分析幼兒園中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀及對(duì)策

分析幼兒園中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀及對(duì)策摘

要：

作為貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際關(guān)系——師幼關(guān)系構(gòu)成了幼兒園教育最基本、最重要的組成部分，是一種寶貴的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。本研究選取曲靖市幾所比較有代表性的幼兒園中的師幼關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其中普遍存在著師幼關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，并針對(duì)曲靖市屬公立幼兒園中師幼關(guān)系存在的問題，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)師幼關(guān)系的成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些建設(shè)性的對(duì)策，以期進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園師幼關(guān)系良好和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

師幼關(guān)系

現(xiàn)狀

對(duì)策一、選題起因及研究意義師幼關(guān)系是幼兒園中教師與幼兒的人際交往關(guān)系，是幼兒園人際關(guān)系中最基本、最重要的組成部分。在更為真實(shí)的幼兒園情境中，筆者觀察了解到幼兒園師幼關(guān)系的和諧度遠(yuǎn)不如幼兒教育理論中所描述和要求的那么完美，而是存在諸多問題，并且問題的關(guān)鍵更多地在于教師。研究和創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系，有利于營(yíng)造良好的心理氛圍，易于教師向幼兒傳遞知識(shí)技能，還有利于教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和社會(huì)行為，更有助于促進(jìn)幼兒的心理健康，滿足幼兒的心理需要，并形成良好的個(gè)性特征。為此，筆者隨機(jī)選取曲靖市三所市屬公立幼兒園中不同年齡班的90位教師作為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷90份，回收問卷78份，回收率為%；問卷主要考察幼兒教師在良好師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)、行為表現(xiàn)及與家園聯(lián)系的關(guān)系等方面的一些情況，以此來(lái)更為準(zhǔn)確地了解幼兒園師幼關(guān)系的現(xiàn)狀。經(jīng)過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析和與幼兒教師的交流記錄，分析當(dāng)前師幼關(guān)系中存在的諸多有待解決的問題。二、曲靖市屬公立幼兒園中師幼關(guān)系的現(xiàn)狀分析（一）教師認(rèn)識(shí)與行為存在偏差，沒能把自身放到可與幼兒親近的位置上。幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)什么樣的人，其實(shí)質(zhì)反映了幼兒教師的兒童觀、教育觀。如果幼兒教師把自己當(dāng)做是幼兒的伙伴，那么他們就會(huì)在教育過程中把自己當(dāng)做幼兒的朋友、親人來(lái)傾聽幼兒的心聲；如果教師把自己當(dāng)做兒童的保姆，那么他們就會(huì)在教育中不自覺地把幼兒當(dāng)做保護(hù)的弱者；如果幼兒教師把自己當(dāng)做是長(zhǎng)輩，那么幼兒就是晚輩，他們就會(huì)在教育中充當(dāng)一個(gè)教育者、引導(dǎo)者的角色。因此，樹立正確的教師角色觀是每一個(gè)幼兒教育工作者做好工作的觀念前提。[1]由表1可以看出，有%的幼兒教師認(rèn)為在與幼兒相處時(shí)應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧桥笥?，說(shuō)明在幼兒教師的思想意識(shí)中，都會(huì)注意與幼兒平等相處，熱愛幼兒，把自己放到易于讓幼兒親近的位置，認(rèn)識(shí)到幼兒并不是在教師教導(dǎo)下被動(dòng)發(fā)展的，幼兒有自己的權(quán)利與尊嚴(yán)，如表2可見，有%的幼兒教師認(rèn)為在跟幼兒交流時(shí)應(yīng)與其處于同一高度（蹲下來(lái)或彎下腰），降低視覺上的高低差異，以此來(lái)尊重幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒充分感受到教師的信任，使幼兒從被塑造、被教育中解放出來(lái)，以獨(dú)立、豐富、平等的主體人的姿態(tài)面對(duì)教師，這說(shuō)明教師已能充分意識(shí)到與幼兒平等相處的價(jià)值。而只有%的幼兒教師習(xí)慣充當(dāng)師長(zhǎng)角色，通常認(rèn)為自身與幼兒是“上”對(duì)“下”的“授”與“受”的關(guān)系，說(shuō)明了教師處于絕對(duì)支配地位，在這種傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒的主體地位仍然得不到保障，其從屬地位依然沒有改變。從以上分析得知大部分教師能充分認(rèn)識(shí)到幼兒與自己在人格上完全平等，然而筆者觀察到大多數(shù)的幼兒教師在行動(dòng)上還是比較習(xí)慣于充當(dāng)一種師長(zhǎng)角色，處于主導(dǎo)地位，而幼兒則處于從屬地位，使得師幼之間不存在完全意義上的平等。（二）教師對(duì)幼兒缺乏了解，師幼交往中不能一視同仁。由于幼兒受到家庭環(huán)境的影響，造成幼兒性格上的千差萬(wàn)別，而曲靖市屬公立幼兒園的教師對(duì)幼兒的家庭背景、性格特征了解甚少，他們很少對(duì)幼兒進(jìn)行家訪和與家長(zhǎng)交流（見表3）。由表3可以看出，進(jìn)行家訪的教師不到1%，近二分之一的教師是在接送幼兒時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，但在那短短的幾分鐘內(nèi)根本不可能充分地了解幼兒，最多只能是了解一些表面的東西，對(duì)幼兒在家的表現(xiàn)和個(gè)性不能充分了解，雖然有%的教師通過平時(shí)與幼兒的交談能了解到幼兒的一些情況，但由于幼兒語(yǔ)言能力的限制，該方法尤其對(duì)小班幼兒不適用。在教師不能充分了解幼兒的情況下，教師往往對(duì)其眼中聽話乖巧的幼兒關(guān)注度要高一些，占到%，對(duì)聰明好學(xué)的幼兒關(guān)注度占到%，而對(duì)調(diào)皮搗蛋的幼兒關(guān)注度僅占%，見表4。這表明教師在對(duì)幼兒的關(guān)注度上存在著較大的不平等。對(duì)于教師給予較多關(guān)注的幼兒往往會(huì)更喜歡親近教師，使師幼關(guān)系較為融洽；而對(duì)于那些不容易被關(guān)注的幼兒則會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師存在恐懼感，不喜歡親近教師，如此惡性循環(huán)更容易導(dǎo)致不和諧的師幼關(guān)系。（三）教師不能正確對(duì)待犯錯(cuò)的幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物都充滿好奇，整天問這問那，摸摸這個(gè)碰碰那個(gè)，難免會(huì)犯錯(cuò)。如果教師對(duì)其采取嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至體罰、恐嚇，就容易使幼兒變得沉默寡言，失去探究的興趣和熱情，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼，有的甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，以后再犯類似錯(cuò)誤、搞惡作劇的頻率就會(huì)增大。其實(shí)，幼兒犯錯(cuò)也是幼兒學(xué)習(xí)、了解周圍世界的一種方式，幼兒是在不斷犯錯(cuò)、不斷認(rèn)識(shí)中成長(zhǎng)的。教師應(yīng)該允許幼兒犯錯(cuò)，且當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，還應(yīng)給予必要的同情、理解和尊重，這樣才有助于師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。通過對(duì)表5數(shù)據(jù)的分析可以看出，%的幼兒教師在幼兒受挫或受到批評(píng)時(shí)都選擇了理解幼兒，幫助幼兒振作起來(lái)，這說(shuō)明教師能認(rèn)識(shí)到要充分理解、尊重、接納每一個(gè)幼兒，使幼兒在一種安全、平等的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)而使師幼關(guān)系更加和諧。然而從表6中可以看出，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，仍然有%的幼兒教師對(duì)待犯錯(cuò)的幼兒采用罰站、呵斥等方式作為懲罰手段，表明有三分之一左右的幼兒教師是用權(quán)威的形式使得幼兒畏懼，甚至厭惡教師。以上兩個(gè)不同的結(jié)果說(shuō)明還有一些教師在實(shí)際工作中認(rèn)識(shí)和行為存在一定的偏差，以致師幼關(guān)系得不到改善。三、構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的對(duì)策和諧的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展具有多方面的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)提高建立平等、和諧師幼關(guān)系的能力。在建立平等、和諧師幼關(guān)系的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。（一）尊重幼兒在師幼關(guān)系中的主體地位，以“合作者”的身份加入幼兒“活動(dòng)”。師幼關(guān)系是在師幼互動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來(lái)的。但由于教師和幼兒在年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面存在較大的差異，教師與幼兒在教學(xué)中的地位和作用是不同的。教師常常是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，在很大程度上影響著幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容、方向和速度，幼兒是在教師的引導(dǎo)和幫助下開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)的。但是，這種差別只是“師”與“生”角色上的差別，從人格的意義上來(lái)說(shuō)，幼兒與教師是平等的、同樣具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師和幼兒有超乎于社會(huì)角色上的平等性，而這一點(diǎn)在當(dāng)前的師幼關(guān)系中是比較薄弱的。因此，在師幼互動(dòng)中，教師要把自己的角色定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者和幼兒主體建構(gòu)與發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者，以“合作者”的身份參與到幼兒感興趣的活動(dòng)中，并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，這種以平等關(guān)系提供的支持最易作用于幼兒，也最易被幼兒接納，同時(shí)也能讓幼兒知道教師是他們的合作伙伴而不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)教師以一位“合作者”的身份出現(xiàn)時(shí)，給予幼兒隱性指導(dǎo)，也能保護(hù)幼兒剛剛萌生的探索火花，推動(dòng)幼兒按照他們的邏輯方式進(jìn)行有意義的探索，并能在與其他幼兒的分享過程中激勵(lì)他們不斷探索、增加經(jīng)驗(yàn)，教師還可以有目的地使“問題”更加復(fù)雜，以引發(fā)幼兒更加強(qiáng)烈的探索欲望。《學(xué)會(huì)生存》一書中談道：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他們的正式職能外，他們將逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！盵2]（二）教師一視同仁，對(duì)每一個(gè)幼兒寄予積極的期望。幼兒來(lái)自不同的家庭，有著截然不同的個(gè)性特點(diǎn)。教師首先要充分了解每一個(gè)孩子，接納每一個(gè)孩子，喜愛關(guān)心他們，根據(jù)他們各自的特征、特長(zhǎng)、興趣等促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，無(wú)聰明愚笨之分，更無(wú)身份地位之別。只有一視同仁，才能激發(fā)每一個(gè)幼兒熱愛、尊重教師的情感，才能構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。[3]教師還要針對(duì)幼兒的個(gè)體差異、不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)幼兒寄予積極的期望，給他們安排不同難度的任務(wù)，讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們按自己喜好自主選擇合適的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。近年的研究表明，教師期望不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，而且對(duì)自我概念、自我期望、動(dòng)機(jī)、歸因等都具有重要的影響，進(jìn)而影響幼兒的行為、個(gè)性、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等多方面的發(fā)展。這是因?yàn)榻處煏?huì)因期望的不同，對(duì)幼兒采取不同性質(zhì)、水平的接觸及不同的教學(xué)、評(píng)價(jià)態(tài)度等。當(dāng)教師對(duì)幼兒抱有較高期望時(shí)，教師與幼兒相處的心理氣氛就會(huì)比較積極、融洽；教師會(huì)更信任幼兒，不僅會(huì)給予更多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，而且會(huì)用微笑、注視、身體接觸、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)等身體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；教師會(huì)給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，更經(jīng)常地提問他們，對(duì)他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求，幼兒也更有可能學(xué)到更多的東西；教師對(duì)幼兒的注意、贊揚(yáng)和批評(píng)的方式也都表現(xiàn)出積極的傾向。[4]而這些都會(huì)促使師幼之間形成良好和諧的關(guān)系。（三）注重與幼兒之間的情感交流，用理解和寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。師幼關(guān)系是一種蘊(yùn)涵著情感因素的人際關(guān)系，教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)，而唯有后者，才有可能使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親近感、對(duì)與教師的交往和互動(dòng)產(chǎn)生愉悅感，這對(duì)于建立平等的師幼關(guān)系是十分有利的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育，教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。[5]教師不但可通過言語(yǔ)與幼兒進(jìn)行情感交流和溝通，還可以通過眼神、微笑、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)對(duì)幼兒的愛、關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)。教師需創(chuàng)建一種鼓勵(lì)幼兒積極與教師交往和互動(dòng)的環(huán)境。一個(gè)充滿“規(guī)矩”的“柵欄式”環(huán)境，不可能讓幼兒主動(dòng)地、充分地與教師交往。對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒，教師不能只用規(guī)矩和紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)肅的甚至嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)。因?yàn)?，幼兒缺乏完善的自我概念系統(tǒng)和自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)自己的評(píng)價(jià)在相當(dāng)?shù)某潭壬弦蕾囉诮處煟處煂?duì)他們的批評(píng)，會(huì)使幼兒感到自己愚笨，形成消極的自我意象，從而產(chǎn)生自卑心理，害怕教