教學(xué)論主體論之教師教學(xué)活動與作用

教學(xué)論主體論之教師教學(xué)活動與作用第1頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五教師的職責(zé)及其職業(yè)的角色特征

3.集體的領(lǐng)導(dǎo)者2.學(xué)生的榜樣4.人際關(guān)系的藝術(shù)家5.心理治療工作者6.學(xué)者和學(xué)習(xí)者1.知識的傳授者發(fā)動、指導(dǎo)和評定學(xué)習(xí)的人。領(lǐng)導(dǎo)并指導(dǎo)著作為一個(gè)整體的班級，對他們施加影響。用各種技巧和方法進(jìn)行工作，以產(chǎn)生刺激學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生以教師為模仿對象，為“社會的代表”。充當(dāng)心理治療者的角色，使學(xué)生成為心理健康的人。不斷提升自己的知識水平，以便提升教學(xué)質(zhì)量。第2頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力

知識結(jié)構(gòu)專業(yè)知識與教師承擔(dān)某門課程有關(guān)的專門知識。文化知識廣博的文化知識素養(yǎng)，涉獵鄰近學(xué)科知識。教育科學(xué)知識掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法。第3頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)能力

理解和運(yùn)用教材的能力語言表達(dá)能力觀察了解學(xué)生的能力組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動能力初步的教育科學(xué)研究的能力第4頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)過程中的師生相互作用(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)1、霍桑效應(yīng)的啟示：工作氣氛影響工人的安全感，反過來，安全感又影響操作標(biāo)準(zhǔn)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相互影響。2、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與班級氣氛

成果高消極情緒權(quán)威式效率較高情感和諧民主式成果低消極情緒方任式第5頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五(二)教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響教師期望通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化，對教師期望水平及其自身的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動機(jī)也有影響；學(xué)生學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動機(jī)之間存在著互動的關(guān)系。第6頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五循環(huán)過程結(jié)構(gòu)圖

教師期望學(xué)生感知教師支持行為學(xué)業(yè)自我概念學(xué)習(xí)成績教師對待學(xué)生的差別學(xué)生通過教師的態(tài)度引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生的抱負(fù)水平，自我評價(jià)學(xué)習(xí)成效第7頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五

教師對學(xué)生的熱心關(guān)注和成就期待會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生接受教師的積極期待而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步的結(jié)果被稱為：羅森塔爾效應(yīng)或者教師期待效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學(xué)生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會變得更加自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的目標(biāo)積極努力，取得教師期待的結(jié)果。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，并對其期望值較低，學(xué)生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會以更加消極的態(tài)度對待教師，結(jié)果這些學(xué)生可能會逐漸退步，學(xué)習(xí)成績會變得越來越糟。第8頁，共10頁，2023年，2月20日，星期五教師期望效應(yīng)自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)：原先錯誤的期望引起把這個(gè)錯誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。維持性期望效應(yīng)：教師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式，從而忽略了學(xué)