暑期小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得體會(huì)7篇

Word第第頁暑期小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得體會(huì)7篇暑期學(xué)校數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)心得體會(huì)1

通過培訓(xùn)我深深感受到了教育局及張局長、孫局長等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們老師的關(guān)懷，對(duì)我們老師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素養(yǎng)的關(guān)注。本次學(xué)習(xí)不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊熟悉，而且對(duì)我今后如何實(shí)踐新課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

一、對(duì)教材有了更加深刻的整體熟悉。

青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問題串，讓同學(xué)在解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的過程中引發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的新學(xué)問又作為解決新問題的工具，讓同學(xué)把解決問題與學(xué)問學(xué)習(xí)融合在同一過程中。同時(shí)在情境圖的解讀過程中滲透對(duì)同學(xué)的思想教育和情感教育。盡管每學(xué)期我們都對(duì)所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對(duì)教材的熟悉僅停留在本冊(cè)教材上，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對(duì)其他班級(jí)各冊(cè)教材與本冊(cè)教材之間的關(guān)系，學(xué)問結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過學(xué)習(xí)，對(duì)青島版教材有了新的熟悉，新的理解，每單元的學(xué)問基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何做好與前面學(xué)問的連接，如何向后續(xù)學(xué)問延長和拓展。起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，弄清同學(xué)每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問，要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，為哪些后續(xù)學(xué)問做預(yù)備。

2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。并且肯定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓同學(xué)經(jīng)受操作觀看——形象感受——抽象概括等過程，培育同學(xué)的抽象概括力量。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。

老師要加大對(duì)同學(xué)的解決問題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給同學(xué)留下自主探究的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬同學(xué)解決問題的渠道，提高同學(xué)的解決問題的力量，提高同學(xué)的自主探究力量，提高同學(xué)的學(xué)問遷移學(xué)習(xí)力量，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)揮老師的作用，關(guān)心同學(xué)有效地開展探究活動(dòng)，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。重視自主練習(xí)的處理，對(duì)每一道練習(xí)題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義，有些新學(xué)問的學(xué)習(xí)就放在一些練習(xí)題目中。

三、知道特別版塊的的教學(xué)方向。

這里的特別版塊指的是實(shí)踐活動(dòng)、我學(xué)會(huì)了嗎、總復(fù)習(xí)、豐收?qǐng)@等，這些板塊是老師在平常教學(xué)中簡單忽視或者說教法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中，通過幾位老師的講解，解決了我們的困惑，讓老師不再茫然。知道從何入手，從何教學(xué)。

本次教材培訓(xùn)對(duì)于我們而言，是一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，令我受益匪淺，使我對(duì)教材又有了一個(gè)新的熟悉。新教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，還關(guān)注同學(xué)的基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷；新教材不僅關(guān)注了同學(xué)分析問題、解決問題的力量，還關(guān)注了同學(xué)的發(fā)覺問題和提出問題的力量，為我們以后的教學(xué)工作指明的方向。

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這兩天參與全縣三、四班級(jí)的教材培訓(xùn)，仔細(xì)傾聽了各鎮(zhèn)代表老師對(duì)單元的分析以及專家團(tuán)對(duì)專項(xiàng)問題的分析，各位老師不僅就自己的教學(xué)閱歷給我們談自己的體會(huì)，還結(jié)合各班級(jí)的實(shí)際內(nèi)容給我們分析，組織我們分組商量，關(guān)心我們更好的理解了新教材和新課標(biāo)的精神。我受益匪淺。下面就是自己學(xué)習(xí)之后的一些膚淺的熟悉和體會(huì)：

對(duì)于“如何愛護(hù)和培育孩子們的問題意識(shí)”這個(gè)問題，從我的角度看，同學(xué)的問題意識(shí)的培育關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的制造力，而且使最大多數(shù)人之制造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！睘榇?，老師要努力與同學(xué)溝通，拉近師生的心理距離，敬重同學(xué)的人格，同學(xué)的選擇，同學(xué)的獨(dú)特，關(guān)懷每一位同學(xué)，而不在同學(xué)中人為的劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要賜予同學(xué)更多的言語表揚(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、凝視、確定的手勢以及關(guān)心性的接觸方式進(jìn)行鼓舞。而我們有些老師戴著有色眼鏡看后進(jìn)生，但他們提出一個(gè)很稚嫩或者與教學(xué)內(nèi)容不符的問題時(shí)，一個(gè)厭煩的眼神，一個(gè)不在意的手勢，都會(huì)壓制孩子內(nèi)心的質(zhì)疑力量的發(fā)揮，讓他們的自卑心理在課堂肆意生長。還有，但后進(jìn)生出錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)的譏笑、挖苦，而老師又不能正確引導(dǎo)，這也會(huì)給后進(jìn)生帶來一些負(fù)面影響。

我曾經(jīng)對(duì)我的同學(xué)說做同學(xué)時(shí)的故事：我上學(xué)的時(shí)候很淘氣，每天的主要工作除了學(xué)習(xí)以外，就是從課本中找難題來難住老師，我每天都能找到我解決不了或者我的理解與答案不符的問題來難為老師，那是我一天里最喜愛做的事情。結(jié)果老師不但不厭煩我，反而很喜愛我。我問同學(xué)：知道老師為什么反而喜愛我嗎？同學(xué)們想了想說：可能是由于你喜愛動(dòng)腦筋吧。我告知他們：每個(gè)人都有聰慧的大腦，沒有笨與聰慧之分，對(duì)于同一個(gè)問題，每個(gè)人考慮的角度不同，所以會(huì)提出不同的問題，我們不應(yīng)當(dāng)嘲諷別人的問題，假如這個(gè)問題你能回答，你應(yīng)當(dāng)做個(gè)小老師關(guān)心他才對(duì)。如今我們班的孩子們?cè)谟^看信息窗中的信息后，會(huì)提出各種各樣的問題，我都是先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)商量解決，然后把有難度的共同分析。這樣既維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，激發(fā)了他們的問題意識(shí)，又通過小組中優(yōu)生的典范作用引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。我感覺我這樣做的效果不錯(cuò)。

作為老師，對(duì)于后進(jìn)生的問題意識(shí)的培育還要在課外下功夫。要多找他們談心，或者提前輔導(dǎo)他們預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。我班有個(gè)孩子很內(nèi)向，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說話。于是我放學(xué)后和他一塊往家走，問他為什么不情愿表達(dá)自己的想法，還邊走邊看的課本，對(duì)于新內(nèi)容，我問他自己能看懂哪些，哪里存在疑問，然后我對(duì)他的問題做了一一解答，但我留了一個(gè)有難度的問題沒有幫他解決，然后告知他，回家自己看看書，能不能自己依據(jù)老師教的學(xué)習(xí)方法或者請(qǐng)家長幫助解決，并且要求他明天上課的時(shí)候把這個(gè)問題說出來。我對(duì)他說：這個(gè)問題確定能難住許多同學(xué)。

其次天上課的時(shí)候，我出示信息“種植6平方米的玉米，需要50克種子，大約有100粒?！碑?dāng)我讓孩子依據(jù)信息提問題時(shí)，我就用眼神示意他站起來，他當(dāng)心翼翼的舉起手，我立即就叫起了他，剛開頭他都不敢抬頭，話都結(jié)巴了，其他同學(xué)一陣哄笑，我鼓舞他連續(xù)說下去，他好不簡單把話說完。我把問題“種植900平方米的玉米，需要多少克玉米種子？”〔其實(shí)這個(gè)問題是課本上的，我上課習(xí)慣讓孩子們不看課本〕寫在黑板上，立即問：誰能回答？孩子們都靜下來，大多拿出筆在本子上做著，一會(huì)有些同學(xué)說老師這個(gè)算式不對(duì)，除不盡。

同學(xué)們都做成了：50÷6×900。然后我又讓那個(gè)孩子起來說說自己怎么解決，看來他晚上請(qǐng)家長幫助分析了，站起來說的頭頭是道，他列的式子是：900÷6×50孩子們都用新穎的目光看著他，我看到他從心底浮現(xiàn)來的喜悅。在以后的課堂上，他一次比一次主動(dòng)，敢說，敢問了，成果也趕到了中上游，家長打電話給說孩子如今似乎變了個(gè)人，回家做完作業(yè)就預(yù)習(xí)下課找問題。聽了我這話，我感到很欣慰。

我們都說“十個(gè)指頭不一樣齊”，每個(gè)孩子都存在差異，在問題意識(shí)的培育上，我們老師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子因材施教，對(duì)問題因題示叫。給每個(gè)孩子一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都順著自己方向進(jìn)展。

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自主探究是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)學(xué)問時(shí)，從自身的已有的數(shù)學(xué)學(xué)問與閱歷動(dòng)身，借助系列外部行為〔觀看操作、猜想驗(yàn)證〕予以自我內(nèi)化，經(jīng)過自身思維碰撞、認(rèn)知沖突、直至豁然開朗的頓悟等心理活動(dòng)，從而獲得對(duì)新學(xué)問的理解。探究的過程是一個(gè)布滿生命力的歷程，在親身體驗(yàn)與思索的基礎(chǔ)上熟悉數(shù)學(xué)，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解；在合作溝通與人共享氣氛中，漸漸完善自己的想法。這個(gè)過程包括認(rèn)知的活躍程度、情感的興奮水平和意志的努力強(qiáng)度，是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有獨(dú)特的展現(xiàn)過程，是同學(xué)主體性、能動(dòng)性、性不斷生成、張揚(yáng)、進(jìn)展、提升的過程。

在自主探究中，老師定位于組織者、合、引導(dǎo)者的角色，定位的宗旨是對(duì)同學(xué)適時(shí)有效地供應(yīng)必要的關(guān)心與引導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋求解決問題的思路，并在解決問題中邊探究邊總結(jié)已獲得的閱歷，而不是直接給出解決問題的方案；當(dāng)同學(xué)對(duì)自己或同伴所獲得者的“數(shù)學(xué)猜測”沒把握時(shí)，要求并關(guān)心他們?yōu)轵?yàn)證尋求證據(jù)、修正猜測，而不是直接確定或否認(rèn)他們的猜測。在這個(gè)過程中，老師要關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特差異，敬重同學(xué)的制造性，讓全部的同學(xué)在探究中獲得成就感，樹立自信念，增添克服困難的士氣與毅力。

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7月10日，我有幸參與三到六班級(jí)數(shù)學(xué)新教材暑期培訓(xùn)。這一天培訓(xùn)內(nèi)容主要是教材修訂專家對(duì)教材的調(diào)整和改變作一些說明。

新教材主要調(diào)整和改變有以下幾個(gè)方面：

一、重新整合原來有聯(lián)系的小單元，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

如三班級(jí)上冊(cè)重新整合乘、除數(shù)是一位數(shù)的乘、除法。第一單元是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，例題是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)，試一試三位數(shù)乘一位數(shù)，這樣通過對(duì)比促進(jìn)計(jì)算方法的主要遷移，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)已有計(jì)算閱歷適當(dāng)總結(jié)計(jì)算方法。第四單元教學(xué)兩三位數(shù)除以一位數(shù)，整個(gè)單元內(nèi)容豐富、龐雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)計(jì)算方法的.自主遷移。四班級(jí)上冊(cè)合理整合除數(shù)是兩位數(shù)除法計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容。五班級(jí)上冊(cè)整合小數(shù)乘除法，適當(dāng)加強(qiáng)小數(shù)四則混合運(yùn)算，更加強(qiáng)調(diào)聯(lián)系整數(shù)四則計(jì)算的方法、探究相應(yīng)的小數(shù)計(jì)算方法

二、解決問題策略方面作了調(diào)整和改變，提高同學(xué)解決問題的力量。

三班級(jí)上冊(cè)增設(shè)了“從條件動(dòng)身分析和解決問題”的策略。其中教材大幅度降低了例題習(xí)題的難度，突出了解決問題的步驟和方法，增設(shè)“從條件或問題動(dòng)身分析思索”的策略，清晰地呈現(xiàn)解決問題的基本步驟：理解、分析、列式、回顧反思。四班級(jí)上冊(cè)解決問題策略主要編排特點(diǎn)：經(jīng)受解決問題的過程，歸納了解決問題的一般步驟即理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、檢驗(yàn)反思?；蛘吡斜碚?xiàng)l件和問題、從條件和問題動(dòng)身分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引發(fā)同學(xué)整理?xiàng)l件和問題的愿望，轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式，經(jīng)受把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。五班級(jí)上冊(cè)降低用列舉策略解決問題的難度，突出有序思索的意義和價(jià)值，不涉及分類列舉。

三、從三班級(jí)上冊(cè)開頭逐冊(cè)支配“探究規(guī)律”專題活動(dòng)。讓同學(xué)經(jīng)受由詳細(xì)到抽象、由特別到一般的過程。但應(yīng)用規(guī)律不作要求沒有習(xí)題，不作為考試要求。三上支配了《間隔排列》，四上支配《簡潔的周期》，五上支配《釘子板上的多邊形》，六上《外表涂色的正方體》。

四、其它調(diào)整和改變。

提前在三上支配“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”適當(dāng)降低教學(xué)要求，注意現(xiàn)象。

后移“24時(shí)計(jì)時(shí)法”“觀看物體”和“可能性”等內(nèi)容。

其次學(xué)段四年上冊(cè)可能性不要求用分?jǐn)?shù)表示，只要同學(xué)定性把握可能性大小。

更加重視組合圖形和不規(guī)章圖形面積的計(jì)算。

用字母表示數(shù)從四下移至五上。

總之，教材的重新修訂更加重視同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，重視同學(xué)的活動(dòng)過程，重視同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，重視提高同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，為以后社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應(yīng)用供應(yīng)保證，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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原來我們都說：求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，如今改為“找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)”你留意到了嗎？將“求”改為“找”，我想，這不僅僅是語言表述上的改變，更是教學(xué)目標(biāo)要求上改變。課標(biāo)之所以作這樣的轉(zhuǎn)變，我想緣由可能有以下兩點(diǎn)：

〔1〕“求”更多關(guān)注的是“算”，而“找”則更多關(guān)注的是“對(duì)意義的理解、思索問題的方法、及解決問題的策略”。

〔2〕降低教學(xué)難點(diǎn)。課標(biāo)把找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)限制在會(huì)找100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)就可以了，最大的數(shù)才是兩位，大大降低了找的難度，相比之下“求”的必要性就有所減弱。因此“找”比“求”更合適。

基于以上兩點(diǎn)，老師要精確把握和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這部分學(xué)問時(shí)，要把重點(diǎn)放在找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法上來，鼓舞同學(xué)找最大公因數(shù)方法的多樣化。

教材為我們呈現(xiàn)了兩種找公因數(shù)的方法。除此之外，還可以用其他方法找：比方：同學(xué)還可能用口訣對(duì)應(yīng)的方法找一對(duì)一對(duì)的找，這樣找不簡單漏；還可能從12的因數(shù)里面找18的因數(shù)；體會(huì)方法的優(yōu)化(用列舉法找公因數(shù)是同學(xué)最常用的，也是比較適合的，由于兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，先寫出兩個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，再找出共有的因數(shù)，操作起來也不麻煩，況且課標(biāo)只要求100

以內(nèi)數(shù)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù))；還可以用短除法找；同學(xué)可能還會(huì)用其他的方法找，只要對(duì)，老師要賜予確定。

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通過學(xué)校數(shù)學(xué)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的熟悉。今后我會(huì)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來仔細(xì)備課上課，仔細(xì)執(zhí)行新課程理念。下面就依據(jù)我自己這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)談點(diǎn)心得體會(huì)：

為一名數(shù)學(xué)老師，首先我們就要學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)在黃金三環(huán)中屬于why,也就是課程目標(biāo)是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，我們只有弄清晰課程目標(biāo)，才能更好進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教有所依。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是使同學(xué)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要因材施教，依據(jù)每位同學(xué)的不同認(rèn)知力量和接受力量，讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有不同的進(jìn)展和進(jìn)步。

教材要求我們重點(diǎn)培育同學(xué)的四基四能，即基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)閱歷，發(fā)覺和提出問題的力量，分析和解決問題的力量。它與我們數(shù)學(xué)中的6個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成，因此我們堅(jiān)決四基四能的目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育同學(xué)的情感看法價(jià)值觀。

本學(xué)期我教的是六班級(jí)，根據(jù)課程目標(biāo)要求同學(xué)能夠了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示日程生活中的一些量。在實(shí)際情境中理解比例的含義，并能解決簡潔的問題，通過詳細(xì)的情境，熟悉成正比例的量和成反比例的量，會(huì)依據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫圖并會(huì)依據(jù)其中一個(gè)量估量另一個(gè)量的值。能找誕生活中的成正比例和反比例關(guān)系量的實(shí)例，并進(jìn)行溝通。同學(xué)能利用方格紙按肯定比例將簡潔圖形放大與縮小。同學(xué)了解比例尺，再詳細(xì)情境中會(huì)根據(jù)給定的比例進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算。同學(xué)能結(jié)合詳細(xì)情境，探究并把握?qǐng)A柱的體積和外表積以及圓錐提及的計(jì)算方法，并能解決簡潔的實(shí)際問題。信任通過對(duì)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)，把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，我會(huì)更好的備課，上課，同學(xué)能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，通過培訓(xùn)使我受到很大的啟發(fā)，給我供應(yīng)了更為專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論，我將努力踐行課標(biāo)新理念。

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通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過對(duì)教材的疏理，讓我對(duì)二班級(jí)教材有了更深刻的熟悉，本次學(xué)習(xí)不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊熟悉，而且對(duì)我今后