課前預(yù)習(xí)課題計(jì)劃

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課前預(yù)習(xí)課題計(jì)劃“語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的探究〞課題實(shí)施方案一、課題研究的背景

新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來(lái)了全新的教育觀念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展〞為核心。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采用新的教學(xué)策略，使學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。從目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)手段在不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。我們語(yǔ)文教師也在通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。為提堂效率語(yǔ)文教師都在備課上下功夫，有的要花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的課堂教學(xué)。課后，語(yǔ)文教師也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)布置多樣多量的語(yǔ)文作業(yè)以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

但是，我們語(yǔ)文教師往往忽略了語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高有效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)水平的重要作用。就目前的教育形式來(lái)看，全國(guó)上下都在提倡“減負(fù)增效〞。要減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我們認(rèn)為重視語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。事實(shí)上，有大量語(yǔ)文教師都在布置學(xué)生

預(yù)習(xí)，學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很惋惜，要是果真依照“預(yù)習(xí)〞工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間好多人的做法生怕只是徒具形式而已，效果總不見(jiàn)佳。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎〞而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，浮現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文教師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，應(yīng)當(dāng)布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在我校提出“學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的策略研究〞的主課題之后，我們語(yǔ)文教研組又提出了“語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的探究〞的子課題研究。

二、課題研究的目的

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力表達(dá)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。為了努力形成最有效的教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)水平，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的

課前預(yù)習(xí)。為此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行深入的研究探討。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)〞。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合，從這些新的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也表達(dá)教師主體性的教學(xué)。2、“自主學(xué)習(xí)〞就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自我拓潛的過(guò)程。我把語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。

3、多元智能理論：“多元智能〞則認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理規(guī)律智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能〞、“音樂(lè)智能〞、“人際智能〞、“內(nèi)省智能〞、“身體運(yùn)動(dòng)智能〞等?！岸嘣悄塄暲碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。〞4、支撐性理論：葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和探討，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。〞課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提醒預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、探討彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是探討預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是探討預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍圍著“預(yù)習(xí)〞展開(kāi)。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在探討的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成。〞四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究使語(yǔ)文教師更加認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，以此促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、提高研究培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱心，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、課題研究的內(nèi)容

1、合理選擇課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)有效的課堂教學(xué)的研究。2、在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的研究。

3、靈活運(yùn)用科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，有效提高預(yù)習(xí)效果的研究。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)的能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)水平和語(yǔ)文成績(jī)的提高的研究。六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)《兵團(tuán)教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《新課程有效教學(xué)的理念與策略研究》等相關(guān)雜志、書(shū)籍的閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究。專(zhuān)家引領(lǐng)，凝聽(tīng)專(zhuān)家的

學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座等，達(dá)到外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解教育改革動(dòng)態(tài)和信息。

2．調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)興趣、時(shí)間、方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感等方面進(jìn)行調(diào)查分析調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，以及現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，以便有針對(duì)性地采取有效的策略。

3．行動(dòng)研究法：根據(jù)課題實(shí)施的方案，課題組語(yǔ)文教師有計(jì)劃有組織地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展研究和嘗試。組織舉辦學(xué)術(shù)沙龍，專(zhuān)題探討，形成研究氣氛。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施狀況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫(xiě)階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。七、課題研究的計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段：確定課題，收集資料，學(xué)習(xí)理論，成立語(yǔ)文課題組，搞好課題設(shè)計(jì)。其次階段：文獻(xiàn)研究階段：收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師積極參與課題研究。開(kāi)展調(diào)查研究，完成調(diào)查研究任務(wù)。研究制定具體的實(shí)施方案，為行動(dòng)研究作好準(zhǔn)備。

第三階段：行動(dòng)研究階段：根據(jù)研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案，組織語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中研究、實(shí)踐和總結(jié)。第四階段：總結(jié)階段：在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)

研究過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，歸納研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工（一）組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：趙余、牛秀偉副組長(zhǎng)：王綺麗

組員：萬(wàn)桂芝、姚軍紅、王金花、王艷、羅茵茵、曹麗、賈巧林、李芬林、吳琰、唐丹丹、郭艷梅、謝妮、花紅霞、嚴(yán)新玲、王莉、張虹、趙守勤（二）人員分工

1、準(zhǔn)備階段：王綺麗

2、文獻(xiàn)