高效課堂對學生的評價方式以及原則

高效課堂對學生的評價方式以及原則

高效課堂對學生的評價原則篇一一、把握評價原則1、激發(fā)性原則。每一個人都渴望得到別人的尊重、認可和欣賞，孩子更是如此。教學的目的不僅僅是傳授知識，更在于激發(fā)、喚醒孩子的一切發(fā)展?jié)撃堋?yōu)秀的學生適時而恰當?shù)谋頁P，能激發(fā)他們百尺竿頭、更進一步的成就感。對表現(xiàn)平平的學生，要以信任、坦誠、關懷的胸懷，用發(fā)展的眼光看待，使學生感受到教師對自己的關注和期望，逐步培養(yǎng)自信心，增強進步的動力。2、差異性原則。不同學生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。表現(xiàn)為不同的學生在完成同一任務時就會有不同的水平。因此對不同的學生應該有不同的目標要求。總的來說，讓每一個學生都能達到跳起來摘桃子的目標，能感受到成功的喜悅。另外，評價手段也應多樣，不光用語言，還可用一個贊許的微笑、一個表揚的大拇指、一個叫好的鼓掌等。3、導向性原則。課堂上對學生的評價，不單純地是對與錯、好與壞的問題，更重要的是引導他們知道對在哪里、好在哪里，錯在哪里、壞在哪里。好的如何更好、更精彩，錯的如何改正、怎樣不重犯等。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了問題的癥結(jié)，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。二、拓寬評價主體2、學生互評，共同提高。學生相互評價，評價的學生在發(fā)言時要判斷對與錯、優(yōu)與劣，就已經(jīng)滲透了他對問題的思考，這是一種學生共同學習提高的有效方式。一次我在給同學們講?眉開眼笑?這個詞時，為了加深同學們的理解，我讓王博同學模仿一下這個詞的動作。王博模仿后，我讓劉彥泓同學評價并模仿一下。劉彥泓略一思考說：?我覺得王博模仿成了‘哭笑不得’?他同時很傳神地模仿了?眉開眼笑?。同學們在一片笑聲中加深了對?眉開眼笑?的理解。3、師生互評，滲透指導。老師對學生評價經(jīng)常且容易，難在學生對老師的評價。我在課堂上創(chuàng)設環(huán)境讓學生大膽評價老師。一次我朗讀《種一片太陽花》，讀前我給同學們說：?老師讀課文，大家認真聽，讀完評價老師讀得怎么樣。?我流利地朗讀了課文，并且有幾處故意讀錯。讀完后，學生們紛紛談了自己的評價，細心的李雯同學把我故意讀錯的花圃的?圃?的聲調(diào)都糾正過來了。三、注重評價語言1、評價語言要真誠。老師對學生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，要實事求是地針對不同的學生給予不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發(fā)展特長、張揚個性。這樣學生才會真心地接受評價，自愿地去改正。學生之間的相互評價亦需要真誠，防止冷嘲熱諷。2、評價語言要賞識。課堂上對學生好的表現(xiàn)理應表揚，對學生的后進表現(xiàn)不能簡單否定，而應用鼓勵賞識的語言正確引導，讓學生能感覺到自己還有改正提升的潛力，增強進步的自信心。趙雙虎同學很聰明，但字一直寫得很潦草。一次我發(fā)現(xiàn)他的字寫得比平時好。我把他喊到辦公室，微笑著說：?雙虎，你今天的字進步很大，其實你很聰明，只要你用一點心，你的字一定能趕上我們班最好的學生，下學期學校的寫字比賽你還要參加嘍!?趙雙虎從此在寫字方面明顯象變了一個人，現(xiàn)在的寫字水平成了班上最棒的了。高效課堂對學生的評價原則篇二高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生自主學習、合作互助的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，而這一切的實現(xiàn)都離不開課堂評價來“保駕護航”。在高效課堂中，教師對學生的評價以及學生之間的評價要堅持以下八個方面的原則。1、差異性原則高效課堂是一個民主的課堂，對學生的評價要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學生之間的差異。由于學生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性;因此，不同的學生在完成同一任務時就會表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點，我們在小組合作學習中把每組學生根據(jù)個體差異編號，如一號同學是小組長，學習成績是最好的，依次類推。老師在引導學生匯報時會有的放矢，針對不同的學生匯報不同的問題，讓每個學生都能跳一跳摘到桃子，再及時評價，學生感受到成功的喜悅，對學習的興趣自然會越來越濃2、發(fā)展性原則3、鼓勵性原則有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當?shù)谋頁P，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。6、及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規(guī)范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤。7、引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。8、真誠性原則。教師對學生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產(chǎn)生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。高效課堂對學生的評價方式篇三一、精心預設課堂評價的語言教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內(nèi)容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導;教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。二、注重發(fā)揮教師評價的魅力教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。教師的一句評價往往會左右學生一節(jié)課的情緒。作為教師，應充分發(fā)揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態(tài)，學得興趣盎然。1.評價要激勵賞識激勵賞識性評價是我們在教學中經(jīng)常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。3.評價要尊重個體差異課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。在對學生進行評價時，應注意“多把尺子”評價學生，應根據(jù)不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內(nèi)容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程、認真的程度等。對優(yōu)等生進行評價時，則要側(cè)重于評價他們學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他們學習。另外，課堂上提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據(jù)學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現(xiàn)對學生個體發(fā)展的尊重。4.評價要巧用體態(tài)語言教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節(jié)語文課上，一向不愛發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發(fā)言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結(jié)合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創(chuàng)造性地對學生進行評價。但應指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的權(quán)利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結(jié)合。既發(fā)揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。1.鼓勵學生自評讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結(jié)論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定;當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。2.引導學生互評在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現(xiàn)等方面進行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優(yōu)點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發(fā)展;既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的3.要注意分層次評價。高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。其次，每一個人的發(fā)展