(tǒng)一歸口同級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)主管和組織；省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)作為省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的一類(lèi)，單獨(dú)組織評(píng)審，其獲獎(jiǎng)成果與省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一視同仁。評(píng)定教育工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人，要把教育科學(xué)研究工作達(dá)到基本要求作為評(píng)定的基本資格。評(píng)定特級(jí)教師，也要參考參評(píng)對(duì)象開(kāi)展教育科學(xué)研究的情況。建立教育科學(xué)研究先進(jìn)縣市區(qū)、學(xué)校和優(yōu)秀教育科研工作者、教師評(píng)選制度，定期對(duì)教育科學(xué)研究有突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人給予表彰。第十九頁(yè)，共79頁(yè)。評(píng)估內(nèi)容權(quán)重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及級(jí)別與分值A(chǔ)級(jí)（100-81分）B級(jí)（80-61分）C級(jí)（60-41分）D級(jí)（40分以下）1.選題0.25選題重要，表述規(guī)范，理論研究為主的，應(yīng)具有鮮明的前沿性和開(kāi)創(chuàng)性；應(yīng)用研究為主的，能為教育決策提供依據(jù)或具有良好的應(yīng)用前景選題比較重要，應(yīng)具有一定的前沿性、開(kāi)創(chuàng)性或比較重要的決策價(jià)值、應(yīng)用前景選題一般，有一定應(yīng)用前景和研究?jī)r(jià)值選題不重要，基本屬于低水平重復(fù)性研究2.目標(biāo)、內(nèi)容，思路和方法0.35目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，綜述嚴(yán)謹(jǐn)，界定明確、思路清晰，設(shè)計(jì)可行，方法科學(xué)，且有創(chuàng)新目標(biāo)比較明確，內(nèi)容比較具體，思路比較清晰，方法基本科學(xué)、設(shè)計(jì)基本可行目標(biāo)基本明確，有一定的研究?jī)?nèi)容；思路、方法、設(shè)計(jì)尚可目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容空泛或繁雜；思路模糊、方法不當(dāng)、設(shè)計(jì)可行性差3.理論與實(shí)踐價(jià)值0.40論證中應(yīng)體現(xiàn)出明顯的理論創(chuàng)新，具有很好的實(shí)踐價(jià)值和很強(qiáng)的研究特色體現(xiàn)出一定的理論創(chuàng)新，具有一定的實(shí)踐價(jià)值及研究特色創(chuàng)新性不明顯，實(shí)踐價(jià)值一般無(wú)創(chuàng)新性，應(yīng)用前景較差湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)信息2第二十頁(yè)，共79頁(yè)。二、研究從選題開(kāi)始選題，指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的中心問(wèn)題。

從廣義上講，選題包括兩方面含義：一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步。

在學(xué)術(shù)研究中，能否提出有創(chuàng)建的、有意義的研究課題，是學(xué)術(shù)研究工作中的首要問(wèn)題，是衡量研究者水平的一個(gè)重要標(biāo)志。第二十一頁(yè)，共79頁(yè)。例：從問(wèn)題到課題第二十二頁(yè)，共79頁(yè)。23選題三問(wèn)

1、選哪些題2、從哪選題3、哪些是好選題第二十三頁(yè)，共79頁(yè)。24選哪些題選題時(shí)力求樹(shù)立獨(dú)創(chuàng)意識(shí)、全局意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、前瞻意識(shí)和學(xué)術(shù)意識(shí)。第二十四頁(yè)，共79頁(yè)。常見(jiàn)的選題模式研究：人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、管理模式資源庫(kù)建設(shè)：針對(duì)不同課程的資源庫(kù)體系建構(gòu)：評(píng)價(jià)體系、課程體系、理論體系研究機(jī)制研究：共享、發(fā)展、培養(yǎng)、協(xié)同機(jī)制課堂教學(xué)方法研究：五步教學(xué)法、自然分材教學(xué)法第二十五頁(yè)，共79頁(yè)。湖南省2013年立項(xiàng)重點(diǎn)課題薛姝地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究高等教育湖南城市學(xué)院李勇帆基于云計(jì)算的區(qū)域教育信息化資源公共服務(wù)模式研究教育信息技術(shù)湖南第一師范學(xué)院范進(jìn)軍基于動(dòng)態(tài)能力理論的地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究高等教育湖南工業(yè)大學(xué)向東春信任與知識(shí)共享理論下的大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)重建與模式選擇研究高等教育湖南科技大學(xué)劉理卓越導(dǎo)向的湖南本科高校分類(lèi)評(píng)價(jià)體系研究高等教育湖南理工學(xué)院岳好平基于比較優(yōu)勢(shì)理論的中外合作辦學(xué)教學(xué)體系研究與實(shí)踐比較教育與教育合作交流湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)朱斌高校廉政風(fēng)險(xiǎn)防范管理范式研究教育經(jīng)濟(jì)與管理湖南商學(xué)院楊虹商科院校通識(shí)教育研究高等教育湖南商學(xué)院張志泉省域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與培育研究基礎(chǔ)教育湖南省教科院第二十六頁(yè)，共79頁(yè)。辛繼湘中小學(xué)教師隱性知識(shí)顯性化的路徑研究基礎(chǔ)教育湖南師范大學(xué)彭建國(guó)十八大關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)校教育中的融入問(wèn)題研究德育湖南師范大學(xué)高曉清大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究－－基于USNWR、THES、ARWU三大大學(xué)排行榜的分析高等教育湖南師范大學(xué)劉德華中美卓越教研共同體成長(zhǎng)的文化基因之比較研究比較教育與教育合作交流湖南師范大學(xué)張衛(wèi)民湖南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)校傳承研究體育衛(wèi)生美育湖南師范大學(xué)李崇愛(ài)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中湖南農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置與優(yōu)化機(jī)制研究基礎(chǔ)教育邵陽(yáng)學(xué)院顏佳華長(zhǎng)株潭城市群高等教育資源共享機(jī)制建設(shè)研究高等教育湘潭大學(xué)鐘波湖南職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究職業(yè)技術(shù)教育岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃維基于多方法融合的中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)圖譜比較研究：1981-2011教育經(jīng)濟(jì)與管理長(zhǎng)沙理工大學(xué)劉解龍湖南高等教育內(nèi)涵式發(fā)展途徑與對(duì)策研究高等教育長(zhǎng)沙理工大學(xué)第二十七頁(yè)，共79頁(yè)。湖南獲準(zhǔn)立項(xiàng)2013年國(guó)家年度課題國(guó)家青年從身體到德性：古希臘教化哲學(xué)研究樊杰湖南師范大學(xué)國(guó)家青年職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成本及分擔(dān)機(jī)制研究鄧東京長(zhǎng)沙師范學(xué)院國(guó)家青年大學(xué)生文化自信生成研究陶璦麗中南大學(xué)國(guó)家一般城市處境不利者社會(huì)流動(dòng)教育歸因及補(bǔ)償機(jī)制研究胡弼成湖南大學(xué)國(guó)家一般中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯周明星湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家一般學(xué)校場(chǎng)域中的體育教師弱勢(shì)群體及其社會(huì)支持研究范運(yùn)祥湖南師范大學(xué)國(guó)家一般我國(guó)高中階段教育普職融通模式研究劉麗群湖南師范大學(xué)國(guó)家一般教育國(guó)際化背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)制度的可持續(xù)發(fā)展研究許南湖南師范大學(xué)國(guó)家一般預(yù)防青少年抑郁的“認(rèn)知疫苗”：注意偏向矯正訓(xùn)練的作用及認(rèn)知機(jī)制楊文輝湖南師范大學(xué)第二十八頁(yè)，共79頁(yè)。國(guó)家一般利益相關(guān)者視角下的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究劉春花湖南文理學(xué)院國(guó)家一般美國(guó)研究型大學(xué)青年教師發(fā)展研究劉鴻中南大學(xué)教育部青年本科生元學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究郭滕達(dá)國(guó)防科技大學(xué)教育部青年基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建彭安臣國(guó)防科技大學(xué)教育部青年高校教育基金會(huì)的內(nèi)部治理研究顏克高湖南大學(xué)法學(xué)院教育部青年無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的實(shí)證研究楊琴湖南科技學(xué)院教育部青年高校大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究張斌湖南中醫(yī)藥大學(xué)教育部重點(diǎn)具身道德判斷的心理機(jī)制及其德育運(yùn)用唐芳貴衡陽(yáng)師范學(xué)院教育部重點(diǎn)從邏輯結(jié)構(gòu)到生態(tài)結(jié)構(gòu)：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法變革研究范春香湖南大學(xué)第二十九頁(yè)，共79頁(yè)。教育部重點(diǎn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的國(guó)際比較研究劉聲濤湖南大學(xué)教育部重點(diǎn)想象理論視域中的兒童舞蹈教育核心價(jià)值研究黃葶湖南第一師范學(xué)院教育部重點(diǎn)學(xué)生自主評(píng)改作文能力培養(yǎng)的教學(xué)體系探索與研究劉濟(jì)遠(yuǎn)湖南第一師范學(xué)院教育部重點(diǎn)關(guān)懷倫理視閾下的現(xiàn)代女德培育研究付紅梅湖南女子學(xué)院教育部重點(diǎn)有效閱讀與學(xué)生發(fā)展研究鐘學(xué)麗湖南省常德市第一中學(xué)教育部重點(diǎn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究——以湖南省長(zhǎng)沙市為例王建華湖南省長(zhǎng)沙市教育局教育部重點(diǎn)基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的本科生雙導(dǎo)師制實(shí)證研究謝雪姣湖南中醫(yī)藥大學(xué)教育部重點(diǎn)德育視野下克魯泡特金互助論倫理思想研究陳運(yùn)新邵陽(yáng)學(xué)院教育部重點(diǎn)新時(shí)期高校青年教師心理資本開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)研究肖湘雄湘潭大學(xué)第三十頁(yè)，共79頁(yè)。31從哪選題1、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題2、本人長(zhǎng)期研究的某些問(wèn)題3、日常的教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題4、文獻(xiàn)資料的分析整理5、課題指南第三十一頁(yè)，共79頁(yè)。湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題指南（摘選）

一、年度重大招標(biāo)課題1.湖南教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)研究與實(shí)踐2.湖南教育基本公共服務(wù)水平評(píng)價(jià)研究3.湖南應(yīng)用技術(shù)型高校標(biāo)準(zhǔn)體系研究4.湖南高職院校專(zhuān)業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究5.湖南職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究6.高校教師教育改革與中小學(xué)教育教學(xué)改革對(duì)接研究7.湖南中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究8.湖南農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究第三十二頁(yè)，共79頁(yè)。

二、年度重點(diǎn)研究領(lǐng)域和方向53.新高考背景下湖南基礎(chǔ)教育改革研究54.普通高中特色發(fā)展的途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究55.現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展研究56.湖南基礎(chǔ)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐研究57.新建中小學(xué)、幼兒園發(fā)展研究58.普通高中多元人才培養(yǎng)機(jī)制的研究59.湖南省中小學(xué)教科書(shū)選用的質(zhì)量保障機(jī)制研究60.中小學(xué)校多元化課程建設(shè)研究61.高中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)與研究62.促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的個(gè)性化課程與培養(yǎng)機(jī)制的研究63.學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的研究64.素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練基地建設(shè)研究65.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題及對(duì)策研究66.構(gòu)建中小學(xué)安全防范機(jī)制的研究67.單獨(dú)兩孩人口政策調(diào)整后湖南學(xué)前教育應(yīng)對(duì)政策研究68.基于成本視角的湖南學(xué)前教育學(xué)費(fèi)定價(jià)研究69.湖南學(xué)前教育第二個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施的相關(guān)研究70.幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南背景下幼兒園課程教學(xué)研究71.湖南特殊教育提升體系構(gòu)建研究第三十三頁(yè)，共79頁(yè)。哪些是好選題運(yùn)用新技術(shù)

云計(jì)算、云空間、微博、微信

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、慕課借助新理論

微學(xué)習(xí)、新的教育教學(xué)理論結(jié)合新形勢(shì)、體現(xiàn)新熱點(diǎn)、突出新重點(diǎn)

研究與十八屆三中、四中全會(huì)精神結(jié)合、與省委、省政府、省教育廳有關(guān)教育發(fā)展改革的構(gòu)想和重難點(diǎn)相結(jié)合利用新方法

新的實(shí)驗(yàn)方法、新的數(shù)據(jù)處理方法第三十四頁(yè)，共79頁(yè)。湖南省2015年立項(xiàng)規(guī)劃課題名單序號(hào)申報(bào)人申報(bào)單位課題名稱(chēng)課題類(lèi)別學(xué)科分類(lèi)1歐陽(yáng)華耕衡陽(yáng)市申報(bào)者基于云平臺(tái)的縣域教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究省級(jí)重點(diǎn)資助基礎(chǔ)教育研究2廖德泉長(zhǎng)沙市第一中學(xué)中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源省域共享的實(shí)踐研究省級(jí)重點(diǎn)資助基礎(chǔ)教育研究3張璟常德市申報(bào)者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)用課堂的策略研究省級(jí)重點(diǎn)資助基礎(chǔ)教育研究4喻小健長(zhǎng)沙市申報(bào)者區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究省級(jí)重點(diǎn)資助基礎(chǔ)教育研究5劉松長(zhǎng)沙市申報(bào)者“話(huà)題·虛擬英語(yǔ)城”建設(shè)研究省級(jí)重點(diǎn)資助基礎(chǔ)教育研究6張德軍長(zhǎng)沙教育學(xué)院“菜單式”教師培訓(xùn)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究7文方圓長(zhǎng)沙市申報(bào)者新高考背景下依托研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)踐研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究第三十五頁(yè)，共79頁(yè)。8袁麗岳陽(yáng)市申報(bào)者基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)自評(píng)價(jià)及改進(jìn)模式研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究9田旭東湘西自治州申報(bào)者網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生寫(xiě)作碎片化問(wèn)題與對(duì)策研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究10黃勇衡陽(yáng)市申報(bào)者基于校本教研的微課開(kāi)發(fā)的有效性研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究11楊偉學(xué)永州市申報(bào)者農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育困境分析及對(duì)策研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究12歐陽(yáng)林其株洲市申報(bào)者普通中學(xué)教師心理資本的特點(diǎn)與干預(yù)研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究13宋中蓮衡陽(yáng)市申報(bào)者小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究14陳秀坪湘西自治州申報(bào)者高中化學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究15王良長(zhǎng)沙市申報(bào)者高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本解讀及其教學(xué)化研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究16江敏岳陽(yáng)市申報(bào)者農(nóng)村中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)外因協(xié)調(diào)作用模式的研究省級(jí)一般資助基礎(chǔ)教育研究第三十六頁(yè)，共79頁(yè)。37三、給選題命一個(gè)名一般來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題經(jīng)過(guò)多次的篩選、聚焦后，變得比較具體明朗，再?gòu)膬r(jià)值、創(chuàng)新、可行性上作些考慮，研究問(wèn)題大致可以確定，此時(shí)就要用簡(jiǎn)潔的文字給這個(gè)問(wèn)題命個(gè)名，給個(gè)標(biāo)題。第三十七頁(yè)，共79頁(yè)。對(duì)課題名稱(chēng)要進(jìn)行字斟句酌的推敲，力求表述準(zhǔn)確。名稱(chēng)的表述宜用正面陳述，少用疑問(wèn)式，慎用結(jié)論式；盡可能用學(xué)術(shù)性詞語(yǔ)，少用“大白話(huà)”,不用比喻、擬人、夸張等修辭手法；應(yīng)盡量完整地展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法，讓人一看就能明白研究什么和怎樣研究。第三十八頁(yè)，共79頁(yè)。如：《上海市小學(xué)生識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究》在這個(gè)課題中“上海市”是研究范圍，“小學(xué)生”是研究對(duì)象，“識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)”是研究?jī)?nèi)容，“相關(guān)研究”是指研究采用的方法。題目能囊括研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法第三十九頁(yè)，共79頁(yè)。對(duì)課題名稱(chēng)的表述，一般的要求為準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目。所謂準(zhǔn)確：就是要把課題研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象交待清楚，為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向。所謂規(guī)范：所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式、疑問(wèn)式的句型不能用，一般應(yīng)以陳述式句型表述。所謂簡(jiǎn)潔：就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不能超過(guò)20個(gè)字。所謂醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。第四十頁(yè)，共79頁(yè)。吸引眼球（美感、專(zhuān)業(yè)、獨(dú)到）1、預(yù)防青少年抑郁的“認(rèn)知疫苗”：注意偏向矯正訓(xùn)練的作用及認(rèn)知機(jī)制（國(guó)家一般）2、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯（國(guó)家一般）3、職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成本及分擔(dān)機(jī)制研究（國(guó)家青年）第四十一頁(yè)，共79頁(yè)。1、問(wèn)題式研究就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題式指我們?cè)谔骄繒r(shí)發(fā)現(xiàn)需要研究探討并加以解決的矛盾疑難，它通常是信息的關(guān)鍵或重要之點(diǎn)，并把對(duì)事情的主觀態(tài)度原本表示出來(lái)，常以問(wèn)題性詞語(yǔ)“怎樣”“如何”等出現(xiàn)。如：《什么是好的教育》《技師是如何煉成的》第四十二頁(yè)，共79頁(yè)。直述式指將你要研究的問(wèn)題直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。

如:《中國(guó)師道之研究》《不教的教育學(xué)研究》《大學(xué)附屬中學(xué)辦學(xué)特色研究》《科舉制研究》2、直述式第四十三頁(yè)，共79頁(yè)。3、前置式前置式指將要研究的視角、理論等置于所要研究的問(wèn)題之前，對(duì)所要研究的問(wèn)題起限定作用。常見(jiàn)的詞語(yǔ)表達(dá)方式有“基于...的研究”、“...視閾中...的研究”等。第四十四頁(yè)，共79頁(yè)。如：《基于云課堂的中學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》《教育生態(tài)視域下絕技絕活傳承研究》《美國(guó)高等教育發(fā)展中少數(shù)民族平等權(quán)利法律保障研究》《價(jià)值視域下利用信息技術(shù)促進(jìn)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐研究》第四十五頁(yè)，共79頁(yè)。后置式與前置式剛好相反，它是將所要研究的視域、理論放在所要研究問(wèn)題之后，即后邊的范圍要小于前邊的范圍，后邊的小范圍可以是前邊大范圍的任何一相關(guān)方面或是對(duì)前邊研究范圍的限定。4、后置式第四十六頁(yè)，共79頁(yè)。如《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》《社區(qū)教育政策的公平取向研究：基于保障公民學(xué)習(xí)權(quán)的視角》《國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)絕技絕活傳承研究---文化社會(huì)學(xué)理論》《“中國(guó)大學(xué)先修課程”的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)——政策評(píng)估的視角》第四十七頁(yè)，共79頁(yè)。5、互補(bǔ)式互補(bǔ)式指不同系統(tǒng)之間互相補(bǔ)充，以提高系統(tǒng)的功效。系統(tǒng)的流通構(gòu)成決定了系統(tǒng)的功能。當(dāng)兩個(gè)系統(tǒng)之間發(fā)生了聯(lián)系，甲系統(tǒng)的“輸出”成為乙系統(tǒng)的“輸入”；而乙系統(tǒng)的“輸出”又是甲系統(tǒng)的“輸入”。這時(shí)，甲、乙系統(tǒng)之間發(fā)生了互補(bǔ)。甲乙第四十八頁(yè)，共79頁(yè)。如：《道德冷漠與道德教育》《大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)認(rèn)同》《職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展實(shí)踐研究》《MOOC與中國(guó)高等教育變革研究》第四十九頁(yè)，共79頁(yè)。6、聚焦式由于所要研究的范圍很大，受時(shí)間、人力、物力等方面的限制，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，從中選取有代表性的問(wèn)題或區(qū)域進(jìn)行研究，從而將所要研究的問(wèn)題盡可能會(huì)聚于一點(diǎn)。我們把這種命題稱(chēng)為聚焦式。聚焦式不同于后置式，標(biāo)題中常以“——”為標(biāo)志。第五十頁(yè)，共79頁(yè)。

如：《留住手藝——高技能人才絕技絕活傳承演替及生態(tài)模式》《大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)研——以湖南省幾所高校為例》

《免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教行動(dòng)中的督導(dǎo)與研究——以西南農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)為例》第五十一頁(yè)，共79頁(yè)。關(guān)聯(lián)式指所要研究的兩個(gè)問(wèn)題之間相互有聯(lián)系、可以起連接作用，通常是一種順承關(guān)系。兩者并沒(méi)有多大的補(bǔ)充關(guān)系，不同于互補(bǔ)式。7、關(guān)聯(lián)式如：《創(chuàng)業(yè)教育與提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究》

《上海市小學(xué)生識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究》《初中生智力水平與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究》

第五十二頁(yè)，共79頁(yè)。從研究對(duì)象的角度進(jìn)行課題名稱(chēng)表述1、研究教師的課題例1：讓教師在教育故事中成長(zhǎng)的研究例2：教師心理健康與調(diào)適研究例3：小學(xué)教師成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題及培訓(xùn)措施研究例4：優(yōu)秀教師的教學(xué)心理研究例5：人本理念下的教師隊(duì)伍建設(shè)研究第五十三頁(yè)，共79頁(yè)。2、研究學(xué)生的課題例1：小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的教育策略研究例2：學(xué)生干部成長(zhǎng)途徑的研究例3：中學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧的實(shí)踐研究例4：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析及對(duì)策研究例5：關(guān)于幼、小銜接中兒童的適應(yīng)性研究第五十四頁(yè)，共79頁(yè)。3、研究教材、教法和學(xué)法的課題例1：高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究例2：計(jì)算機(jī)多媒體課件制作、篩選與應(yīng)用研究例3：用優(yōu)秀電影構(gòu)建校本德育教材的研究例4：信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)整合的實(shí)效性研究例5：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究第五十五頁(yè)，共79頁(yè)。4、研究學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)的課題例1：中學(xué)校園精細(xì)化管理的實(shí)踐研究例2：提高教研活動(dòng)有效性問(wèn)題研究例3：小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)課題例4：體育學(xué)習(xí)中縱向評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究例5：小學(xué)英語(yǔ)“以評(píng)促學(xué)”試驗(yàn)研究第五十六頁(yè)，共79頁(yè)。從研究方法的角度進(jìn)行課題名稱(chēng)表述例1：中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究例2：以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師自主發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究例3：提高教師信息技術(shù)水平的行動(dòng)研究例4：小學(xué)生健康人格教育的實(shí)證研究第五十七頁(yè)，共79頁(yè)。58四、課題申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)申報(bào)書(shū)要體現(xiàn)研究思路的獨(dú)創(chuàng)性和清晰性，體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的新穎性和充實(shí)性，體現(xiàn)研究重點(diǎn)難點(diǎn)的突顯性和精煉性，體現(xiàn)研究方法的科學(xué)性和可行性，體現(xiàn)研究基本觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性和邏輯性，體現(xiàn)研究創(chuàng)新之處的真實(shí)性和適度性。第五十八頁(yè)，共79頁(yè)。59論題

1、有新2、用心3、可行第五十九頁(yè)，共79頁(yè)。60有新

立意要新《有效閱讀與高中學(xué)生發(fā)展研究》新視角：閱讀可以改變一個(gè)人的心性，也可以改變一個(gè)社會(huì)的精神氣質(zhì)，甚至改變一個(gè)民族的走向。新觀點(diǎn)：教育不僅重在學(xué)生當(dāng)前的教育，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生一生的影響。在知識(shí)飛速更新?lián)Q代的今天，堅(jiān)持一種良好的閱讀習(xí)慣，就是堅(jiān)持一種有效的學(xué)習(xí)手段與滋養(yǎng)生命的形式；在急功近利的浮華與喧囂中，堅(jiān)持一種平和的閱讀心境，就是堅(jiān)持一種高遠(yuǎn)的志趣與虔誠(chéng)的信仰?！叭松鷽](méi)有絕路，任何情況下，弦歌不輟都是活著的最大依靠?！蔽覀円?yàn)殚喿x而懂得，又因?yàn)槎枚伎?，更因?yàn)樗伎级嬖?。新思考：隨著“書(shū)香社會(huì)”的倡導(dǎo)，各學(xué)校相應(yīng)也推出了“書(shū)香校園”的舉措。提倡閱讀、宣傳閱讀、鼓勵(lì)閱讀幾乎成了每個(gè)學(xué)校的共識(shí)。但是閱讀的意識(shí)不是一提倡就可以增強(qiáng)的，閱讀的熱情也不是一宣傳就能夠高漲的，閱讀的素養(yǎng)更不是一鼓勵(lì)就可以提高的。閱讀不是一種姿態(tài)，而應(yīng)該是學(xué)校教育的一種常態(tài)；閱讀也不是一句空洞的口號(hào)，而應(yīng)該是可以實(shí)際操作的行為。第六十頁(yè)，共79頁(yè)。61材料和內(nèi)容要新《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》1、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論特性探究中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的內(nèi)涵及時(shí)代特征，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論發(fā)展與流變，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論信任危機(jī)，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論成長(zhǎng)的社會(huì)制度、文化觀念及國(guó)際先進(jìn)理念等影響，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論自覺(jué)與自信等六個(gè)方面。2、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育概念體系初步構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育概念框架、類(lèi)型層次與結(jié)構(gòu)性特征，包括中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育哲學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育模式、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育智慧、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體驗(yàn)和中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐等七個(gè)層次。第六十一頁(yè)，共79頁(yè)。623、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育范疇體系深入研究中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科基本問(wèn)題，包括中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科研究的對(duì)象（現(xiàn)象、問(wèn)題、關(guān)系和規(guī)律）、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科研究的范式（起點(diǎn)范式、方式范式和取向范式）和中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)框架（情景式、結(jié)構(gòu)式和層級(jí)式）等三個(gè)問(wèn)題。4、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育邏輯體系系統(tǒng)探索中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐邏輯亦即發(fā)展規(guī)律，包括中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)邏輯，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代諸教育協(xié)作邏輯，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育與自身各要素協(xié)同邏輯，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育與國(guó)際現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)力邏輯等五個(gè)經(jīng)緯。5、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論實(shí)證選取一個(gè)區(qū)域、一個(gè)社區(qū)、不同類(lèi)型職業(yè)院校，邊研究、邊實(shí)踐、邊完善，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育概念、范疇、規(guī)律、模型的觀照，檢測(cè)和修正，形成獨(dú)具特色的理論體系，并將這種體系應(yīng)用于實(shí)踐，檢測(cè)其合理性。第六十二頁(yè)，共79頁(yè)。63用心1、文獻(xiàn)綜述要用心2、參考文獻(xiàn)要用心3、概念界定要用心4、版面設(shè)計(jì)要用心第六十三頁(yè)，共79頁(yè)。641、文獻(xiàn)綜述要用心

《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》研究評(píng)價(jià)及問(wèn)題綜上，國(guó)內(nèi)外研究成果為本研究提供了理論借鑒和研究視域，但還存在不足：第一，在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的內(nèi)涵方面，由于其研究歷史較短，尚為形成有共識(shí)的研究成果，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中產(chǎn)生很多理論困惑。因此，急需對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)有內(nèi)涵做出相應(yīng)理論拓展。第二，在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的內(nèi)容方面，尚缺完整的體系。因而，急需從概念、范疇和邏輯（規(guī)律）等方面加以提煉和整合。第三，在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建方面，缺乏從職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育實(shí)踐角度開(kāi)展大范圍的實(shí)證研究。因此，急需從新的視角開(kāi)展實(shí)證研究。第六十四頁(yè)，共79頁(yè)。65

2、參考文獻(xiàn)要用心

主要參考文獻(xiàn)1.黃堯.職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用[M].高等教育出版社,2009(6)2.翟?；?發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)[M].上海教育出版社,2008(12).3.石偉平.時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海教育出版社,2006(12).4.[英]琳達(dá)·克拉克,[英]克里斯托弗·溫奇.職業(yè)教育：國(guó)際策略、發(fā)展與制度[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011（6）5.[美]勒維克.羅威爾，技職教育哲學(xué)----多元概念的探討[M]，臺(tái)北：臺(tái)灣五南出版公司,2003(1)6.杜利.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的理論與實(shí)證研究[D].武漢理工大學(xué),2008(10).7.[法]埃得加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題[M].北京大學(xué)出版社,2004.8.歐陽(yáng)河等.職業(yè)教育基本問(wèn)題研究[M].教育科學(xué)出版社,2006(10).9.姜大源,職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007(6).10.JohnNaisbitt＆PatriciaAburdene．Megarends2000:TenNewDirectionsforthe1990’s．NewYork:WilliamMorrowandCompanyInc．1990．16．第六十五頁(yè)，共79頁(yè)。66

3、概念界定要用心

《預(yù)防青少年抑郁的“認(rèn)知疫苗”：注意偏向矯正訓(xùn)練的作用及認(rèn)知機(jī)制》本課題

核心概念的界定1.注意偏向矯正訓(xùn)練：是一種新的、干預(yù)情緒障礙的神經(jīng)行為學(xué)方法，以負(fù)性注意偏向在情緒障礙的發(fā)生和癥狀維持中具有因果作用的理論假設(shè)為依據(jù)，通過(guò)簡(jiǎn)單、重復(fù)的計(jì)算機(jī)化任務(wù)，訓(xùn)練個(gè)體學(xué)會(huì)偏離消極不良刺激，朝向中性或積極刺激，達(dá)到改善情緒癥狀的一種認(rèn)知訓(xùn)練方法。2.抑郁：抑郁一詞在現(xiàn)代精神病學(xué)里，既可指情緒低落的癥狀；又可指一組由負(fù)性情緒癥狀組成、未達(dá)到臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)的亞綜合征，即閾下抑郁;更常指的是一種心境障礙，即抑郁癥。本項(xiàng)目所涉及的抑郁概念主要是指抑郁癥，即一種心境障礙，其嚴(yán)重影響個(gè)體的情緒、思維、自我感覺(jué)和人際交往3．預(yù)防：是指在某種疾病或障礙尚未到達(dá)臨床發(fā)作之前，所采取的干預(yù)措施，目的是降低發(fā)病率。根據(jù)干預(yù)的目標(biāo)人群不同，預(yù)防可分為三種類(lèi)型：（1）以整個(gè)人群為干預(yù)目標(biāo)的普遍性預(yù)防；（2）以高危人群為干預(yù)目標(biāo)的選擇性預(yù)防；（3）以有疾病早期征兆或癥狀的人群為干預(yù)目標(biāo)的針對(duì)性預(yù)防。本項(xiàng)目所指的預(yù)防主要是指對(duì)有早期征兆或癥狀人群的針對(duì)性預(yù)防。第六十六頁(yè)，共79頁(yè)。67

4、版面設(shè)計(jì)要用心

1、排版要美觀2、字體字號(hào)設(shè)置合理3、段落設(shè)置4、字?jǐn)?shù)符合要求第六十七頁(yè)，共79頁(yè)。68可行1、實(shí)施安排可行2、預(yù)期成果可行3、研究條件可行第六十八頁(yè)，共79頁(yè)。69

1、實(shí)施安排可行

《有效閱讀與高中學(xué)生發(fā)展研究》十二、成員分工1．研究?jī)?nèi)容分工（建議）（1）調(diào)研高中生的閱讀現(xiàn)狀，了解他們的閱讀心理和閱讀習(xí)慣。（鄧傳輝、彭嵐、彭佳、胡宏保負(fù)責(zé)）（2）研究如何恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估高中生的閱讀水平，嘗試差異性階梯閱讀。（鐘學(xué)麗、邵文靜、舒蕾負(fù)責(zé)）（3）研究如何有效地整合閱讀資源，解決高中生“讀什么”的問(wèn)題。（梁開(kāi)喜、雷光華、徐穎負(fù)責(zé)）（4）探索引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效閱讀的方法。（石子林、楊智慧、李芳負(fù)責(zé)）（5）有效閱讀促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的普遍調(diào)查和個(gè)案研究。（朱劍、馮永忠、黃亞凌、負(fù)責(zé)）第六十九頁(yè)，共79頁(yè)。702．相關(guān)工作分工（建議）（1）鐘學(xué)麗負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)、組織策劃、總結(jié)結(jié)題；（2）唐會(huì)榮、李井岡負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)工作；（3）梁開(kāi)喜、鄧傳輝、朱劍、鐘學(xué)麗、彭嵐、徐穎、胡宏保負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與制作；（4）朱劍負(fù)責(zé)課題宣傳、推廣等工作；（5）梁開(kāi)喜負(fù)責(zé)全市閱讀征文活動(dòng)、研討會(huì)等工作；（6）徐穎負(fù)責(zé)課題專(zhuān)刊的編輯、研究論文撰寫(xiě)等工作；（7）雷光華、彭嵐、黃亞凌負(fù)責(zé)學(xué)生的調(diào)查了解、研究論文撰寫(xiě)等工作；（8）李芳、彭佳、舒蕾負(fù)責(zé)資料的收集整理、研究論文撰寫(xiě)等工作；（9）楊智慧、馮永忠、邵文靜負(fù)責(zé)學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)、研究論文撰寫(xiě)等工作；（10）田云清、吳青林負(fù)責(zé)攝影、錄像、多媒體制作等工作。第七十頁(yè)，共79頁(yè)。71十三、研究成果及責(zé)任人1．成員階段性研究成果及分工（建議）（1）系列論文（論文大體方向，標(biāo)題暫定）①學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與閱讀心理的調(diào)研（彭嵐）②如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生閱讀水平（邵文靜）③高中生有效閱讀意義初探（馮永忠）④高中生閱讀內(nèi)容的選擇（徐穎）⑤有效整合閱讀資源與學(xué)生的發(fā)展（雷光華）⑥旁批眉評(píng)與學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升（彭佳）⑦以創(chuàng)作激發(fā)閱讀興趣和提高閱讀審美能力（鐘學(xué)麗）⑧誦讀法與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升（朱劍）⑨閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生閱讀興趣及能力的培養(yǎng)（楊智慧）⑩個(gè)性化閱讀與學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)（李芳）⑾深閱讀與學(xué)生人文素養(yǎng)的提高（黃亞凌）⑿班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生閱讀環(huán)境的營(yíng)造（舒蕾）（2）資料匯編①各種文獻(xiàn)、培訓(xùn)、會(huì)議記錄等課題學(xué)習(xí)資料（胡宏保負(fù)責(zé)）②調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查報(bào)告等資料