科研課題申報(bào)立項(xiàng)：6021

初中“家長(zhǎng)學(xué)校”協(xié)同育人的探索與實(shí)踐研究一、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值（一） 問(wèn)題的提出隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和人們知識(shí)文化的提高，學(xué)校、家庭與社會(huì)給予教育前所未有的關(guān)注。為了孩子的全面發(fā)展，學(xué)校積極發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校管理以促進(jìn)家校合作的實(shí)效已成為教育研究的熱點(diǎn)。盡管近年來(lái)很多學(xué)校開展了以家長(zhǎng)學(xué)校為載體的家校合作研究，但普遍存在計(jì)劃性差，連續(xù)性差，且雙向交流少，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。我校地處發(fā)展新區(qū)，教育起步較晚，家長(zhǎng)的整體文化層次不高，教育觀念落后，教育方式不科學(xué)。家庭教育的缺失與偏差不僅影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了極大的困難。我校家長(zhǎng)學(xué)校已創(chuàng)辦兩年多，盡管家長(zhǎng)參與較為積極，但仍未達(dá)到預(yù)期目的。在其辦學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容方面仍需進(jìn)一步探索和優(yōu)化。（二） 課題界定家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校有校辦家長(zhǎng)學(xué)校和社區(qū)辦家長(zhǎng)學(xué)校之分，本文所談的是前者。校辦家長(zhǎng)學(xué)校是以學(xué)校為陣地，以學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象，主要由具有合格資質(zhì)的教師傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法，從而提高家長(zhǎng)素質(zhì)及家庭教育質(zhì)量的有計(jì)劃、有組織的成人業(yè)余教育機(jī)構(gòu)。校辦家長(zhǎng)學(xué)校是“校中之?！保菍W(xué)校德育工作的重要平臺(tái)之一。它既接受所在學(xué)校的全面管理，又接受參培家長(zhǎng)和社會(huì)群眾的評(píng)價(jià)，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生家庭及社會(huì)的重要紐帶，是家校共育的優(yōu)選平臺(tái)。對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)識(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，它是一種成人業(yè)余學(xué)校，是國(guó)民教育的重要組織形式；第二，它是一種學(xué)生家長(zhǎng)自愿參加的但也是應(yīng)該參加的，隨著類似“家庭教育條例”或類似法規(guī)條例的誕生，未來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)必須參加的家庭教育指導(dǎo)形式；第三，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的重要形式;第四，它是指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)教育觀、人才觀、成才觀，學(xué)習(xí)掌握家庭教育策略、方法，提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的重要課堂；第五，建立和完善家長(zhǎng)學(xué)校是一種個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)多贏的戰(zhàn)略措施。協(xié)同育人協(xié)同育人是指家庭，社會(huì)和學(xué)校共同參與的德育工作，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的良好社會(huì)氛圍。同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，建立健全家庭教育工作機(jī)制，統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)等各種家校溝通渠道，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，及時(shí)了解，及時(shí)溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，以達(dá)到家校配合，有效育人的目的。（三） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)研究述評(píng)關(guān)于中國(guó)最早的家長(zhǎng)學(xué)校。20世紀(jì)70年代末80年代初，一些學(xué)校在實(shí)踐中慢慢意識(shí)到家校合作需要進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，家長(zhǎng)學(xué)校的維形初步出現(xiàn)。目前，我國(guó)主要存在三種類型的家長(zhǎng)學(xué)校：基于學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、基于網(wǎng)絡(luò)的家長(zhǎng)學(xué)校和基于社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校。其中，基于社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校主要是對(duì)未成年人思想道德建設(shè)、疾病預(yù)防等知識(shí)的普及宣傳，活動(dòng)形式和手段比較單一。而基于學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校和基于網(wǎng)絡(luò)的家長(zhǎng)學(xué)校在活動(dòng)內(nèi)容和形式上存在著一定差異。（1）基于學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)?；趯W(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校歷來(lái)已久。1980年，在北京市教育局的指導(dǎo)下北京部分小學(xué)就成立了“家庭教育研究會(huì)”來(lái)領(lǐng)導(dǎo)家校合作。1983年，宣武區(qū)陶然亭小學(xué)和北京市第四^一中學(xué)先后創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校。到1989年，北京市有1000多所中小學(xué)建立了家長(zhǎng)學(xué)校。目前，大部分中小學(xué)都有完整的家長(zhǎng)學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校主要以家長(zhǎng)會(huì)為主，通過(guò)開展專家講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等來(lái)開展對(duì)家長(zhǎng)的教育活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的家長(zhǎng)學(xué)校2005年，江蘇省網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校在蘇州市教育局的支持下正式開通，這意味著全國(guó)第一家網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校正式成立。蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)辦之初就提出了“為國(guó)教子，以德育人”的宗旨，其功能定位于“父母教子課堂、專家服務(wù)窗口、三方互動(dòng)平臺(tái)、家校聯(lián)系橋梁”。到2010年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布的背景下，在各部門黨政機(jī)關(guān)的要求和部署下，掀起了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校建立的高潮。2010年10月，由全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)家庭委員會(huì)、中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)公司主辦的全國(guó)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校正式開通。隨后就有包括黑龍江省網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等10個(gè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校在2012年陸續(xù)上線，到2013年1月初，全國(guó)已有22個(gè)省區(qū)市婦聯(lián)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校開通或試運(yùn)行。國(guó)外研究述評(píng)家長(zhǎng)教育的實(shí)踐是從國(guó)外”引進(jìn)”的，因此我們需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外家長(zhǎng)學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外家長(zhǎng)學(xué)校研究現(xiàn)狀可通過(guò)各國(guó)制定的相關(guān)政策和開展的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解。1897年，美國(guó)成立了規(guī)模最大的家長(zhǎng)教育聯(lián)合組織一一全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(PTA)，家長(zhǎng)教育是該協(xié)會(huì)在建立之初確定的兩項(xiàng)宗旨之一。20世紀(jì)60年代中期起，美國(guó)廣泛開展《開端教育計(jì)劃》(theHeadStartProject),要求幼兒園和學(xué)校必須積極幫助家長(zhǎng)提高教育水平。1992年卡內(nèi)基基金會(huì)在《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告中指出，如果要所有兒童都為進(jìn)入學(xué)校做好準(zhǔn)備，必須優(yōu)先做好的工作之一就是培訓(xùn)稱職的家長(zhǎng)。此外，《教育目標(biāo)2000》中明確指出：所有學(xué)校都要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、化會(huì)的合作，使家長(zhǎng)更多地關(guān)法青少年兒童在化會(huì)、情感意識(shí)和學(xué)業(yè)方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。1988年英國(guó)頒布的《教育改革法》，規(guī)定了地方教育機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)課程，以提高家長(zhǎng)的教育水平。這在法律上為家長(zhǎng)教育提供了保證。法國(guó)現(xiàn)有34所家長(zhǎng)暨教育工作者學(xué)校，但是此種學(xué)校是在自愿的基礎(chǔ)上運(yùn)行的，大眾對(duì)這種學(xué)校了解甚少。為了使父母?jìng)儚浹a(bǔ)自己教育孩子的不力，一些地方檢察院開設(shè)了“父母培訓(xùn)班”。日本1952年成立的PTA全國(guó)協(xié)會(huì)是PTA的中央化構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)各地的PTA活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，從而形成了從中央到地方的完整體系。在日本，地方教育行政機(jī)構(gòu)會(huì)為幼兒家長(zhǎng)開展家庭教育咨詢活動(dòng)，多數(shù)市、鎮(zhèn)、村行政機(jī)構(gòu)也都舉辦了家庭教育講習(xí)班和講座，并為家長(zhǎng)編輯配送家庭教育參考資料等。研究意義與研究?jī)r(jià)值理論意義本研究以教育生態(tài)學(xué)的理論視角作為研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)協(xié)同育人理論下的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，探索背后的原因，提出改進(jìn)措施，豐富家校合作的理論研究成果，為教育工作者進(jìn)行更有效家校合作的研究提供理論依據(jù)。實(shí)踐意義幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)教育觀念，便于更好的開展家庭教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。優(yōu)化教育資源，形成家校合力，家庭教育和學(xué)校教育發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互支持和配合，強(qiáng)化教育作用。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的探索，形成科學(xué)有效的家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)行模式，以便推廣運(yùn)用。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處課題理論依據(jù)教育生態(tài)學(xué)：教育生態(tài)學(xué)是二十世紀(jì)六、七十年代興起于英美等國(guó)的一門新興邊緣學(xué)科，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)的原理與方法研究教育問(wèn)題的科學(xué)。它的主要特點(diǎn)是以生態(tài)學(xué)的視角研究教育中各要素與內(nèi)外部環(huán)境之間的關(guān)系和作用規(guī)律。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。大致分三個(gè)層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以單個(gè)學(xué)校或某一教育層次為中心構(gòu)成的，反映教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會(huì)和精神因素組成的系統(tǒng)。此外，教育生態(tài)學(xué)還考慮教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。重疊影響域理論（overlappingspheresofinfluence）:重疊影響域理論是20世紀(jì)90年代美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦教授提出的建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的理論。重疊影響域是家校合作行動(dòng)差異度和強(qiáng)度的函數(shù)，在一定條件下，與行動(dòng)的差異度負(fù)相關(guān)，與行動(dòng)的強(qiáng)度正相關(guān)，只有減少家校行動(dòng)差異度，才能拓展雙方一致的利益和立場(chǎng)。這一理論直接批判了傳統(tǒng)的家校分離論，提出了家校跨界行動(dòng)的初步框架以及對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生的交互疊加的影響。這一理論還提出了6種類型構(gòu)成的實(shí)踐框架，以用指導(dǎo)家校合作的具體實(shí)踐，并為家校合作實(shí)踐提供了動(dòng)力機(jī)制。（二） 研究目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合本校特點(diǎn)，研究我校家長(zhǎng)學(xué)?，F(xiàn)狀，提出有效的家長(zhǎng)學(xué)校開展模式。結(jié)合理論與我校實(shí)際，切實(shí)提高家庭、學(xué)校教育水平，促進(jìn)良好的家庭一學(xué)校關(guān)系、親子關(guān)系的建立，達(dá)到協(xié)同育人的目的。通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)家長(zhǎng)形成現(xiàn)代教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（三） 研究?jī)?nèi)容本校家長(zhǎng)學(xué)校參與現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校參與現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、問(wèn)卷調(diào)查與分析，以我校為例，重點(diǎn)觀察與調(diào)查7-9年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)參與度、課堂整體狀態(tài)和授課教師教學(xué)手段和內(nèi)容三方面入手，利用多種觀察量表及問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校參與的現(xiàn)實(shí)狀況。本校家長(zhǎng)學(xué)校參與現(xiàn)狀分析結(jié)合調(diào)查報(bào)告，分析影響家長(zhǎng)參與度的因素，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)、重疊影響域理論來(lái)深入分析目前我校家長(zhǎng)學(xué)校存在的問(wèn)題，尋找家長(zhǎng)學(xué)校的應(yīng)然狀態(tài)，為后續(xù)行動(dòng)研究提供理論參考。初中家長(zhǎng)學(xué)校中促進(jìn)家長(zhǎng)有效參與的一般策略研究向家長(zhǎng)征求關(guān)于教育、教學(xué)等方面的困惑，總結(jié)家庭教育的普遍需求，改進(jìn)當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法方面的不足，探索家長(zhǎng)學(xué)校的一般性模式，形成家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)學(xué)校的動(dòng)力機(jī)制，達(dá)到提高家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)孩子的能力的目的。（四） 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校偏重理論知識(shí)、忽視教學(xué)方式的弊病，使教學(xué)過(guò)程具有生成性、創(chuàng)造性、境遇性和價(jià)值性。傾斜于家長(zhǎng)立場(chǎng)，注重形成家長(zhǎng)普遍參與的動(dòng)力機(jī)制。利用國(guó)外先進(jìn)成熟的家校合作理論，探索家長(zhǎng)學(xué)校的一般性模式。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟（一）研究思路及技術(shù)路線本研究的主要目的是根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合本校特點(diǎn)，研究我校家長(zhǎng)學(xué)?，F(xiàn)狀，提出有效的家長(zhǎng)學(xué)校開展模式，結(jié)合理論與我校實(shí)際，切實(shí)提高家庭、學(xué)校教育水平，促進(jìn)良好的家庭一學(xué)校關(guān)系、親子關(guān)系的建立，達(dá)到協(xié)同育人的目的。通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)家長(zhǎng)形成現(xiàn)代教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。首先通過(guò)對(duì)本校7-9年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、訪談，了解當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校參與的現(xiàn)實(shí)狀況。其次分析影響家長(zhǎng)參與度的因素及目前我校家長(zhǎng)學(xué)校存在的問(wèn)題。最后，改進(jìn)當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法方面的不足，探索家長(zhǎng)學(xué)校的一般性模式。（二） 研究方法調(diào)查法：通過(guò)觀察與調(diào)查7-9年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)參與度、課堂整體狀態(tài)和授課教師教學(xué)手段和內(nèi)容三方面入手，了解當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校參與的現(xiàn)實(shí)狀況。分析研究法：通過(guò)分析影響家長(zhǎng)參與度的因素，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)、重疊影響域理論來(lái)深入分析目前我校家長(zhǎng)學(xué)校存在的問(wèn)題，收集研究資料。在每一階段都寫出分析報(bào)告，記錄每一階段的研究成果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)分階