北師大廣安試驗學校

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《課堂管理認知-潘學濤》

一、認清課堂管理的基本特點

“課堂管理對有些人很難，對另一些人就不難，關(guān)鍵在于你會不會，

會者不難。而所謂?會?，首先指的是你要有正確的管理理念。要有正確的管理理念，又首先要求教師對課堂有一個清醒的，正確的認識。〞

“管理對教學有保障作用，也可能有干擾作用……真正優(yōu)秀的教師不

會把學生管得筆管條直的，他只希望每個人都盡量多集中精力在學習和思考上。〞

“課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課

堂管理越嚴格，它離生活就越遠，它就越缺乏生活的情趣。這是學生厭學的重要原因之一……課堂管理過分嚴格，反而會刺激學生在課上干課外的事情，只不過轉(zhuǎn)入地下了……課堂管理，絕不是一個?嚴?字了得。拿嚴格當課堂管理的法寶，只能證明教師并不了解課堂的基本特點。〞

管理理念起決定作用，假使一開始就走偏了，那么越努力離目標越

遠。

既然課堂是學習與生活的交匯之處，教師就要努力營造一個和諧快

樂的氣氛，壓抑的課堂不但會讓學生產(chǎn)生反感，也會影響孩子們的身心健康成長。

教師太喜歡那種“一心致志的課堂〞、“鴉雀無聲的課堂〞，這樣的課

堂讓教師有一種成就感和安全感，教師也堅持認為這樣的課堂一定會有效和高效。實際是這只能是一種主觀想象和一廂情愿，即使是成人也難以做到，教師管得了學生的行為，卻管不了學生的思想。

“課堂管理的關(guān)鍵和前提是搞明白課堂終究是個什么東西，教師管理

課堂終究為了什么，只有把這些基本理論問題搞明白了，管理才會由難轉(zhuǎn)易……好多教師都輕視理論，他們只對?怎么辦?感興趣。實際上，你躲不開理論。任何一個教師都是帶著某種?理論?走上講臺的，假使你腦袋里沒有正確的、科學的理論，那就一定有某種錯誤的、片面的、主觀的或者混亂的?理論?。你的腦子里不是空白。假使你沒搞明白課堂的真實面目，那你腦子里準有一個虛假的、扭曲的、幻影式的課堂圖景，而這個圖景就會像幽靈一樣，把你引向不順或不幸。〞

人的行為總要受思想控制，有什么樣的理念就會有什么樣的思維方

式。人頭腦中固有的“東西〞很難轉(zhuǎn)變，即便這種“東西〞是過時的，陳腐的。轉(zhuǎn)變觀念靠的是學習，新的“東西〞不來，舊的“東西〞難去。當我們認為在課堂上只有“管住〞學生，才能保證教學效果，那么“嚴〞字當頭就順理成章了。

“我們不要認為上課時保持哪種神態(tài)才是認真聽講，科學不支持這樣

的結(jié)論。有的人注意力特別集中的時候，他就傻了，也有的人注意力特

別集中的時候手和腳一直在動，人和人是不一樣的。〞

看完這段話我很有感想，幾年前，我曾經(jīng)教過這樣一名女學生，她

上課很少注意聽講，但數(shù)學成績總是在班級名列前茅。這位女孩總是習慣側(cè)著身子聽課，時不時地與同學聊上幾句，手中還經(jīng)常轉(zhuǎn)動一支筆，給人的感覺是比較散慢，可每次對我的突然發(fā)問都能對答如流。

我上課時喜歡學生坐姿端正，目光集中到黑板或老師的身上，否則

我會感到很擔心逸，我也曾經(jīng)認為這樣才能保證學生學習的效果。為了維護教師的尊嚴、課堂的規(guī)則，我不斷改正她的坐姿，有時還當眾對她進行點名批評，課下也經(jīng)常對她進行苦口婆心的教育，但均不見效。一直到畢業(yè)，這位女孩的上課狀況也沒有發(fā)生太大的變化，不過她的數(shù)學成績一直很優(yōu)秀。

現(xiàn)在回想起來，他應當屬于那種難以規(guī)規(guī)矩矩聽課的學生，表面上

好象似聽非聽，其實她的注意力很集中，否則不可能應對教師的突然發(fā)問，成績也不會一直保持領(lǐng)先。我也曾經(jīng)想當然地認為，假使她能象老師期望的那樣認真聽講，成績一定會更好，其實這不過是我的主觀想象，對于這樣的學生而言，教師上課傳授的那點知識，并不需要全力以赴，該聽的時候她一定不會漏掉。這樣的學生需要教師特別對待，一味的強調(diào)規(guī)矩可能效果會適得其反，教師疲于幫教，學生卻很反感，最終造成師生情緒的對立。

二、預防意識

“教師不能等課堂出現(xiàn)了問題才去?救火?，那是被動防守的工作神態(tài)，

挨打的架勢。教師應當盡早發(fā)現(xiàn)征兆，把可能的問題解決在萌芽狀態(tài)。〞

教師上課之前需要認真的備課，我們常說：只有課下充分的預設(shè)，

才會有課上精彩的生成；表現(xiàn)在課上，功夫在課下。在課堂管理中道理也是同樣的。針對課上可能會出現(xiàn)的管理問題設(shè)計解決的方案，就會盡量避免課上被動的局面，也會盡可能地節(jié)省管理的時間，保證教學的順利進行，也會避免由于處理不當造成教師或?qū)W生情緒上的失控。

“所謂預防，主要指兩個層面：一般性預防和重點預防。一般性預防，

首先要做到的是有言在先，交代明白。課堂上發(fā)生的好多問題或混亂往往是由于沒有把話說在前面或者交代得不夠明白造成的。所以，要把課堂上的規(guī)矩預先告訴學生，以便學生有所遵循。這些規(guī)矩一定要合理、明了、明確、有可操作性和可驗證性，不能過于籠統(tǒng)，不能模糊，也不應太細，否則學生記不住或者做不到，就起不到預防的作用……作為規(guī)則，應當只提那些學生必需做到的和阻止的事情，不要在規(guī)則中提號召性的東西……教師還應當密切注意課堂氣氛和學生動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生注意力無法集中，疲憊了，也可以及時搞點放松活動，這不但不會影響教學效果，反而能搞高教學效率。學生已經(jīng)厭煩之極，教師還在那里不停地嘮叨，這不但沒有效率可言，而且根本就是紀律問題的催化劑。〞

教師制定的規(guī)則要符合實際，這包括兩個方面：一是符合學生的年

齡特點，不能提出過于苛刻的要求，學生難以做到；二是根據(jù)上課的實際狀況靈活運用規(guī)則，譬如最終一節(jié)課，學生已經(jīng)很疲憊了，教師就可以放松一點要求或調(diào)理一下課堂氣氛，可以多給學生練習和交流的時間，切忌嘮叨起來沒完，更不能壓堂，往往這種狀況最易引起學生的反感，造成師生的沖突。

“教師在不同班級上課，感覺往往會有區(qū)別，有時區(qū)別還很大，所以，

教師首先要對那些可能發(fā)生課堂紀律問題的班級做重點預防，了解這個班級的特點，制訂出預案?？迫谓處熖貏e要注意這個問題，不要總是等到出了問題再向班主任告狀。還有重點情境的預防……雙休日后，周一上課，學生往往沒精打采……再譬如天氣突然變化，打雷了，下雨了，學生都可能興奮起來，有的甚至會忘乎所以，于是有些教師就認為學生這是找個茬就搗亂，其實這往往屬于正常心理。你有心理準備，就不會煩躁，你無心理準備，就可能站在學生的對立面給他們潑冷水，結(jié)果遭到他們的反對，為以后的紀律問題埋下定時炸彈……當上課方式