我國高職教材建設(shè)現(xiàn)狀與思考

/我國高職教材建設(shè)現(xiàn)狀和思索摘要：通過對高職教材建設(shè)基本現(xiàn)狀調(diào)研，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了我國高等職業(yè)教化教材建設(shè)所取得的成果和存在的不足。就存在的突出問題結(jié)合人才培育目標(biāo)、依據(jù)高職教材建設(shè)應(yīng)遵循的原則在對策方面進(jìn)行了探究，并提出了具針對性的具體建議。同時，對“高職教材評價指標(biāo)體系”的制定供應(yīng)了建設(shè)性的可參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：高職教材；現(xiàn)狀調(diào)查；對策探究；指標(biāo)體系制訂我國高等職業(yè)教化起步以來，其教材建設(shè)的發(fā)展閱歷了20世紀(jì)90年頭解決“有無”沖突和進(jìn)入21世紀(jì)后的快速發(fā)展兩個階段。如何強化高職教材在教化教學(xué)工作中的地位，以及如何深化高職教材的改革、建設(shè)和創(chuàng)新是當(dāng)前高職教材建設(shè)的重點。2006年下半年，我們結(jié)合課題探討，面對全國不同類型、不同層次、不同地區(qū)的近百所高職院校的1500余名老師和教材管理人員、2536名在校學(xué)生以及近年來在高職教材建設(shè)、出版領(lǐng)域較具代表性的11個中心部(委)、行業(yè)出版社的高職教材編輯及出版管理人員進(jìn)行了建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查工作。被調(diào)查者對我國目前高職教材建設(shè)現(xiàn)狀，持“特殊滿意”的占27.3％；“比較滿意”的占54.5％；6.5％的人表態(tài)為“一般”；還有1.7％的被調(diào)查者表態(tài)為“不滿意”。結(jié)果表明：我國高職教材建設(shè)目前總體狀況較好，也有諸多具體問題急需我們?nèi)ヌ接?、探究和解決。一、高職教材建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查和分析本次高職教材建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查接受問卷法、專題訪談和案例分析等方式，其中，以結(jié)構(gòu)化問題為主的問卷調(diào)查為主要方式。調(diào)查主要側(cè)重在高職教材的建設(shè)機制、教學(xué)適用性、科學(xué)水平、職業(yè)實力培育水平、教材選題來源、教材形式和出版社關(guān)注及出版高職教材狀況等方面。調(diào)查結(jié)果經(jīng)相關(guān)科學(xué)計算方法檢驗，總體是客觀、公正的，具有較高的可信度。1．建設(shè)機制及總體現(xiàn)狀高職院校對教材建設(shè)較為重視，學(xué)校基本上均制定了一個時期及學(xué)年(年度)教材建設(shè)規(guī)劃并主動組織立項建設(shè)，使本校教材建設(shè)有支配、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校務(wù)實制定相關(guān)政策，加強政策引導(dǎo)，通過設(shè)立教材建設(shè)基金等途徑確保對教材建設(shè)的經(jīng)費投入。同時，對老師擔(dān)當(dāng)編寫的國家級規(guī)劃教材或獲獎教材激勵政策到位、經(jīng)費支持足夠，激勵老師編寫特色顯明、可逐步成為精品的滿意高職教化教學(xué)須要的優(yōu)秀教材。被調(diào)查者對“教材主編所在單位重視教材建設(shè)程度”的調(diào)查內(nèi)容，67.8％的被調(diào)查者選擇了“學(xué)校特殊重視”；31.5％的被調(diào)查者選擇了“比較重視”；還有O.7％的人認(rèn)為“學(xué)校重視程度一般”。由于高職教化起步晚，教材建設(shè)更是近年來才進(jìn)入了快速發(fā)展時期，因此，形成的精品甚少。就教材建設(shè)所具的內(nèi)在規(guī)律究其緣由：一是教材的再版或多版是錘煉精品的有效途徑，在隨機被抽查的教材樣本中，版次為第一版教材的比例為85.5％；版次為其次版教材的比例為13.1％；三版以上教材的比例僅為1.4％。二是在隨機被調(diào)查的教材中，其樣本教材年度出版數(shù)量占總樣本教材數(shù)的比例為：2000年占2.2％；2001年占1.6％；2002年占4.8％：2003年占11.3％；2004年占16.1％；2005年占24.2％；2006年占39.8％。由此可見，高職大部分教材出版周期較短，形成精品還需確定時間。2．教學(xué)適用性對于高職教材“教學(xué)適用水平”，41.3％的人選擇了“優(yōu)秀”；45.7％的人選擇了“良好”。說明經(jīng)過近年來的建設(shè)，高職教材已基本能夠以培育技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教材在內(nèi)容選擇和具體編排形式等方面已基本滿意高職院校教學(xué)和學(xué)生將來從事崗位工作的須要，所選理論內(nèi)容的廣度和深度能夠適應(yīng)教學(xué)須要。也有10.7％的人表態(tài)為“一般”；2.3％的人認(rèn)為“較差”。說明由于目前的部分高職教材來源是由本科教材刪減，或是在原中專教材基礎(chǔ)上增加內(nèi)容而成，使得部分教材存在學(xué)科學(xué)問的連貫性不強，教學(xué)針對性和適用性不高等問題。3．科學(xué)水平在對高職教材“科學(xué)水平”的調(diào)查中，選擇“一般”、“較差”的比例較高，分別達(dá)到20.4％和2.7％。說明目前高職教材缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)學(xué)問和特地技能實力的科學(xué)分析，存在不能夠適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展須要，未能將最新技術(shù)的應(yīng)用狀況以及主流技術(shù)剛好反映到教材中。其成因主要是教材編寫者未能主動多渠道通過從事本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)探討，駕馭最新科技動態(tài)，消化吸取先進(jìn)的技術(shù)和方法，以使其科研成果、高新技術(shù)剛好納入教材之中：也反映出教材編寫隊伍在主動深化生產(chǎn)實際，增加自身實踐實力方面有欠缺。4．職業(yè)實力培育水平在對高職教材應(yīng)具備的“職業(yè)實力培育水平”進(jìn)行調(diào)查中，當(dāng)被問及“教材是否能夠綜合反映對學(xué)生職業(yè)崗位實力(專業(yè)實力、應(yīng)變實力和創(chuàng)新實力)、職業(yè)道德修養(yǎng)和其他相關(guān)實力(協(xié)調(diào)、合作、心理素養(yǎng)等)的培育”時，選擇優(yōu)秀者僅為36.9％，38.1％認(rèn)為良好，22.5％認(rèn)為一般，2.5％感覺很差。而關(guān)于“教材是否融入對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力培育的內(nèi)容，使學(xué)生能夠把所學(xué)學(xué)問靈敏地應(yīng)用于實際，創(chuàng)建性地解決實際問題”內(nèi)容的調(diào)查中，選擇優(yōu)秀者亦僅為39.6％，32.1％的人選擇了良好，20.9％的人選擇了一般，7.4％的人表態(tài)很差。兩項調(diào)查內(nèi)容選擇“優(yōu)秀”和“良好”的比例均未超過40％。反映了在高職教材的開發(fā)過程中，在對企業(yè)現(xiàn)狀、崗位的人才需求和規(guī)格進(jìn)行充分反映方面存在不足；在培育學(xué)生的職業(yè)崗位實力以及創(chuàng)新實力方面顯得不夠。在教材編寫過程中沒有真正地做到校企合編和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，和高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實際要求不相適應(yīng)。5．教材選題來源高職教材選題來源主要由“出版社組織選題和稿源”，其比例為51.6％；“行業(yè)、協(xié)會統(tǒng)一牽頭組織立項選題”、“多校聯(lián)合編寫選題”的比例均較低，分別為20.6％和27.4％。這樣就造成所編寫教材缺乏對生產(chǎn)實際的調(diào)查探討和深化了解，難以將科技發(fā)展的最新信息、最新成果剛好反映到教材中來，生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的新技術(shù)、新工藝、新法規(guī)也難以作為教學(xué)內(nèi)容在教材中得到體現(xiàn)。緣由之一是教材出版、發(fā)行行業(yè)過分看重發(fā)行市場及利潤，競相組織高職教材稿源，“搶時間、拼速度、爭效益”，設(shè)法召集和組織一些高職院校老師參加教材的編寫工作。二是相關(guān)主管部門及行業(yè)、協(xié)會統(tǒng)一牽頭組織教材選題立項工作不夠。三是在教材選題的立項及建設(shè)上可合作的高職院校間多校聯(lián)合編寫不夠。6．教材形式目前，高職教材主要以單一紙質(zhì)教材為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多種媒體、多種形態(tài)、多種層次的教學(xué)資源和包括多種教學(xué)服務(wù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)配套的立體化教材建設(shè)還未形成規(guī)模。被調(diào)查的樣本中只為紙介質(zhì)的教材占94.4％；在紙介質(zhì)教材的基礎(chǔ)上配有完整電子教案及網(wǎng)絡(luò)課程的教材比例為4.1％；在紙介質(zhì)教材的基礎(chǔ)上配有較完整電子教案的教材比例為5.6％1僅配備有較完整紙介質(zhì)教輔書教材的比例為4.5％。配套較好者主要為量大面廣的基礎(chǔ)課程教材及國家級規(guī)劃教材和獲獎教材。說明高職院校在開發(fā)建設(shè)符合教化教學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，恰當(dāng)、充分地運用現(xiàn)代教化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好方面相識不夠。同時，和紙介質(zhì)教材相配套的音像制品、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)資源建設(shè)是須要老師投入較多的時間、較足夠的建設(shè)經(jīng)費和駕馭較嫻熟的現(xiàn)代教化技術(shù)基礎(chǔ)上方可順當(dāng)開展的工作，這是高職院校管理部門及教材編寫隊伍今后需探討和加強的環(huán)節(jié)。7．出版社關(guān)注及出版高職教材狀況本次面對出版社的調(diào)查涉及了近年來在高職教材建設(shè)、出版領(lǐng)域較具代表性的11個中心部(委)及行業(yè)出版社。就各大出版社在進(jìn)行高職教材建設(shè)、出版以來出版相關(guān)教材覆蓋的專業(yè)面進(jìn)行了調(diào)查。在涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等10高校科門類共82個被調(diào)查專業(yè)中，8個出版社均在建設(shè)并已有出版教材的專業(yè)計15個；5個出版社均在建設(shè)并已有出版教材的專業(yè)計8個；3個出版社均已有出版教材的專業(yè)計12個；兩個出版社均已有出版教材的專業(yè)計11個；只有一個出版社有出版教材的專業(yè)計23個；另有13個專業(yè)的教材11個被調(diào)查出版社均未涉及。較多出版社關(guān)注并主動組織建設(shè)出版教材的專業(yè)主要集中在電子信息、機電設(shè)備、土建施工、財務(wù)會計、計算機、市場營銷等招生及教材需求量大的專業(yè)上，小行業(yè)及較偏的專業(yè)關(guān)注的出版社很少。部分出版社對教學(xué)用雙語教材亦進(jìn)行了建設(shè)和出版，雙語教材占調(diào)查樣本的比例為0.4％。兩年制高職教材也有建設(shè)和出版，其比例為4.5％。綜上對調(diào)查數(shù)據(jù)的說明和分析，我們可以看出，我國高職教材建設(shè)工作在不斷實踐和探究中取得了長足的發(fā)展。但是，教材建設(shè)作為高等職業(yè)教化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，在新形勢下如何適應(yīng)高職教化發(fā)展的要求，尤其是目前高職教材建設(shè)中存在的突出問題，須要我們在調(diào)查、分析、探討的基礎(chǔ)上在此提出如下針對性對策和建議。二、對策和建議1．樹立正確的高職教材建設(shè)觀高職教化是有別于學(xué)科型、探討型、工程型的一般高等教化，培育技能型、應(yīng)用型人才是職業(yè)教化人才培育目標(biāo)的基本內(nèi)涵，職業(yè)教化是干脆為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，培育目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性及區(qū)域性的特點。故此，高職教材的建設(shè)規(guī)劃及編寫應(yīng)盡量體現(xiàn)其適用性。(1)為教材精確定位。一是教材應(yīng)服務(wù)確定的職業(yè)崗位或崗位群。盡可能以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，編寫時留意和職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的連接，突出以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔的特點。理論學(xué)問要依據(jù)“必需、夠用”的原則編寫；二是在教材的編寫中加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生實踐實力的培育，體現(xiàn)技能型、應(yīng)用型人才的培育要求。充分體現(xiàn)好用性、針對性、簡約性、剛好性、新穎 性和直觀性；三是教材編寫應(yīng)依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和基礎(chǔ)教化水平的實際狀況進(jìn)行。(2)培育形成高職教材建設(shè)觀。一是要堅持面對學(xué)生、面對職業(yè)崗位群、面對社會，教材設(shè)計和編寫要最大限度地滿意學(xué)生的須要和可能，符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：二是要求教材克服學(xué)科本位論，放棄片面強調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性。要從學(xué)生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度諦視職業(yè)教化教材，真正實現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生職業(yè)實力本位轉(zhuǎn)變；三是教材內(nèi)容必需是能使學(xué)生形成基本職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)問和技能，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實力的功能。(3)體現(xiàn)教材的靈敏、多樣性。一是依據(jù)培育模式、培育規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不同，出版風(fēng)格各異、形式多樣的教材，教材還要體現(xiàn)不同學(xué)校、不同老師、不同培育對象和不同地區(qū)的特色和特性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”，重點抓好專業(yè)實踐課和部分專業(yè)課的校本教材建設(shè)；二是老師應(yīng)細(xì)致探討教材的內(nèi)容及教學(xué)特點，探討教材功能和課程目標(biāo)的關(guān)系，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)的培育目標(biāo)，依據(jù)須要確定教材內(nèi)容的取舍，對教材進(jìn)行再加工，剛好補充生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線須要的新學(xué)問、新工藝、新技術(shù)和新方法。2．為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教材的區(qū)域性和適應(yīng)性陳至立國務(wù)委員在第三屆中外高校校長論壇開幕式上指出，“高等學(xué)校為創(chuàng)新型國家建設(shè)服務(wù)，一個重要的切入點就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)”。高等職業(yè)教化是干脆為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以，高職教材的編寫也應(yīng)盡量體現(xiàn)其區(qū)域性和適應(yīng)性。(1)高職教材的編寫應(yīng)留意精確定位教材的適用區(qū)域。我國幅員寬敞，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技和基礎(chǔ)教化水平差距大，職業(yè)教化教材在不同地域應(yīng)有不同的定位，不同地方區(qū)域性職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)品質(zhì)也有差異，那種不顧實際狀況將職業(yè)教化教材全國統(tǒng)一的做法，是既不科學(xué)也不行行的。編寫教材應(yīng)留意探討這種特殊的規(guī)律性。依據(jù)生源及就業(yè)去向等實際狀況，以學(xué)生為主體確定教材的內(nèi)容和理論深度。(2)教材的多樣化可以很好地解決教材的區(qū)域性問題。要使同一專業(yè)、同一課程在不同地區(qū)、不同學(xué)校都有相適應(yīng)的教材，只能通過教材多樣化來體現(xiàn)。應(yīng)激勵地區(qū)性教材和校本教材的建設(shè)，重點抓好專業(yè)實踐課和部分專業(yè)課的校本教材建設(shè)；校本教材應(yīng)力求反應(yīng)本校的優(yōu)勢和辦學(xué)特色，符合專業(yè)人才培育的基本要求，這是解決專業(yè)實踐課短缺和質(zhì)量低劣的有效途徑。同時，高水平的校本教材能夠很好地體現(xiàn)職業(yè)教化教材的區(qū)域性和適應(yīng)性。3．建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教材結(jié)構(gòu)體系，增加學(xué)生就業(yè)競爭力高職教化應(yīng)樹立“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的理念。為此，高職教材的開發(fā)應(yīng)適應(yīng)社會和市場需求，適時、適度地反映就業(yè)市場形勢，把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實力作為改革的方向。目前各高職院校為了加強畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭實力，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，在專業(yè)設(shè)置上實施“寬窄并存，以寬為主”的策略。所以，建立相應(yīng)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教材結(jié)構(gòu)體系也特殊必要。具體地說，就是教材結(jié)構(gòu)體系應(yīng)實行“寬基礎(chǔ)”形式，教材內(nèi)容涵蓋的學(xué)問應(yīng)留意相近專業(yè)、學(xué)科之間的相互滲透、聯(lián)系和溝通，突出不同學(xué)科專業(yè)教材之間內(nèi)容的連接性。而對行業(yè)性強或職業(yè)崗位針對性明顯的專業(yè)，其教材內(nèi)容宜實行“活模塊”形式，教材內(nèi)容應(yīng)貼近某一特定工程或行業(yè)實際，理論的闡述、試驗實訓(xùn)