高中語(yǔ)文研究論文：基于文體思維選擇與優(yōu)化小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素

高中語(yǔ)文研究論文：基于文體思維選擇與優(yōu)化小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素【摘要】寫(xiě)作是一種文體思維。在小小說(shuō)寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于文體思維，依據(jù)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，在整合與拆解小小說(shuō)要素的基礎(chǔ)上選擇并優(yōu)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素。具體做法是：立足“生活的擴(kuò)展”，統(tǒng)整小小說(shuō)內(nèi)部要素；立足文體思維，拆解小小說(shuō)核心寫(xiě)作知識(shí)作為學(xué)習(xí)元素；立足文體創(chuàng)新，優(yōu)化小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素?！娟P(guān)鍵詞】文體思維小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素選擇優(yōu)化◆聚焦◆高中新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群把“文學(xué)寫(xiě)作”正式列入高中語(yǔ)文課程內(nèi)容，文學(xué)寫(xiě)作的“目標(biāo)與內(nèi)容”是“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品”［1］。“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群也提出了“文學(xué)寫(xiě)作”任務(wù)，即學(xué)生“可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品”。統(tǒng)編教材選擇性必修上第三單元的“小小說(shuō)”寫(xiě)作任務(wù)，屬于文學(xué)寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作的主要問(wèn)題是如何能在一千字左右的篇幅里，寫(xiě)出“有意思”“好玩兒”的“小小說(shuō)”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，普遍的困惑是“小小說(shuō)”可教的內(nèi)容很多，如“反映現(xiàn)實(shí)生活”“立意要有新意”“選材要典型”“構(gòu)思要精巧”“人物要典型”“結(jié)尾要含蓄雋永”等，僅靠一次小小說(shuō)寫(xiě)作指導(dǎo)，顯然需要教師精心挑選合宜的教學(xué)內(nèi)容。那么應(yīng)選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)小小說(shuō)創(chuàng)作的大門(mén)呢？鮑洪開(kāi)老師的實(shí)驗(yàn)課例，在這方面做了一些有益的探索?！魧?shí)驗(yàn)◆名著新編，架起小小說(shuō)寫(xiě)作的橋梁鮑洪開(kāi)一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)寫(xiě)作任務(wù)如下（PPT）：學(xué)習(xí)選擇性必修上第三單元的外國(guó)小說(shuō)節(jié)選，我們領(lǐng)略了不同的相遇故事的魅力。今天，我們來(lái)設(shè)想一下，被繼父送到倫敦做苦工的大衛(wèi)·科波菲爾，在米考伯一家離開(kāi)后，下定決心到多佛去找姨婆貝西。那么，大衛(wèi)一路上會(huì)遇到哪些人，又發(fā)生了哪些事？請(qǐng)你聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，以大衛(wèi)的口吻新編一篇以“成長(zhǎng)”為主題的小小說(shuō)。師：你從“寫(xiě)作任務(wù)”中獲得了哪些信息？生：故事主人公之一有大衛(wèi)·科波菲爾。生：故事主題是“成長(zhǎng)”，很明確。生：時(shí)間、地點(diǎn)是從倫敦到多佛的路上。生：結(jié)局是：大衛(wèi)最終到達(dá)多佛，找到了他的姨婆。師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。但遺漏了一個(gè)很重要的信息——敘事視角，要從大衛(wèi)的視角來(lái)講述故事。有哪些要素是不確定的呢？生：遇到的人。師：你能想象出大衛(wèi)會(huì)遇到哪些人物嗎？生：應(yīng)該都是些小人物吧，比如餐館老板和老板娘、車(chē)夫、農(nóng)民、漁夫等。生：具體場(chǎng)景是不確定的。師：很好。通過(guò)討論，我們不僅明確了“名著新編”要基于名著提供的信息，如人物、特定的時(shí)間、地點(diǎn)和故事結(jié)局，也明確了新編的內(nèi)容，即具體的場(chǎng)景、相遇的人物、事件等。二、確定核心要素，構(gòu)思故事內(nèi)容師：小說(shuō)理論家福斯特說(shuō)：“如果一本小說(shuō)有可取之處，首先他的故事必須吸引人?！币簿褪且?jiǎng)?chuàng)編一個(gè)對(duì)讀者有吸引力的故事。師：小說(shuō)寫(xiě)作，首先要確定其核心要素：人物，場(chǎng)景，主要事件。請(qǐng)同學(xué)們參照下表中所列的核心要素構(gòu)思你的故事的具體內(nèi)容。師：大部分同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你構(gòu)思的故事。生：我選的場(chǎng)景是“一個(gè)農(nóng)莊”；遇到的人物是“一個(gè)快要生孩子的女仆人”；發(fā)生的意外事件是“大衛(wèi)不小心撞倒了這個(gè)女仆人”；結(jié)果是“大衛(wèi)救了這個(gè)女仆人后，繼續(xù)向多佛出發(fā)了”。生：我選的場(chǎng)景是“馬路邊”；遇到的人物是“一個(gè)貴族青年”；意外事件是“貴族青年的馬車(chē)撞倒了大衛(wèi)”；結(jié)果是“大衛(wèi)爬起來(lái)去追馬車(chē)沒(méi)有追到，于是忍著疼痛繼續(xù)向多佛出發(fā)了”?！瓗煟何野l(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象很豐富，小小說(shuō)的核心要素也都有了。不過(guò)故事場(chǎng)景還可以更豐富一些，比如工廠(chǎng)、學(xué)校、當(dāng)鋪、商店、農(nóng)田等；遇到的人物還可以多樣一些，可以是商店老板、餐館老板娘、落魄的貴族、慈祥的老婦人、健壯的馬車(chē)夫等。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下小說(shuō)原著中需要在本次寫(xiě)作用到的相關(guān)信息。生：從倫敦出發(fā)前，大衛(wèi)只有十來(lái)歲，是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勤快、善良的孩子，讀過(guò)父親留下來(lái)的很多書(shū)?！瓗煟赫?qǐng)注意，因?yàn)楸敬螌?xiě)作是“名著新編”，所以我們筆下的人物“大衛(wèi)”只能是“大衛(wèi)”，而不能是其他人物，但所遇到的人物可以有變化。另外，“結(jié)果卻是……”，要求我們創(chuàng)編的主要事件與結(jié)果是一種反轉(zhuǎn)關(guān)系，也就是大衛(wèi)在去多佛的路上，遇到很多困難：可以是來(lái)自環(huán)境的，如遇到一只狼攔住去路；可以是來(lái)自他人的，如小偷偷走了他的錢(qián)；也可以是來(lái)自自身的，如又冷又餓放棄去多佛的想法。接下來(lái)，請(qǐng)以小組為單位展開(kāi)討論，推選出最有創(chuàng)意的一個(gè)故事。三、圍繞主題，細(xì)化故事情節(jié)師：福斯特還說(shuō)過(guò)：小說(shuō)首先是故事，但不僅僅是故事……（PPT略），因此小說(shuō)首先要講好故事，不僅主要事件有創(chuàng)意，還需要有次要事件的密切配合。接下來(lái)，我們先圍繞主要事件和“成長(zhǎng)”主題，設(shè)計(jì)次要事件，進(jìn)一步豐富故事內(nèi)容。請(qǐng)看我創(chuàng)編的故事構(gòu)思表（PPT）：師：我的故事主題是“大衛(wèi)受到老漁夫的影響，堅(jiān)定了去多佛的信心”，主要事件是“大衛(wèi)餓昏在海邊，遇到了打魚(yú)回家的老漁夫”，次要事件有三個(gè)。大家討論一下這三個(gè)次要事件有何作用？生：次要事件1解釋了大衛(wèi)昏倒的原因，讓故事更合理。生：次要事件2寫(xiě)老漁夫打魚(yú)回來(lái)，為遇見(jiàn)大衛(wèi)提供了條件。生：次要事件3解決了沖突，同時(shí)也突出了老漁夫的善良。師：同學(xué)們很善于發(fā)現(xiàn)。小說(shuō)中的次要事件通常有三個(gè)作用：（1）呼應(yīng)特定的場(chǎng)景；（2）促進(jìn)故事的沖突；（3）解釋故事出人意料的原因。在老師設(shè)計(jì)的故事情節(jié)中，正是老漁夫的出現(xiàn)才使意外事件有了轉(zhuǎn)機(jī)。注意，本次名著改編的主題是“成長(zhǎng)”，僅突出小說(shuō)中人物的善良是不夠的，還需要體現(xiàn)人物的成長(zhǎng)，于是我設(shè)計(jì)了老漁夫“講述自己打魚(yú)的故事”來(lái)激勵(lì)大衛(wèi)克服困難。下面請(qǐng)各小組圍繞“成長(zhǎng)”主題，設(shè)計(jì)你們的次要事件，并按順序填寫(xiě)在構(gòu)思表2中，讓故事更合理。師：下面請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)展示。生：我們組選擇的主要事件是“大衛(wèi)在吃早餐時(shí)，被一位貴族青年的馬車(chē)撞倒”，主題是“大衛(wèi)在老板娘的關(guān)愛(ài)下，獲得了前往多佛的新力量”。次要事件：（1）大衛(wèi)走了一天一夜，終于找到一家餐館，花了三便士買(mǎi)了一個(gè)面包加火腿，站在路邊狼吞虎咽地吃起來(lái)，這里呼應(yīng)特定的場(chǎng)景；（2）一個(gè)貴族青年駕著馬車(chē)飛奔而來(lái)，撞倒了大衛(wèi)，火腿和面包也被馬車(chē)碾碎了，這個(gè)事件促進(jìn)故事的沖突；（3）大衛(wèi)艱難地爬起來(lái)去追馬車(chē)，沒(méi)有追上，好心的餐館老板娘塞給他一塊面包，這里解釋故事出人意料的原因；（4）大衛(wèi)向老板娘表示感謝后，繼續(xù)向多佛出發(fā)了。師：大家認(rèn)為這個(gè)故事有沒(méi)有不合理的地方？生：我覺(jué)得這個(gè)貴族青年的馬車(chē)在大街上飛奔，不合常理，大街上人這么多，他的馬車(chē)為什么跑得那么快呢？師：有什么修改建議嗎？生：可以將時(shí)間安排在傍晚或清晨，街道上人不多，這個(gè)貴族青年有急事才讓馬車(chē)跑得那么快；也可以改成馬受驚了，所以才跑得快。師：這樣改合理多了。還有嗎？生：老板娘的出現(xiàn)有點(diǎn)突然，可以在買(mǎi)面包和火腿時(shí)做些鋪墊。師：說(shuō)得好。次要事件也很重要，要把主要事件、次要事件和特定的場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)突出主題，寫(xiě)出的故事才能讓讀者有收獲?！俺砷L(zhǎng)”主題，既可以是在他人幫助下獲得成長(zhǎng)，也可以是自己克服困難獲得成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的敘述視角和敘述順序更能吸引讀者。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“名著新編”的敘事視角有何特點(diǎn)？生：第一人稱(chēng)有限視角，主要是大衛(wèi)的視角。只能是大衛(wèi)看到、聽(tīng)到、想到的人和事來(lái)講述。師：非常好。從大衛(wèi)的視角講故事，從哪兒開(kāi)始講、講什么都受大衛(wèi)這個(gè)人物的制約。我們完全可以根據(jù)小說(shuō)要表達(dá)的主題，調(diào)整事件的順序，讓主題和人物形象更加突出。四、片段寫(xiě)作，細(xì)致刻畫(huà)人物師：寫(xiě)出能吸引讀者的小小說(shuō)，人物形象的刻畫(huà)是必不可少的。想一想，我們可以從哪些方面描寫(xiě)人物？生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。師：提示一下，這次寫(xiě)作的敘述視角是第一人稱(chēng)有限視角，心理描寫(xiě)只能是寫(xiě)大衛(wèi)的。有什么辦法加以彌補(bǔ)嗎？生：用側(cè)面描寫(xiě)，比如通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物形象。生：通過(guò)與其他人物的對(duì)比來(lái)反襯。師：我們讀一讀下面的片段，學(xué)習(xí)一下作者是怎樣描寫(xiě)人物的（PPT）：我醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己躺在鋪著報(bào)紙的木床上，旁邊有一張桌子、一把椅子，不遠(yuǎn)處的泥地上架著幾塊木炭，火勢(shì)正旺，木炭的上方吊著一口正冒著熱氣的鐵鍋，一陣陣魚(yú)湯的鮮香正從鐵鍋里彌散開(kāi)來(lái)，整個(gè)房間都是魚(yú)湯的味道。我努力想抬起手臂，可是兩臂僵硬如鐵，一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我的使喚。我無(wú)奈地慢慢轉(zhuǎn)頭向四周張望，在棕褐色的墻壁上掛著一柄黝黑發(fā)亮的魚(yú)叉，一張巨大的漁網(wǎng)。我非常奇怪，我怎么會(huì)在這個(gè)地方呢？當(dāng)我再轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)的時(shí)候，一張古銅色的臉伸到我面前，那脖子上的皺紋很深，一直連到他青筋暴起的手臂，他手上正端著一個(gè)黝黑的大碗，碗中乳白色的魚(yú)湯閃閃發(fā)亮，陣陣香氣正從那里鉆進(jìn)我的鼻孔。“喝吧！喝吧！可愛(ài)的小家伙！”老漁夫一邊說(shuō)，一邊用另一只帶著血痂的手掌伸到我的脖子下面，結(jié)實(shí)而又有力，然后輕輕地扶我坐了起來(lái)。生：我覺(jué)得這個(gè)老漁夫有點(diǎn)像《老人與?！防锏摹笆サ貋喐纭?，如外貌描寫(xiě)“古銅色的臉”“帶著血痂的手”等。生：有語(yǔ)言描寫(xiě)。生：還有環(huán)境烘托。如魚(yú)湯、魚(yú)叉、漁網(wǎng)都在暗示老漁夫的身份。生：還有動(dòng)作描寫(xiě)，如“抬起手臂”“慢慢轉(zhuǎn)頭”的動(dòng)作，以及老漁夫端碗、扶“我”坐起來(lái)的動(dòng)作。其中寫(xiě)老漁夫的脖子、手臂、手掌都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。其實(shí)這里也有心理活動(dòng)描寫(xiě)，如“滿(mǎn)屋子的香氣”就是“我”饑餓的心理化感受。作者通過(guò)環(huán)境的烘托、人物的言行神態(tài)描寫(xiě)、情節(jié)上的細(xì)節(jié)處理等，讓人物形象符合名著中原有形象的特點(diǎn)，希望大家參照著也去細(xì)致地描寫(xiě)自己想要塑造的人物形象。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們選擇“相遇”時(shí)的主要事件獨(dú)立寫(xiě)作，力爭(zhēng)做到以下兩點(diǎn)要求（PPT）：（1）從第一人稱(chēng)有限視角展開(kāi)敘事；（2）能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)呈現(xiàn)小說(shuō)人物形象。五、展示交流，修改提升師：寫(xiě)完的同學(xué)先在小組內(nèi)互相交流，然后推薦一篇寫(xiě)得最好的來(lái)展示。其他同學(xué)圍繞上面的兩個(gè)要求做點(diǎn)評(píng)。哪個(gè)小組先來(lái)展示？生：我們組推薦的片段是“大衛(wèi)撞倒了懷孕的女仆”——“不要跑，快給我站??！”一個(gè)額頭有紫色疤痕的流浪漢在后面一邊追一邊喊道。大衛(wèi)的臉色像傍晚的天色一樣蒼白，他艱難地邁動(dòng)著像灌了鉛似的雙腿拼命向一處農(nóng)莊跑去?！鞍パ剑　痹谝粋€(gè)女人的驚叫聲中，大衛(wèi)撲倒在路邊的草叢里……等到大衛(wèi)抬起頭來(lái)的時(shí)候，那個(gè)流浪漢已追到他面前，用滿(mǎn)是泥污的臭腳在大衛(wèi)的屁股上重重地踢了兩腳，邊踢邊罵道：“你個(gè)壞小子，我讓你跑！”一陣鉆心的疼痛過(guò)后，大衛(wèi)聽(tīng)到不遠(yuǎn)處有微弱的乞求聲：“不要拿走我的圍巾，求求您了！”“哼！別哭喪了，老子要用它擋擋風(fēng)呢。賤女人！”大衛(wèi)艱難地從地上爬起來(lái)，而那個(gè)流浪漢已經(jīng)走遠(yuǎn)，只有一個(gè)瘦弱的年輕女子坐在地上抹眼淚，不遠(yuǎn)處一只笨重的黑木箱像死狗一樣躺在那里。師：哪位同學(xué)評(píng)一評(píng)？生：我認(rèn)為這個(gè)片段寫(xiě)得挺好的，有人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)很生動(dòng)。生：可是這段話(huà)沒(méi)有用第一人稱(chēng)有限視角，用的是第三人稱(chēng)視角。還有，一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)不真實(shí)，比如流浪漢額頭上“紫色的疤痕”，這么遠(yuǎn)的距離怎么能看得清呢？師：兩位同學(xué)從不同的角度做了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，既指出了優(yōu)點(diǎn)也指出了不足，特別是應(yīng)該用第一人稱(chēng)有限視角，建議可以將文中的“大衛(wèi)”改成“我”，這樣就拉近了文本與讀者的距離。請(qǐng)同學(xué)們課后在已有構(gòu)思的基礎(chǔ)上，完成自己的小小說(shuō)。下課!（江西省萬(wàn)載中學(xué)336100）◆策略◆“寫(xiě)作是一種文體思維”［2］的觀(guān)點(diǎn)，在我國(guó)可以追溯到南北朝時(shí)期的著名文藝?yán)碚摷覄③?，因受“去圣久遠(yuǎn)，文體解散”文壇大勢(shì)所趨的影響,劉勰創(chuàng)作了《文心雕龍》。這部巨作的第一至五篇是總論，從第六篇《明詩(shī)》起，到第二十五篇《書(shū)記》，先后分成了“論有韻之文”和“論無(wú)韻之筆”，分別予以“原始以表末，釋名以章義，選文以定篇，敷理以舉統(tǒng)”（《序志》）［3］。在“小說(shuō)”寫(xiě)作方面，美國(guó)小說(shuō)理論家布魯克斯和沃倫認(rèn)為：“一篇好的小說(shuō)，它是一種有機(jī)的統(tǒng)一體，其中各種重要要素相互之間都有聯(lián)系。一種因素會(huì)牽涉到其他所有因素，而它們又是為統(tǒng)一目的服務(wù)的?！保?］基于以上觀(guān)點(diǎn)，我們審視高中階段的小小說(shuō)寫(xiě)作后認(rèn)為，首先，要建立系統(tǒng)觀(guān)，即把小小說(shuō)寫(xiě)作的各要素關(guān)聯(lián)成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體；其次，要基于學(xué)情，合理拆解出小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)要素；最后，在寫(xiě)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生分步習(xí)得小小說(shuō)寫(xiě)作知識(shí)。一、立足“生活的擴(kuò)展”，基于文體思維整合小小說(shuō)內(nèi)部要素小說(shuō)“是生活的一種富有想象力的演出，而作為演出，它是我們自己生活的擴(kuò)展”［5］。基于“日常生活”，寫(xiě)作者需要整合“主題”“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”等諸多小小說(shuō)內(nèi)部要素，才能實(shí)現(xiàn)“生活的富有想象力的演出”的寫(xiě)作效果。在此，我們可以嘗試用洋蔥結(jié)構(gòu)來(lái)描述小說(shuō)寫(xiě)作諸要素之間的關(guān)系。圖1中，最外層是環(huán)境，與真實(shí)的生活緊密聯(lián)系；第二層是人物，是虛構(gòu)和形象的真實(shí)存在；第三層是情節(jié)，是小說(shuō)的核心要素；最里層是主題，即小說(shuō)家要表達(dá)的“心中的渴望、理念”。各要素之間相互聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教材在“學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)”寫(xiě)作任務(wù)中指出：創(chuàng)作小說(shuō)，固然需要學(xué)習(xí)典范作品的寫(xiě)作技巧，更重要的還是思考日常生活、探究日常生活。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小小說(shuō)寫(xiě)作時(shí)，要基于現(xiàn)實(shí)生活，整合小小說(shuō)寫(xiě)作的主要關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生以小說(shuō)的方式“探究生活”。以托爾斯泰創(chuàng)作《復(fù)活》為例［6］：首先，《復(fù)活》的故事原型來(lái)自真實(shí)生活事件（托爾斯泰的朋友法官柯尼講述的案例）；其次，托爾斯泰花了10年的時(shí)間完成創(chuàng)作，具體包括收集研究真實(shí)的生活材料（參觀(guān)了莫斯科和外省的許多監(jiān)獄，上法庭旁聽(tīng)審判，接觸囚犯、律師、法官、獄吏等各種人物，深入農(nóng)村調(diào)查農(nóng)民生活，還查閱了大量檔案資料）;最后，個(gè)人創(chuàng)作思想的發(fā)展和升華，作者多次修改故事的結(jié)尾和主線(xiàn)。在這里，小說(shuō)故事的講述、人物的刻畫(huà)、環(huán)境的描寫(xiě)、主題的表達(dá)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，雖然又經(jīng)過(guò)托爾斯泰的加工和改造，但是小說(shuō)表現(xiàn)的作家“心中的渴望、理念才是真實(shí)的”［7］。那么，如何立足日常生活、整合小小說(shuō)寫(xiě)作的內(nèi)部要素呢？課例中鮑老師的一些做法值得我們借鑒。（1）情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系真實(shí)的生活。挖掘?qū)W生學(xué)過(guò)的閱讀文本《大衛(wèi)·科波菲爾》，找到其中的“留白處”，讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，創(chuàng)作一個(gè)以“成長(zhǎng)”為主題的“新編故事”。（2）文本語(yǔ)境為“故事新編”搭設(shè)了小小說(shuō)的故事、人物、主題等方面的支架。如誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞又能吃苦的“大衛(wèi)”形象，第一人稱(chēng)有限視角，可能遇到的各類(lèi)下層人物等。（3）選擇的“遇見(jiàn)”話(huà)題比較貼近學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。高二學(xué)生已閱讀了大量與“遇見(jiàn)”有關(guān)的小說(shuō)情節(jié)，如《百合花》中“文藝兵”與小通訊員、小通訊員與新媳婦的遇見(jiàn)，“我”與“祥林嫂”的遇見(jiàn)，林沖與李小二的遇見(jiàn)，大衛(wèi)與米考伯的遇見(jiàn)，聶赫留朵夫與瑪斯洛娃的遇見(jiàn)……但統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材只安排了一個(gè)小說(shuō)寫(xiě)作單元，在指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，要保證小說(shuō)內(nèi)部要素一個(gè)都不能少，所以鮑老師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境降低了學(xué)生小小說(shuō)寫(xiě)作的難度，當(dāng)然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓伴隨而來(lái)的文體制約了學(xué)生的創(chuàng)意。二、立足文體思維，拆解小小說(shuō)核心寫(xiě)作知識(shí)作為學(xué)習(xí)元素韋勒克和沃倫、布魯克斯、劉俐俐等國(guó)內(nèi)外小說(shuō)理論家在闡述小說(shuō)鑒賞問(wèn)題時(shí)，曾不約而同地把“情節(jié)”作為第一個(gè)要素。如布魯克斯、沃倫在《小說(shuō)鑒賞》的前五章，結(jié)合作品分別就小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題、語(yǔ)氣、敘事角度、敘事時(shí)間、技巧等多方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，即一篇完整的小說(shuō)可以拆解成上述要素進(jìn)行分析。而在第六章“小說(shuō)與人生體驗(yàn)”部分則強(qiáng)調(diào)，“作品的分析過(guò)程和創(chuàng)作過(guò)程是截然相反的”。“分析過(guò)程是把小說(shuō)分解成幾個(gè)組成部分——情節(jié)、人物、主題、闡述。而創(chuàng)作過(guò)程關(guān)注同時(shí)表現(xiàn)多種事物?！保?］基于這些觀(guān)點(diǎn)，小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素選擇的基本路徑是：在文體思維的整體觀(guān)照下，拆解出核心寫(xiě)作知識(shí)。（一）在多要素系統(tǒng)觀(guān)照下，拆解出學(xué)生需要的核心寫(xiě)作知識(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素指的是學(xué)生完成這一次寫(xiě)作任務(wù)必須具備卻又存在問(wèn)題和困難的核心寫(xiě)作知識(shí)。一篇小小說(shuō)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，而一次小小說(shuō)寫(xiě)作選擇的核心寫(xiě)作知識(shí)又是有限的。為了降低本次寫(xiě)作的難度，鮑老師在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)情境時(shí)，預(yù)設(shè)好了人物、主題、敘述視角等小小說(shuō)寫(xiě)作要素，而學(xué)生要完成這次寫(xiě)作任務(wù)還需要解決兩個(gè)困難：（1）構(gòu)思階段選材、組材的任務(wù)；（2）起草階段運(yùn)用語(yǔ)言細(xì)致刻畫(huà)的任務(wù)。預(yù)設(shè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中跨越這兩個(gè)困難的寫(xiě)作知識(shí)，就是這一節(jié)寫(xiě)作課要選擇的寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素。在寫(xiě)作教學(xué)中，鮑老師把小小說(shuō)寫(xiě)作的過(guò)程充分打開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思、起草和修改等真實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程的同時(shí)，學(xué)習(xí)以下兩個(gè)核心寫(xiě)作知識(shí)：運(yùn)用“閃回”的敘事手法來(lái)突出小說(shuō)的主題；運(yùn)用第一人稱(chēng)有限視角細(xì)致地刻畫(huà)人物?！伴W回”的手法有解釋、說(shuō)明、對(duì)比和強(qiáng)調(diào)作用，既可以增加故事的緊張感，也為刻畫(huà)人物、景物留下空間，進(jìn)而突出主題。第一人稱(chēng)有限視角敘述故事“比較自然”，“不露出選材的痕跡”［9］，可以發(fā)揮“主人公”作為敘事視角的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小說(shuō)中的人物展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)。課例中，寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素的確定有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是小小說(shuō)多種寫(xiě)作要素的整體觀(guān)照；二是針對(duì)學(xué)生存在的寫(xiě)作困難拆解出學(xué)生需要的指向解決選材和敘述困難的寫(xiě)作學(xué)習(xí)要素。當(dāng)然，這里的拆解是有取舍的。高一必修下的“虛構(gòu)故事”補(bǔ)充的寫(xiě)作知識(shí)是“敘事要引人入勝”，具體包括以下方面：選擇合適的敘述視角，寫(xiě)出情節(jié)的曲折起伏，表現(xiàn)情節(jié)中內(nèi)在的情感和思想意蘊(yùn)，善于觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)那些“情理之中，意料之外”的事，等等。高二選擇性必修“小小說(shuō)寫(xiě)作”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素的選擇，必然是既能突顯小小說(shuō)關(guān)鍵文體特征，又能解決學(xué)生寫(xiě)作疑難困惑的核心寫(xiě)作知識(shí)。（二）針對(duì)小小說(shuō)關(guān)鍵要素，把寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架教材中“學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)”單元提示的寫(xiě)作知識(shí)有“明確立意”“巧于構(gòu)思”“抓住傳神之處重點(diǎn)刻畫(huà)”。而小小說(shuō)寫(xiě)作最吸引人的關(guān)鍵要素是“意味”或“意緒”（在小說(shuō)創(chuàng)作中表現(xiàn)出的那種能激起人們崇高的審美情感，如愉悅、悲愴、激憤、沉痛、迷亂、困惑及諸多妙不可言的生命情感）。此種“意味”或者是強(qiáng)烈逼人的現(xiàn)實(shí)感，或者是具有很強(qiáng)的“意會(huì)”性、隱喻性、象征性甚至不可名狀、神秘和玄妙的感覺(jué)或氛圍［10］。對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，小小說(shuō)“意味”的表現(xiàn)，顯然是學(xué)生需要突破的“痛點(diǎn)”問(wèn)題。鮑老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“名著新編”寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)定“成長(zhǎng)”主題，為凸顯小小說(shuō)“意味”搭設(shè)了第一個(gè)學(xué)習(xí)支架。在構(gòu)思小小說(shuō)情節(jié)的過(guò)程中，又搭設(shè)了兩個(gè)構(gòu)思表以幫助學(xué)生選擇并組織材料，在反復(fù)的“折騰”中突破學(xué)生構(gòu)思的困境。接下來(lái)，鮑老師又通過(guò)例文支架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化第二個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素——“運(yùn)用第一人稱(chēng)有限視角細(xì)致地刻畫(huà)人物”，從而解決了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難題。小小說(shuō)寫(xiě)作能力是在寫(xiě)作實(shí)踐中轉(zhuǎn)化與運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中生成的，教師要想提升學(xué)生的小小說(shuō)寫(xiě)作能力，就必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，把小小說(shuō)核心寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行合理的拆解，并根據(jù)學(xué)生的需要，轉(zhuǎn)化成可用的學(xué)習(xí)支架，這樣才能實(shí)現(xiàn)彰顯小小說(shuō)的關(guān)鍵要素的目的。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，鮑老師并沒(méi)有充分打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生放手選擇材料，而是通過(guò)故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)來(lái)增加這種“意味”。上述課例的情境任務(wù)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步完善，既然是“故事新編”，將寫(xiě)作任務(wù)中的主題和結(jié)局的設(shè)定去掉，也未嘗不可，這樣可能留給學(xué)生思維更大的開(kāi)放空間，在小小說(shuō)“意味”的表達(dá)上能夠推陳出新，給學(xué)生充分的創(chuàng)作自由。三、立足文體創(chuàng)新，借助豐富的“范例”優(yōu)化小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素著名小小說(shuō)作家夏陽(yáng)指出：“將小小說(shuō)寫(xiě)成故事，缺乏審美態(tài)勢(shì)，缺少小小說(shuō)韻味，是當(dāng)下小小說(shuō)寫(xiě)作創(chuàng)作亟待解決的一大頑疾?！保?1］并進(jìn)一步指出，小小說(shuō)的精髓在于“善于構(gòu)思，想象豐富，出奇制勝，弄真成假”［12］。為了讓高中學(xué)生更加自由地探尋生活的真諦，教師必須借助豐富的“小說(shuō)或小小說(shuō)范例”，抽取出讓現(xiàn)實(shí)長(zhǎng)出“翅膀”的故事要素，通過(guò)整合轉(zhuǎn)化，來(lái)不斷優(yōu)化小小說(shuō)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素。如茹志鵑的小說(shuō)《