第17課《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)_第1頁(yè)
第17課《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)_第2頁(yè)
第17課《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)_第3頁(yè)
第17課《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)_第4頁(yè)
第17課《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)_第5頁(yè)
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巧設(shè)主題,“讀”辟蹊徑——愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《愛(ài)蓮說(shuō)》為統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元《短文兩篇》中的內(nèi)容,作者托物言志,表達(dá)了對(duì)蓮的喜愛(ài),歌頌了蓮堅(jiān)貞高貴的品格,同時(shí)表明了自身高潔的人格和灑脫的胸懷。二、目標(biāo)分析知識(shí)與技能:通過(guò)朗讀、文言積累、字詞理解、疏通文意等步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),提升語(yǔ)言建構(gòu)與審美鑒賞素養(yǎng)。過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意,通過(guò)合作探究理解課文寫(xiě)作手法與主旨,并在以上過(guò)程中培養(yǎng)自主合作素養(yǎng),增強(qiáng)文化理解與思維素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟蓮的高潔傲岸品格,理解作者正直灑脫的人格,陶冶健康高尚的個(gè)人情操和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn):積累文言字詞,疏通文意。教學(xué)難點(diǎn):理解課文主旨與作者情感,體會(huì)“蓮”在文中被作者寄予的深刻含義;學(xué)習(xí)并掌握課文托物言志、襯托的寫(xiě)作手法,提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造素養(yǎng),建立積極健康的生活態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前充分預(yù)習(xí);新媒體課件;教材。四、教學(xué)方法:遵循以生為本原則,采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主題合作、主題互動(dòng)方法,教師在課堂扮演引導(dǎo)角色,負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生思維,保證互動(dòng)能夠貫穿課堂“讀”辟蹊徑的主題教學(xué)始終。五、教學(xué)過(guò)程(一)“讀”辟文言之情境第一步,教師通過(guò)媒體課件展示出淤泥而不染的蓮花圖片。第二步,教師通過(guò)互動(dòng)搭建文言學(xué)習(xí)之情境。師:同學(xué)們,圖片中的植物,你們認(rèn)識(shí)嗎?生:這是蓮花。師:是的,圖片中的蓮花靜靜地生長(zhǎng)著,讓人心曠神怡。事實(shí)上,在你們小時(shí)候,就曾學(xué)習(xí)過(guò)與蓮花相關(guān)的詩(shī)句,你們還能想起來(lái)嗎?生:能!它是“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。師:“接天蓮葉無(wú)窮碧”,從古到今,文人墨客對(duì)蓮花的描寫(xiě)和稱(chēng)贊從未停歇,在他們的筆下,蓮花或孤潔,或純真,或正直,呈現(xiàn)不可褻玩、不可替代之美。今天,讓我們共同探索《愛(ài)蓮說(shuō)》一文,看一看周敦頤筆下的蓮花是如何呈現(xiàn)“蓮之美”的!同時(shí),也請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x中思考一個(gè)問(wèn)題——你心目中的蓮花具有怎樣的代表形象?【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)改革工作如火如荼地進(jìn)行,情境教學(xué)方法歷久彌新,其優(yōu)勢(shì)得到了廣大初中語(yǔ)文教師的認(rèn)同。因此“讀”辟蹊徑教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》,教師可先“讀”辟文言之情境,以開(kāi)辟主題情境之方式導(dǎo)學(xué)文言文,學(xué)生進(jìn)入《愛(ài)蓮說(shuō)》主題學(xué)習(xí)環(huán)境。(二)“讀”解文言之題于情境當(dāng)中,教師通過(guò)板書(shū)書(shū)寫(xiě)課文題目——愛(ài)蓮說(shuō),呈現(xiàn)閱讀主題,引導(dǎo)學(xué)生解讀文言文之題。師:觀察題目,你捕捉到了哪些重要信息。生1:“愛(ài)”字,表示“喜愛(ài)”“深?lèi)?ài)”等含義,說(shuō)明寫(xiě)下此文的作者是喜愛(ài)蓮花的,因此課文很可能表示作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)、贊美之情。生2:我發(fā)現(xiàn)了“說(shuō)”這個(gè)字,在課前預(yù)習(xí)中,我知道它是一種古代文體。師:很好,此篇文言文,的確是周敦頤圍繞自身對(duì)蓮的喜愛(ài)和贊美而創(chuàng)作的。而“說(shuō)”,也的確是古代文體的一種。現(xiàn)在,讓我們來(lái)更細(xì)致地研究一下吧?。ǔ鍪窘虒W(xué)目標(biāo),并對(duì)板書(shū)中“說(shuō)”字做標(biāo)注:一種古代文體)【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生主題解讀與猜想能力,促進(jìn)其預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,明確其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),以便有效提升課堂教學(xué)效率,保證“讀”辟蹊徑教學(xué)的有效性。(三)“讀”曉文之背景由“說(shuō)”文體展開(kāi),教師通過(guò)媒體課件講解其相關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和討論。媒體課件示例“說(shuō)”,本意是用話來(lái)表達(dá)意思,具有介紹、言論、主張等引申含義。在古代,一些議論文以“說(shuō)”的形式展開(kāi),逐漸形成了一種議論文體,不僅可以用于記敘事物,也可以用來(lái)發(fā)表一些議論。生:既然“說(shuō)”是議論文文體形式,可以用來(lái)記敘和議論,那就說(shuō)明,課文可能不僅在簡(jiǎn)單地描寫(xiě)蓮花,更有可能在通過(guò)蓮花表達(dá)作者關(guān)于部分社會(huì)現(xiàn)象的思考?師:你們的猜測(cè)是有一定道理的??墒牵胍鼫?zhǔn)確地知道課文在寫(xiě)什么,不能僅憑對(duì)題目的猜想,還需要對(duì)作者形成一定了解。(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并交流在預(yù)習(xí)中了解的作者信息)生:周敦頤,北宋著名哲學(xué)家,是宋朝儒家理學(xué)思想的開(kāi)山鼻祖,為人胸懷坦蕩,關(guān)心社會(huì)政治……【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)文體、作者的討論讓學(xué)生通曉課文創(chuàng)作背景,促進(jìn)學(xué)生“知人論世”的文言文學(xué)習(xí),使其閱讀思考、課文分析更有抓手,培養(yǎng)其先思背景、再探內(nèi)容、后悟情感的良好文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。(四)“讀”悟文之深意在通曉背景基礎(chǔ)上,由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)閱讀,循序進(jìn)入主題分析之境。1.朗讀:掃清閱讀阻礙師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們對(duì)作者、文體的了解,嘗試讀一讀課文吧!在不打擾其他同學(xué)的情況下,可以適當(dāng)出聲朗讀。但是要記得,在讀課文的過(guò)程中,將你對(duì)課文的困惑之處記錄下來(lái)。(學(xué)生有序進(jìn)行課文朗讀,隨后反饋?zhàn)灾鏖喿x困惑與收獲)生1:我發(fā)現(xiàn)在課文中,“蕃”并不讀fān,而是fán。同時(shí)在教材注釋的幫助下,我知道它的意思是“多”。生2:我發(fā)現(xiàn)作者在課文中提到了三種花,分別是菊花、牡丹和蓮花。生3:我好像找到了作者愛(ài)蓮的原因——出淤泥而不染,濯清漣而不妖。…………(跟隨學(xué)生朗讀反饋,教師將關(guān)鍵信息依次寫(xiě)在黑板上)【設(shè)計(jì)意圖】朗讀重在幫助學(xué)生掃清書(shū)面閱讀阻礙,使其對(duì)照課文注釋理解通假字、古今異義讀音字。而在文言文字詞讀音的對(duì)比學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠清楚“蕃”“獨(dú)”“淤泥”“褻玩”等字詞的含義,為課文深層閱讀與情感解讀奠定基礎(chǔ)。此外,在朗讀過(guò)程中,學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)蓮的原因,發(fā)現(xiàn)作者在牡丹、菊花、蓮花之間構(gòu)建的對(duì)比,這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者愛(ài)蓮情感的進(jìn)一步猜測(cè),學(xué)習(xí)“襯托”寫(xiě)作手法。2.閱讀:疏文意解文情基于學(xué)生朗讀的反饋與板書(shū),逐步疏通、理解課文主題奧義。師:回顧課文,菊花、牡丹、蓮花分別是哪些人的心愛(ài)之物?有怎樣的代表性?可以嘗試用課文原文回答。生:晉代的陶淵明唯獨(dú)喜愛(ài)菊花,但是從李氏唐朝以來(lái),世上喜歡牡丹的人更多。而作者,卻唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花。那么,蓮花與菊花、牡丹相比,有哪些不同呢?這會(huì)不會(huì)就是周敦頤“獨(dú)愛(ài)蓮”的原因?生:“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?!弊髡哂媒?0字的篇幅解釋了自己偏愛(ài)蓮花的原因。師:你能將其通過(guò)白話文形式轉(zhuǎn)述出來(lái)嗎?學(xué)生疏通文意成果展示我唯獨(dú)喜歡蓮花,因?yàn)樗幢銖挠倌嗬锷L(zhǎng)出來(lái)也不會(huì)被污染,即便在清水中開(kāi)出花來(lái)也不會(huì)變得妖艷。它內(nèi)部貫通,外部筆直,不橫生藤蔓,也不旁生枝莖,香氣遠(yuǎn)聞更加芬芳,就以潔凈挺直的姿態(tài)生長(zhǎng)著,可以遠(yuǎn)觀,但不能靠近而不莊重地賞玩。師:你的轉(zhuǎn)述很好。那么,這些關(guān)于蓮的描寫(xiě)里,表明了蓮花怎樣的特質(zhì)呢?生:不染淤泥、不妖、直、不可褻玩……師:這些特質(zhì),代表了哪些品質(zhì)?(繼續(xù)追問(wèn),深化學(xué)生關(guān)于蓮之品質(zhì)的思考)生1:不染淤泥,說(shuō)明蓮花潔身自好。生2:根莖筆直,代表蓮花正直的品質(zhì)。…………師:那其他兩種花呢?作者是怎樣描寫(xiě)的?體現(xiàn)了它們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?生:菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也。菊花,是花中的隱士,可代表遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)、不受世事糾葛困擾的品質(zhì),而牡丹,是富貴的代表,能用來(lái)比喻攀龍附鳳的群體。師:你們的回答是正確的。不論是在周敦頤的筆下,還是在世人的眼里,菊花就像是一個(gè)隱士,在山野之間靜靜開(kāi)放,不受紛爭(zhēng)所擾。也正因如此,像陶淵明一般避世而居的詩(shī)人,往往更加喜歡菊花。而牡丹,通常是畫(huà)家們筆下的富貴之花,是宮廷之所愛(ài),經(jīng)常被人們與權(quán)貴聯(lián)系在一起。所以你們認(rèn)為,課文的寫(xiě)作手法是什么?生:借物喻人、托物言志!【設(shè)計(jì)意圖】逐步引發(fā)學(xué)生對(duì)課文含義的深度思考,在文言文與白話文之間的轉(zhuǎn)化中突破教學(xué)重點(diǎn),促使學(xué)生理解課文基本含義。逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菊花、牡丹、蓮花蘊(yùn)含的不同品質(zhì),使其理解課文主要寫(xiě)作方法,為其深入探析周敦頤對(duì)蓮花的喜愛(ài)與贊賞之情作好鋪墊。(五)“讀”探文之情感師:在前面的分析中,我們看到,雖然課文題目為“愛(ài)蓮說(shuō)”,但作者依舊用一定筆墨描寫(xiě)了菊花與牡丹,這是為什么?還有剛剛你們提出的“感嘆與疑問(wèn)相矛盾”的問(wèn)題,出現(xiàn)在“噫!菊之愛(ài),陶后鮮有聞。蓮之愛(ài),同予者何人?牡丹之愛(ài),宜乎眾矣”之間,這作何解釋。請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生活動(dòng)反饋我們?nèi)サ袅宋闹忻鑼?xiě)菊花與牡丹的部分,重新對(duì)課文展開(kāi)朗讀。隨后發(fā)現(xiàn),課文由之前朗朗上口變成了平平無(wú)奇的文章。這意味著,如果沒(méi)有前兩者的襯托,蓮花的高潔正直品質(zhì)便不能被刻畫(huà)得如此突出。對(duì)比“噫!菊之愛(ài),陶后鮮有聞。蓮之愛(ài),同予者何人?牡丹之愛(ài),宜乎眾矣”,我們發(fā)現(xiàn),關(guān)于“陶淵明對(duì)菊花的喜愛(ài)”,作者保持認(rèn)可態(tài)度。此時(shí)提出“蓮之愛(ài),同予者何人”疑問(wèn),更多地是在強(qiáng)調(diào)其對(duì)蓮花的欣賞與喜愛(ài),是在強(qiáng)調(diào)自己如陶淵明一般的灑脫和遺世獨(dú)立。師:你們的觀點(diǎn)都很正確,將你們的觀點(diǎn)整合在一起,實(shí)際上就是周敦頤在文中表達(dá)的情感——愛(ài)蓮,愛(ài)其君子之態(tài),愛(ài)其堅(jiān)貞高潔?!驹O(shè)計(jì)意圖】“讀”出新意,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文深層情感的探析,進(jìn)一步鍛煉其自主合作學(xué)習(xí)能力

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