全國(guó)自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬考試試卷答案

全國(guó)自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷7

單項(xiàng)選擇題

L對(duì)于生物體生存發(fā)展起重要作用的行為中，斯金納更強(qiáng)調(diào)的是

()(A)

A.操作性行為

B.應(yīng)答性行為

C.刺激性行為

D.反射性行為

解析：斯金納認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是應(yīng)答性行為,

另一類(lèi)是操作性行為。這兩種學(xué)習(xí)行為對(duì)生物體的生存和發(fā)展是同等

重要的，但斯金納更強(qiáng)調(diào)操作性行為。

2.為教育學(xué)走向科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)、提供了科學(xué)的方法論的是

()(D)

A.夸美紐斯的教育理論

B.赫爾巴特的教育理論體系

C.蘇格拉底的教育主張

D.馬克思主義的產(chǎn)生

解析：為教育學(xué)走向科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)、提供了科學(xué)的方法論的是馬

克思主義的產(chǎn)生。

3.小組教學(xué)模式的四個(gè)階段依次是()(A)

A.學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備小組成員講授評(píng)價(jià)講授評(píng)議小組工作

B.小組成員講授評(píng)議小組工作評(píng)價(jià)講授小組成員講授

C.學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備評(píng)價(jià)講授小組成員講授評(píng)議小組工作

D.小組成員講授評(píng)價(jià)講授學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備評(píng)議小組工作

解析：小組教學(xué)模式的四個(gè)階段依次是學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備、小組成員講授、

評(píng)價(jià)講授、評(píng)議小組工作。

4.中華護(hù)士會(huì)于哪一年在哪個(gè)省成立()(A)

A.1909江西

B.1949北京

C.1909北京

D.1949江西

解析：1909年，在美國(guó)護(hù)士信寶珠的倡導(dǎo)下，中華護(hù)士會(huì)在江西牯

嶺正式成立。

5.下列選項(xiàng)不屬于護(hù)理院校社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的是()(C)

A.舉辦衛(wèi)生保健知識(shí)講座

B.開(kāi)展護(hù)理咨詢(xún)活動(dòng)

C.護(hù)理院校教學(xué)、科研

D.護(hù)理科研成果的推廣和應(yīng)用

解析：社會(huì)服務(wù)是指護(hù)理院校除教學(xué)、科研以外的面向社會(huì)的服務(wù)活

動(dòng)。護(hù)理院校教學(xué)、科研不屬于發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，其余三項(xiàng)均是社

會(huì)服務(wù)的活動(dòng)。

6.世界各國(guó)幾乎所有大學(xué)都承擔(dān)了繼續(xù)教育和成人教育的任務(wù)，表明

哪種思想在世界各國(guó)引起的反響巨大()(A)

A.終身教育

B.成人教育

C.學(xué)術(shù)教育

D.本科教育

解析：終身教育思想在20世紀(jì)70年代被提出，之后在各國(guó)引起極大

反響。

7.適用于知識(shí)范疇的學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)或剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理學(xué)生的合作

學(xué)習(xí)模式是()(D)

A.小組教學(xué)模式

B.表現(xiàn)判斷模式

C.明確態(tài)度模式

D.小組效率模式

解析：適用于知識(shí)范疇的學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)或剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理學(xué)生的

合作學(xué)習(xí)模式是小組效率模式，可以促進(jìn)小組學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。

8.在教學(xué)方面，羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于()(A)

A.教師

B.學(xué)生

C.教育制度

D.家長(zhǎng)

解析：在教學(xué)方面，羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師。

9.課程設(shè)置的指導(dǎo)階段不包括()(D)

A.護(hù)理哲理

B.統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.評(píng)價(jià)效果

解析：課程設(shè)置的指導(dǎo)階段包括護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、概

念框架。

10.以下不是人本主義理論的代表人物的是()(D)

A.馬斯洛

B.羅杰斯

C.考姆斯

D.考夫卡

解析：考夫卡是認(rèn)知理論的代表人物之一。

11.“有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)以避免考試不及格等結(jié)局〃符合哪項(xiàng)原則

()(B)

A.正性強(qiáng)化

B.負(fù)性強(qiáng)化

C.強(qiáng)化消退

D.懲罰

解析：負(fù)性強(qiáng)化是指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)

增加該行為重現(xiàn)的概率。"有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)以避免考試不及格等結(jié)

局”符合負(fù)性強(qiáng)化原則。

12.“學(xué)生能夠指出肺癌病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題”，這一目標(biāo)屬于認(rèn)知

領(lǐng)域?qū)哟沃械?)(A)

A.分析

B.理解

C.綜合

D.應(yīng)用

解析：分析水平的目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)κ聦?shí)、觀點(diǎn)、假設(shè)或判斷進(jìn)行

分析，從而進(jìn)行比較和對(duì)比。如學(xué)生能夠指出肺癌病人現(xiàn)存的主要護(hù)

理問(wèn)題。常用的動(dòng)詞有：分析、指出、區(qū)別、識(shí)別、選擇、分類(lèi)等。

13.一般來(lái)說(shuō)，人們是從哪兩個(gè)不同的角度給教育下定義的()(B)

A.社會(huì)的角度國(guó)家的角度

B.社會(huì)的角度個(gè)體的角度

C.國(guó)家的角度個(gè)體的角度

D.國(guó)家的角度社會(huì)的角度

解析：給教育下定義是對(duì)教育現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，人們

是從兩個(gè)不同的角度給教育下定義的，即社會(huì)的角度和個(gè)體的角度。

14.以下哪項(xiàng)不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程()(D)

A.明確評(píng)價(jià)要解決的問(wèn)題

B.系統(tǒng)的收集各種信息資料

C.對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出客觀判斷

D.學(xué)生自我反饋

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程包括：①確定評(píng)價(jià)目的；②建立評(píng)價(jià)模型；

③收集評(píng)價(jià)信息、；④處理信息資料；⑤做出判斷；⑥教師反饋指

導(dǎo)。

15.診斷性評(píng)估的目的是為了()(A)

A.確定問(wèn)題

B,不斷改進(jìn)

C.鑒定選擇

D.階段總結(jié)

解析：診斷性評(píng)估的目的是為了確定問(wèn)題；形成性評(píng)估通常是為了在

教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中隨時(shí)了解動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，即不斷改進(jìn)；階段總

結(jié)在教學(xué)過(guò)程某一階段終結(jié)時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，即總結(jié)性評(píng)估。

16.將一種考試先后運(yùn)用于同一組學(xué)生，不管兩次考試的時(shí)間是否有

間隔，兩次測(cè)試的分?jǐn)?shù)的相同程度。分?jǐn)?shù)的一致性高，則可以說(shuō)這一

評(píng)估的()(C)

A.區(qū)別度高

B.使用度高

C.信度高

D.效度高

解析：信度是指一項(xiàng)評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì)象前后測(cè)量的一致性程度。故將一

種考試先后運(yùn)用于同一組學(xué)生，不管兩次考試的時(shí)間是否有間隔，兩

次測(cè)試的分?jǐn)?shù)的相同程度。分?jǐn)?shù)的一致性高，則可以說(shuō)這一評(píng)估的信

度高。

17.下列關(guān)于評(píng)估和評(píng)價(jià)的敘述，正確的是()(C)

A.評(píng)估和評(píng)價(jià)的本質(zhì)都是事實(shí)判斷

B.評(píng)估和評(píng)價(jià)的本質(zhì)都是價(jià)值判斷

C.評(píng)價(jià)是在評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的

D.評(píng)價(jià)相當(dāng)于測(cè)量，只可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定

解析：評(píng)估和測(cè)量的本質(zhì)都是事實(shí)判斷；評(píng)估相當(dāng)于測(cè)量，可用于對(duì)

事物進(jìn)行量的測(cè)定，還可用于測(cè)量非量化的價(jià)值；評(píng)價(jià)的本質(zhì)是事實(shí)

判斷；評(píng)價(jià)是在評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

18.以下哪種說(shuō)法符合小組團(tuán)隊(duì)精神()(A)

A.小組成員的相互團(tuán)結(jié)、支持

B.各自專(zhuān)業(yè)上的實(shí)踐精神

C.對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

D.自信的發(fā)展

解析：小組團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)臨床護(hù)理人員是一個(gè)工作小組，小組成員的

相互團(tuán)結(jié)、支持可以建立一個(gè)良好的氣氛。

19.下列關(guān)于臨床教師應(yīng)該滿(mǎn)足的任職條件和要求，不正確的是

()(A)

A.豐富經(jīng)驗(yàn)

B.知識(shí)結(jié)構(gòu)

C.能力結(jié)構(gòu)

D.職業(yè)道德

解析：一般對(duì)臨床教師有如下要求：個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、

職業(yè)道德。

20.安排學(xué)生進(jìn)行一些課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析，幫助學(xué)生獲取新知識(shí)、

新信息，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而提出新問(wèn)題，探索新規(guī)律是培

養(yǎng)學(xué)生的哪種技能()(A)

A.科研能力

B.臨床實(shí)踐技能

C.觀察能力

D.組織管理能力

解析：安排學(xué)生進(jìn)行一些課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析，幫助學(xué)生獲取新知識(shí)、

新信息，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而提出新問(wèn)題，探索新規(guī)律，從

而能建立新的護(hù)理理論是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

21.關(guān)于小組教學(xué)的常用技巧，最利于調(diào)動(dòng)全組人員積極性的是

()(A)

A.“滾雪球〃組

B.”方根〃組

C."傳呼"組

D.“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策"技巧

解析：“滾雪球''組，使工作開(kāi)展得越來(lái)越詳細(xì)、深入、全面，就像滾

雪球一樣，這種技術(shù)最利于調(diào)動(dòng)全組成員的積極性，實(shí)現(xiàn)人人參與的

目的。

22.關(guān)于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，以下說(shuō)法不正確的是()(D)

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體

B.促進(jìn)學(xué)生批判性思維

C.提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力

D.更注重知識(shí)的傳授

解析：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，促進(jìn)學(xué)生批判性思維,

促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

23.下列哪項(xiàng)措施能夠增進(jìn)講授效果()(B)

A.講授知識(shí)內(nèi)容繁多，信息量大

B.與學(xué)生目光交流不超過(guò)10秒

C.按部就班地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)

D.課堂環(huán)境嘈雜

解析：講課時(shí)，與學(xué)生目光交流，有助于表達(dá)興趣和信心，但如果時(shí)

間超過(guò)10秒，會(huì)引起對(duì)方緊張而影響學(xué)生參加。

24.下列關(guān)于在小組教學(xué)法中課題組的活動(dòng)宗旨和規(guī)劃的描述，正確

的是()(D)

A.由學(xué)生自己確定

B.由教師確定

C.由學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)確定

D.由學(xué)生的教育需求和興趣確定

解析：課題組可以被解釋為一種為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)而組成的研究單

位，課題組的活動(dòng)宗旨和規(guī)劃是由學(xué)生的教育需求和興趣決定的。

25.19世紀(jì)中葉，哪種理論的產(chǎn)生，不僅為科學(xué)教育學(xué)的建立提供了

世界觀與方法論的指導(dǎo)，而且對(duì)教育學(xué)中的一些根本問(wèn)題作出了科學(xué)

的回答，使教育學(xué)真正成為一門(mén)科學(xué)()(A)

A.歷史唯物主義和辯證唯物主義

B.歷史唯物主義和唯心主義

C.唯心主義和辯證唯物主義

D.唯心主義和歷史唯物主義

解析：19世紀(jì)中葉，歷史唯物主義和辯證唯物主義的產(chǎn)生，不僅為

科學(xué)教育學(xué)的建立提供了世界觀與方法論的指導(dǎo)，而且對(duì)教育學(xué)中的

一些根本問(wèn)題作出了科學(xué)的回答，使教育學(xué)真正成為一門(mén)科學(xué)。

多項(xiàng)選擇題

26.授課計(jì)劃的內(nèi)容，通常包括(MA,B,C,D,E)

A.課程名稱(chēng)

B.課堂目標(biāo)

C.授課內(nèi)容

D.講授題目

E.教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

解析：授課計(jì)劃的內(nèi)容，通常包括：①課程名稱(chēng)，講授題目，學(xué)生

背景、人數(shù)，授課的地點(diǎn)、時(shí)間、教師及課程負(fù)責(zé)人等基本資料；

②課堂目標(biāo)；③授課內(nèi)容；④教學(xué)活動(dòng)計(jì)戈力包括采用的數(shù)學(xué)方法、

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、提問(wèn)的內(nèi)容及備注等。

27.有助于學(xué)生記憶的技巧包括()(A,B,C,D)

A.軌跡法

B.轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的方法

C.記住關(guān)鍵詞的方法

D.首字母縮略詞法

E.死記硬背

解析：有助于記憶的技巧包括軌跡法、轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的方法、記住關(guān)鍵詞

的方法、首字母縮略詞法。

28.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程包括()(B,C,E)

A.參加課程

B.新信息的獲得

C.信息的轉(zhuǎn)化

D.參加考試

E.評(píng)價(jià)

解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程包括新信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)化、評(píng)

價(jià)。

29.行為學(xué)派的代表學(xué)說(shuō)包括()(A,B,C,D,E)

A.華生的行為主義觀點(diǎn)

B.桑代克的聯(lián)結(jié)主義

C.斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)

D.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

E.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)

解析：行為學(xué)派的代表學(xué)說(shuō)包括華生的行為主義觀點(diǎn)、桑代克的聯(lián)結(jié)

主義、斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、班

杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

30.操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用包括()(A,B,C)

A.應(yīng)用強(qiáng)化理論

B.應(yīng)用強(qiáng)化程序

C.應(yīng)用行為塑造理論

D.應(yīng)用認(rèn)知理論

E.應(yīng)用信息編碼理論

解析：操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用包括應(yīng)用強(qiáng)化理論、

應(yīng)用強(qiáng)化程序、應(yīng)用行為塑造理論。

31.關(guān)于協(xié)商式教學(xué)活動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是()(D,E)

A.毫無(wú)討論的余地

B.適用于師生共有的知識(shí)領(lǐng)域

C.完全依賴(lài)問(wèn)答方式

D.集中于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，師生間相互溝通

E.能使學(xué)生理解他們自己的行為

解析：協(xié)商式教學(xué)的焦點(diǎn)集中于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，師生間相互

溝通，能使學(xué)生理解他們自己的行為。

32.關(guān)于試卷的質(zhì)量分析，下列說(shuō)法正確的是()(A,D,E)

A.在一定范圍內(nèi)，難度越小，區(qū)分度越高

B.關(guān)于難易度的計(jì)算公式，P越大，說(shuō)明題目越難

C.為選拔尖子生，難度在0.35~0.55為宜

D.試卷信度高是效度高的必要條件

E.區(qū)分度越大，試卷的效度越高

解析：在一定范圍內(nèi)，難度越小，區(qū)分度越高；關(guān)于難易度的計(jì)算公

式，P越大，說(shuō)明題目越簡(jiǎn)單；為選拔尖子生，難度在0.2~0.4

為宜；試卷信度高是效度高的必要條件；區(qū)分度越大，試卷的效度越

I^Jo

33.下列關(guān)于帶教制的說(shuō)法，正確的是()(A,B,D,E)

A.一般是一個(gè)老師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生

B.是常用的個(gè)體化臨床教學(xué)方法

C.以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)

D.教師是學(xué)生在臨床實(shí)踐中的角色榜樣

E.能使學(xué)生鞏固知識(shí)，施展專(zhuān)業(yè)技能

解析：帶教制充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo).學(xué)生為主體〃的教學(xué)模式。

34.增進(jìn)課堂提問(wèn)效果的措施是()(A,B,C,D,E)

A.設(shè)置不同程度的問(wèn)題

B.問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了

C.準(zhǔn)備開(kāi)放性問(wèn)題

D.合理安排課堂提問(wèn)

E.及時(shí)反饋學(xué)生的回答

解析：增進(jìn)課堂提問(wèn)效果的措施包括：設(shè)置不同程度的問(wèn)題；問(wèn)題應(yīng)

簡(jiǎn)潔、明了；準(zhǔn)備開(kāi)放性問(wèn)題；合理安排課堂提問(wèn)；及時(shí)反饋學(xué)生的

回答；圍繞目標(biāo)設(shè)疑；提供思考時(shí)間。

35.下列有關(guān)臨床能力評(píng)估的敘述，正確的是()(A,B,C,D)

A.邊工作邊評(píng)估的方法使評(píng)估人看到更多學(xué)生真實(shí)的工作情況

B.評(píng)估人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響臨床能力的評(píng)估

C.在評(píng)估結(jié)束時(shí)，最好讓學(xué)生休息一下再進(jìn)行自我反饋和完善

D.純粹的觀察法缺點(diǎn)是會(huì)下擾學(xué)生正常的護(hù)理活動(dòng)

E.連續(xù)性評(píng)估需要得到病人的配合，間斷性評(píng)估不需要

解析：邊工作邊評(píng)估的方法使評(píng)估人看到更多學(xué)生真實(shí)的工作情況;

評(píng)估人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響臨床能力的評(píng)估；在評(píng)估結(jié)束時(shí)，最好讓學(xué)生休

息一下再進(jìn)行自我反饋和完善；純粹的觀察法缺點(diǎn)是會(huì)干擾學(xué)生正常

的護(hù)理活動(dòng)；連續(xù)性評(píng)估和間斷性評(píng)估都需要得到病人的配合。

填空題

36.作為臨床教師，其的角色是第一位的，教師最主要的職

責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

教育者

解析：

37.對(duì)臨床教師的選擇要求包括：個(gè)人素質(zhì)、、能力結(jié)構(gòu)、

職業(yè)道德。

知識(shí)結(jié)構(gòu)

解析:

38.臨床教師應(yīng)該做好授課、提問(wèn)、解決問(wèn)題、、評(píng)價(jià)等方

面的準(zhǔn)備。

組織討論

解析：

39.與責(zé)任制護(hù)理不同，功能制護(hù)理以為中心，把護(hù)理工作

簡(jiǎn)化成一系列分開(kāi)的、不相關(guān)的任務(wù)。

任務(wù)

解析：

40.是指把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來(lái)。

內(nèi)在化

解析：

41.經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)習(xí)那些從中獲得的結(jié)果和知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)

解析：

42.教學(xué)評(píng)估是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量,

并對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析整理、歸類(lèi)的過(guò)程。

測(cè)量結(jié)果

解析：

43.評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行事物的

價(jià)值判斷

解析：

44.是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

試卷的編制

解析：

45.客觀試題計(jì)算試卷難易程度的公式是

P=R/N

解析：

名詞解釋題

46.教育手段

教育手段：是指教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和

方法。既包括了教育者在教育過(guò)程中所采用的教學(xué)方式和方法，電包

括了在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)條件。

解析：

47.試卷的信度

試卷的信度：是指試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部

一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本測(cè)驗(yàn)內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度,

追求其等同相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測(cè)驗(yàn)先后兩次在同一被測(cè)總體中

實(shí)施，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)程度。

解析：

48.學(xué)科

學(xué)科：為了教學(xué)的需要，把一門(mén)科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列,

使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這種

依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱(chēng)為學(xué)科。

解析：

49.臨床教學(xué)

臨床教學(xué)：是指幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及

護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病

人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并使之獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼

續(xù)教育所必須的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。

解析：

50.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)：又稱(chēng)"導(dǎo)師制〃，是指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù),

在整個(gè)培訓(xùn)階段，學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系。

解析：

簡(jiǎn)答題

51.班杜拉提出的強(qiáng)化包括哪幾種形式？

⑴外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是外來(lái)的。

(2)替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化

時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高。

⑶自我強(qiáng)化：內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。人在行動(dòng)之前已制定好行為目

標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就對(duì)自己進(jìn)行積極的

評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

解析：

52.簡(jiǎn)述課程的過(guò)程模式存在的缺點(diǎn)和不足。

⑴難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑵這種模式對(duì)教師的要求太高，它要求教師極其熟練地把握各學(xué)科的

各種概念、原理和標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程模式中存在這些欠缺，因此在課程

設(shè)置模式中不起主導(dǎo)作用。

解析：

53.簡(jiǎn)述教學(xué)小組的主要類(lèi)型。

教學(xué)小組的主要類(lèi)型：輔導(dǎo)小組、學(xué)術(shù)討論組、自由討論組、議題討

論組、解答問(wèn)題組、課題組。

解析：

54.簡(jiǎn)述臨床如何培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生的觀察能力。

教師要提供給學(xué)生觀察資料，并明確觀察的目的和對(duì)象，實(shí)事求是，

用動(dòng)態(tài)和整體的觀點(diǎn)培養(yǎng)其觀察能力，發(fā)展學(xué)生智力。觀察中還要注

意事物的發(fā)展階段及全過(guò)程中明顯和隱蔽的特征，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀

察力。

解析：

論述題

55.請(qǐng)舉例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代護(hù)理和教育發(fā)展趨勢(shì)的影響。

一方面，現(xiàn)代科技的進(jìn)步推動(dòng)著醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的發(fā)展。在臨床，抗生

素的發(fā)現(xiàn)和使用，各種化學(xué)藥物和治療手段的廣泛使用，預(yù)防接種等

防病措施的普及，免疫學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)展，對(duì)疾病的康復(fù)和健康的

維護(hù)起了積極的作用。同時(shí)，大量先進(jìn)科技和儀器的應(yīng)用，提高了診

斷、治療和護(hù)理技術(shù)的水平，如呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、C