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物理教學(xué)與創(chuàng)新教育江澤民總書記說:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界之林”。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力,著眼于提高整個國民素質(zhì)。這就要求我們教師要改革傳統(tǒng)教學(xué),在教學(xué)中求“新”,求“變”,以新的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。1發(fā)揮學(xué)生的主體作用長期以來,教師的教育教學(xué)觀念受我國幾千年傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和“應(yīng)試教育的影響,課堂教學(xué)中教師只管自己怎樣教,很少研究學(xué)生如何學(xué),把學(xué)生當(dāng)成被動吸收、貯藏知識的容器,挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,新世紀(jì)要求我們教學(xué)的目的不僅要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的物理知識,而更重要的是發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)地位、心理素質(zhì)決定著學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是學(xué)生主體性的體現(xiàn)程度,影響著學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性;心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個方面。教學(xué)實踐表明,就大多數(shù)學(xué)生而言,智力差異不是懸殊。因此,教學(xué)改革的關(guān)鍵應(yīng)是更新觀念,教師應(yīng)該進一步擺正教師和學(xué)生的關(guān)系,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松愉快的教育環(huán)境,為進行創(chuàng)新教育提供有力氣氛。例如,在學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”時,傳統(tǒng)的教法是老師告訴學(xué)生電壓表、電流表有一定的內(nèi)阻,然后通過分析和實驗得出結(jié)論,什么時候應(yīng)該用“內(nèi)接法”,什么時候應(yīng)該用“外接法”測電阻可減少實驗誤差。教師講得多做得也多,學(xué)生都能聽得懂??墒沁^一段時間后或考試時,有些學(xué)生又覺得伏安法測電阻沒有必要考慮選用“內(nèi)接法”或“外接法”,即選用任一種方法測試,其結(jié)果都一樣。原來學(xué)生頭腦中存在著初中學(xué)習(xí)時建立起來的兩個前概念:①電壓表總可以看作開路;②電流表的電阻總是可以忽略不計。要消除學(xué)生錯誤的前概念僅靠老師糾正是不行的,必須設(shè)法使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突,促使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生共組與改造,通過順應(yīng)和同化過程,擴充認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。我們可給學(xué)生兩個阻值較大的電阻(如分別是3KΩ和5KΩ)、電源電壓為6V的蓄電池及若干導(dǎo)線,要求學(xué)生將兩個電阻串聯(lián)起來接入電源,用電壓表分別測各電阻兩端的電壓及總電壓,看一看測量結(jié)果有什么特點。學(xué)生覺得這實驗很簡單,結(jié)果早已知道。當(dāng)他們看到自己測得的數(shù)據(jù)會感到很驚奇,學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突。這時老師提問,實驗結(jié)果為什么有U>U1+U2這樣的結(jié)論?!學(xué)生在激烈的思維沖突中,認(rèn)識到電壓表有一定的內(nèi)阻,對被測電路是有影響的。同理,可以讓學(xué)生體會到電流表也有一定的內(nèi)阻,實驗時對電路有影響。那么,用電壓表和電流表測不同電阻時對測量結(jié)果有什么樣的影響呢?對一個具體的電阻如何選擇測量電路呢?學(xué)生的積極性和主動性激發(fā)起來了,老師就讓學(xué)生猜想—實驗—思考,再自己得出結(jié)論。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生,力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造主動聽講,積極思考,動口、動手的機會和環(huán)境,促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中保持主動狀態(tài)。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2還給學(xué)生主人的權(quán)利a.還給學(xué)生課堂的參與權(quán),就是在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動的權(quán)利。課堂教學(xué)中通過“四讓”來實現(xiàn):即①讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,認(rèn)真閱讀教材,進行自學(xué);②讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上主動提出問題,教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,提出解決問題的辦法;③讓學(xué)生主動參與小組或班組討論;④讓學(xué)生自己完成實驗探索規(guī)律。b.還給學(xué)生課堂練習(xí)的選擇權(quán),就是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自主選擇練習(xí)的權(quán)利。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的差異,注意設(shè)計彈性作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己水平來選擇。這樣,一方面能解決“優(yōu)等生吃不飽”的問題,另一方面又解決了“后進生吃不了”的問題。c.還給學(xué)生課堂“安全”的權(quán)利,就是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自由想象,發(fā)表自己觀點和方法的權(quán)利,允許學(xué)生出錯。對于學(xué)生的錯誤,教師要鼓勵啟發(fā)學(xué)生討論分析自我糾正或請同學(xué)協(xié)助解決,絕對不要批評,讓學(xué)生感到安全平等,思維就會更加活躍,創(chuàng)新的靈感就會被激發(fā)。d.還給學(xué)生的評價權(quán),就是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自我評價和互相評價的權(quán)利。自我評價要求學(xué)生對自己的各個方面做出一個客觀的判斷。這一過程是一個學(xué)生自我反省的過程,總結(jié)經(jīng)驗過程,從而也是自我提高的過程。經(jīng)他人評價,要求學(xué)生在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上做出合理、公正的推理和判斷,這一過程能體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位,增強學(xué)生的主人翁責(zé)任感。同時,還能增進學(xué)生之間互相了解,體現(xiàn)學(xué)生之間相互幫助合作的精神。在課堂教學(xué)中還給學(xué)生參與權(quán)、選擇權(quán)、安全權(quán)、評價權(quán)是發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)。只有還給學(xué)生這四種權(quán)利,才能使學(xué)生的主體性貫穿于整個教學(xué)過程的始終。3改革教學(xué)過程在教學(xué)中能否有效地組織起學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐活動,學(xué)習(xí)活動時間的長短、活動方式、活動的效果,學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的程度,在很大程度上取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計。如果在課堂教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,就不會有活動的時間和空間安排,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)主體地位的確立只能是一句空話。因此,在教學(xué)過程中,教師的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)由設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué),這是課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的前提條件。學(xué)生主體性教學(xué)立足點是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體,為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計并操作。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,整個教學(xué)過程中教師是活動的主體,學(xué)生始終處于被動的地位。學(xué)生主體性教學(xué)的效果是體驗知識規(guī)律的獲得過程,學(xué)生會學(xué)知識,提高了能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;傳統(tǒng)教學(xué)的效果是學(xué)生接受了知識,會做習(xí)題。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新的想象能力、思維能力和實踐能力。要創(chuàng)造就要有實踐,尤其是實驗。比如學(xué)生在做“驗證碰撞中的動量守恒”實驗時,書上的方法是在斜槽末端小支柱上放質(zhì)量較小的被碰球,這就要求用卡尺測小球的直徑,再分別確定兩小球的平拋起點,這樣做麻煩,且小支柱消耗動量,使實驗誤差較大。在做完此實驗之后,我可以專門安排一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行改造和重新設(shè)計:把被碰球放在斜槽末端,去掉小支柱,這樣入射球與被碰球都從同一點(斜槽末端)平拋,這樣就不需要測小球直徑,簡化了實驗,這樣的實驗對他們有很強的吸引力。演示實驗、學(xué)生實驗、設(shè)計性實驗都可以為學(xué)生造成動手的好機會,使其手之所演,目之所視,耳之所聽,鼻之所嗅,心之所想融為一體。這樣做,①可以加強理解,②可以增強記憶,③可以提高興趣。所以在平時教學(xué)過程中,要重視實驗教學(xué)的功能,還應(yīng)想方設(shè)法自制教具,改造實驗,加強設(shè)計性實驗,真正把學(xué)生推向教學(xué),讓他們在實踐中受到鍛煉。這樣學(xué)生才能學(xué)得生動活潑,參與得有趣有味,才能充分發(fā)揮他們的聰明才智,在學(xué)習(xí)中參與,在參與中學(xué)習(xí)和提高。4優(yōu)化學(xué)習(xí)過程學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造性才能將知識學(xué)牢、學(xué)活,將其轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)過程中,要善于把握學(xué)生的學(xué),善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)的主要部分,應(yīng)從以下幾方面去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。第一,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,激發(fā)學(xué)生的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,首先要有明確的觀察目的和科學(xué)態(tài)度,其次要培養(yǎng)觀察興趣和好奇心,在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生觀察的方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察目的和任務(wù),選擇不同的方式方法去觀察,同時要讓學(xué)生記錄觀察的結(jié)果及分析整理觀察材料的方法,要鼓勵學(xué)生提出在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的特殊問題。要善于對比不同次的觀察結(jié)果,這樣才能把觀察真正落到實處。在學(xué)習(xí)原子物理時,學(xué)生都知道原子核的結(jié)構(gòu)是通過上百次的觀察α粒子的散射實驗才從極少數(shù)的幾次觀察結(jié)果所得到的。同樣盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核的實驗發(fā)現(xiàn)了新粒子的產(chǎn)生,為了證實這種粒子是質(zhì)子,英國物理學(xué)家布拉凱特在充氮的云室里做了這個實驗,拍攝了兩萬多張云室照片,從中發(fā)現(xiàn)8條徑跡產(chǎn)生了分叉,后來才發(fā)現(xiàn)分叉后的細(xì)長的徑跡就是質(zhì)子。其次,是要鼓勵學(xué)生提出不同的問題,老師在傳授教材知識的同時要設(shè)置一些情境使學(xué)生能從不同的角度分析問題。居里夫人實現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變后,費米標(biāo)新立異地用中子而不是α粒子去轟擊原子核,結(jié)果一舉成功,同樣獲得同位素。教學(xué)組織者一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點,肯定學(xué)生的某些特長,改變以往對學(xué)生的評價方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,要勇于質(zhì)疑,學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,從而發(fā)現(xiàn)真理,老師要組織學(xué)生積極爭辯,各抒己見,陳述矛盾。學(xué)生要大膽質(zhì)疑,教師要勇于解疑。再次是要創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)想象力。開普勒在總結(jié)出行星三大定律前,并沒有實驗?zāi)茏C實三大定律的存在,在前人的基礎(chǔ)上加以想象,應(yīng)用“理想實驗”得
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