21世紀(jì)初高校教師職業(yè)角色的探究

第第頁(yè)21世紀(jì)初高校教師職業(yè)角色的探究

高校老師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，他們需要思索以下問(wèn)題：我要教給同學(xué)什么？應(yīng)當(dāng)怎樣教？教學(xué)的效果又會(huì)如何？

1.高校老師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，高校老師具有極大的自主性。選擇一本最新的高校通用教材或高校指定教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校生渴望獲得更廣泛的信息和更深邃的知識(shí)，這就要求高校老師至少要通讀很多同類(lèi)書(shū)籍，甚至為了求得甚解，還要參考一些專(zhuān)業(yè)原著。老師只有實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代的步伐，才能使教學(xué)變得有意義。

2.高校老師要設(shè)計(jì)教學(xué)方法。為了使同學(xué)獲得更多的知識(shí)，高校老師在教學(xué)中不僅要加強(qiáng)理論講授，還要保證明踐技能的培訓(xùn)，這就決斷了高校老師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采納多種教學(xué)方法。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)提供了更寬闊的空間，但同時(shí)也對(duì)高校老師提出了更高的要求。

3.高校老師要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)高校的教學(xué)效果不能只看同學(xué)對(duì)知識(shí)的記憶，更要檢驗(yàn)同學(xué)能否利用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，能否整合這些理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，以及能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)代高校老師需要深入思索的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育要求高校老師不能再把單純的知識(shí)傳授作為主要教學(xué)任務(wù)，而要把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法上。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今日和明天》報(bào)告對(duì)老師的角色作了權(quán)威性的論述：老師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思索。除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換看法的參與者，一位援助發(fā)覺(jué)沖突觀點(diǎn)而不是拿涌現(xiàn)成真理的人。也就是說(shuō)，老師的主要任務(wù)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

當(dāng)前，高校同學(xué)獵取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，他們能自主支配的時(shí)間也相對(duì)較多。能否合理地利用時(shí)間，采用有效的方法探尋真理成為影響高校生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，高校老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者具有極為積極的意義。老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色的功能是如何援助同學(xué)正確選擇有效的信息源和判斷信息的牢靠性；援助同學(xué)形成正確的學(xué)習(xí)立場(chǎng)；指導(dǎo)同學(xué)掌控自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的技能；指導(dǎo)同學(xué)制訂切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃；援助同學(xué)掌控運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體獲得知識(shí)的方法。

三、課堂的管理者

21世紀(jì)，同學(xué)的自主參加、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)漸漸增加甚至成為課堂的主導(dǎo)形式，而以“做中學(xué)”為導(dǎo)向的.教學(xué)、發(fā)覺(jué)導(dǎo)向的教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式已成為主流。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在課堂的空間特征上，現(xiàn)代教學(xué)正在漸漸打破原有模式，將課堂擴(kuò)展到試驗(yàn)室、課外、校外乃至其他公共教育機(jī)構(gòu)；在課堂組織的時(shí)間特征上，既可以利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也可以利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行；在課堂組織的結(jié)構(gòu)特征上，既可以采納集體教學(xué)的形式，也可以采納小組教學(xué)、討論班或爭(zhēng)論班、個(gè)別指導(dǎo)、師徒制等形式；在課堂組織的領(lǐng)導(dǎo)者上，既可以是本校老師或老師小組，也可以是社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員。以上教學(xué)模式具有極大的敏捷性、可變性和情境性。因此，高校老師要重視課堂的掌握和管理，包括組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事項(xiàng)，與同學(xué)建立融洽的關(guān)系，了解同學(xué)的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛(ài)好、性格、愛(ài)好，做到因材施教，處理研討中涌現(xiàn)的各種看法分歧等。

四、課題的討論者

課題討論已經(jīng)成為高校老師工作的重要組成部分，這里的討論既指教育教學(xué)的實(shí)踐討論，也指專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)討論。

首先，高校老師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，其工作具有時(shí)代性和情境性的特征。隨著高校教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的改變，高校老師需要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，把自己的教學(xué)活動(dòng)作為討論對(duì)象。想要真正解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的職業(yè)技能，做到因材施教，高校老師就需要要進(jìn)行教學(xué)討論，保證隨時(shí)對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析。只有這樣，才能找到解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的途徑，才能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，才能采用不同的形式激勵(lì)不同的同學(xué)。老師一旦以討論者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以討論者的眼光端詳教育教學(xué)實(shí)踐，就能更好地去發(fā)覺(jué)和思索教育教學(xué)問(wèn)題。

其次，作為學(xué)術(shù)討論者，高校老師還要從事與自己的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)討論，提高自己的理論水平。聞名教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“談到科研，老師們常認(rèn)為那是科研人員的事。其實(shí)，這是我們每位老師分內(nèi)的事，是每位老師心靈深處的需要?！备咝＠蠋熤挥袑⒔虒W(xué)與科研相結(jié)合，才能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界。高校老師只有參加專(zhuān)業(yè)科研，其理論水平才能得到真正的提高，最終才有可能成為專(zhuān)家型老師。

最末，高校老師只有成為課題的討論者，才能以身作那么?，F(xiàn)代高校聚集著最優(yōu)秀的人才，引領(lǐng)著科技的進(jìn)展。假如不能對(duì)這些資源加以利用，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，將造成巨大的糜費(fèi)。高校老師成為課題討論者的深遠(yuǎn)意義在于吸引更多的人才加入到科學(xué)討論的隊(duì)伍中來(lái)，極大地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

五、心理健康的維護(hù)者

當(dāng)前，高校生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響其進(jìn)展的主要因素之一。因此，高校老師需要具備肯定的心理健康教育、心理詢問(wèn)的知識(shí)和技能，成為同學(xué)心理健康的維護(hù)者。首先，高校老師要確保自己心情愉悅，成為自己心情的調(diào)整者，適時(shí)地對(duì)自己進(jìn)行疏導(dǎo)。只有老師精神飽滿地涌現(xiàn)在同學(xué)面前，才能從心情上感染同學(xué)，為同學(xué)制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，使高校老師成為同學(xué)心理健康的維護(hù)者，并不是要求老師需要掌控系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)及技能，師生關(guān)系也不應(yīng)當(dāng)變成醫(yī)患關(guān)系，而是高校老師應(yīng)當(dāng)具有維護(hù)同學(xué)心理健康的意識(shí)，并能將這種意識(shí)融入自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，予以同學(xué)更多的理解和寬容，減削同學(xué)的學(xué)業(yè)壓力，緩解同學(xué)的考試焦慮，愛(ài)護(hù)其自尊心，滿意其心理需要等。只有在更廣泛的范圍內(nèi)對(duì)高校生開(kāi)展心理健康教育，才能使其不斷加強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的技能，才能培育出良好的心理素養(yǎng)，才能塑造出高尚的人格，使其最終成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才。

現(xiàn)在高校