淺談構(gòu)建生動(dòng)有效課堂促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展 - 教育理論

淺談構(gòu)建生動(dòng)有效課堂促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展-教育理論多年來(lái)，我們以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)開(kāi)展和國(guó)際交流的需要〞【1】為目標(biāo)，不斷改革探索，把藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提上一個(gè)新的臺(tái)階。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)模式的教與學(xué)不是則感興趣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)根底、興趣愛(ài)好、性格特征等方面的特殊性與差別沒(méi)有得到足夠的重視，造成了很多方面的錯(cuò)位，使得教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，且進(jìn)步不大，形成了索然無(wú)味的無(wú)效課堂，更無(wú)法談及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)開(kāi)展。因此，在構(gòu)建有效課堂時(shí)，我們都會(huì)把教學(xué)的有效性作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)我們的“教〞，讓學(xué)生在獲取知識(shí)，且充沛享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，使情感和態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力也得到更多地提高。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是使教學(xué)資源產(chǎn)生更多更好的成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和伎倆，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步及開(kāi)展。

二、有效課堂教學(xué)策略及案例探討

1、教學(xué)目標(biāo)的合理制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，很多老師不愿意花時(shí)間去琢磨該怎么教學(xué)，備課總會(huì)過(guò)分依賴教師用書(shū)，總犯“拿來(lái)主義〞這個(gè)錯(cuò)誤。有些教師基本不結(jié)合實(shí)際，充沛“備〞學(xué)生，總想在45分鐘的課堂上盡可能多的給學(xué)生信息量，不結(jié)合實(shí)際的把教學(xué)目標(biāo)定的過(guò)高，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。

下面與大家探討兩個(gè)例子。第一例是第一次課程設(shè)計(jì)的案例。在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的首次英語(yǔ)課程上，其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懼怕感，幫忙學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并且初步了解學(xué)生各方面的信息，以備學(xué)情。教師首先與學(xué)生獨(dú)自打招呼，進(jìn)行初次見(jiàn)面會(huì)話，并遞上自己的名片。；然后發(fā)給每位學(xué)生教師名片和空白名片紙，各人自制名片；第三步，學(xué)生利用名片分組進(jìn)行初次見(jiàn)面會(huì)話，增進(jìn)相互了解。所采用的教學(xué)辦法與伎倆有教師演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生表演。因?yàn)槭堑谝淮握n，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生眼前一亮，很感興趣，所以都很有信心地參與進(jìn)來(lái)，課堂效果很明顯。

第二例就是在語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。很多教師總希望在一堂課里把某一個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地教給學(xué)生，然后加以大量的課后單項(xiàng)練習(xí)。比方在講解同位語(yǔ)從句時(shí)，老師在45分鐘的課堂中，把同位語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)從頭到尾全部教完，同時(shí)在PPT上展現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的中文解說(shuō)、例句和練習(xí)，最后還要講一個(gè)that引導(dǎo)的同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的區(qū)別，一節(jié)課像看電影似的講完了，學(xué)生只是看PPT，完全沒(méi)記下什么，然后就是大量的單項(xiàng)練習(xí)題，不論是新內(nèi)容還是舊知識(shí)，結(jié)果都沒(méi)弄懂。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)有水平和教學(xué)目標(biāo)要求切合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體地位

加里.D.鮑里奇【2】在?有效教學(xué)辦法》一書(shū)中提到，要促成有效教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是否有效，直接反映就是學(xué)生有無(wú)具體進(jìn)步及開(kāi)展。因此教學(xué)的過(guò)程，絕不僅僅是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師應(yīng)該建立“對(duì)象〞意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位。在我院教師接觸到的這局部藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中，我們仔細(xì)察看了他們的興趣愛(ài)好及性格特征，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有很多閃光的優(yōu)點(diǎn)。示例逢學(xué)院有大型演出活動(dòng)，他們表現(xiàn)欲很強(qiáng)，思維活潑，好“動(dòng)〞不好“靜〞，模仿能力強(qiáng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，需要的是更多地激勵(lì)，而在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，那么要激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。下面再與大家探討兩例。

第一個(gè)案例是教師設(shè)計(jì)的一堂語(yǔ)法課。這堂課活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以“三個(gè)和尚〞的故事作為載體，在對(duì)情節(jié)的理解和分析中，幫忙學(xué)生感知和運(yùn)用定語(yǔ)從句，特別是“why/forwhich〞引導(dǎo)的表示原因的定語(yǔ)從句?；顒?dòng)首先讓學(xué)生通過(guò)完成句子理解“三個(gè)和尚〞的主要故事情節(jié)，引出which/that/who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，在操練中自然呈現(xiàn)定語(yǔ)從句的根本結(jié)構(gòu)；接著通過(guò)討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)why/forwhich引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，并進(jìn)行初步操練；第三步，通過(guò)討論“為什么人多反而沒(méi)水喝？〞的問(wèn)題，在尋找理由的過(guò)程中，進(jìn)一步運(yùn)用掌握why/forwhich引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

在討論故事的結(jié)尾和故事的寓意時(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用定語(yǔ)從句，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的情感態(tài)度和價(jià)值。最后，聯(lián)系實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生自由靈活運(yùn)用why/forwhich引導(dǎo)的定語(yǔ)從句推理和分析原因。每個(gè)小組選擇一個(gè)情境，至少給出三個(gè)原因。在這一堂語(yǔ)法課上，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生積極思維，從故事情節(jié)中推測(cè)人物行為背后的深層原因，在討論中不斷運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，真正的突出了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二個(gè)案例是模擬打場(chǎng)景并記錄留言。具體要求：若你是某藝術(shù)公司員工，某客戶打找你公司的經(jīng)理談關(guān)于房子圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的事情，但經(jīng)理不在，希望經(jīng)理回電，且事情緊急。要求學(xué)生模擬以上場(chǎng)景的對(duì)話，并寫(xiě)一份記錄告知經(jīng)理此事。教師首先讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等資源學(xué)習(xí)打及記錄的相關(guān)信息。然后課堂上學(xué)生分組討論并確定具體的實(shí)施步驟和所需的道具。接著在實(shí)施階段準(zhǔn)備道具，組內(nèi)小組成員分工并模擬對(duì)話場(chǎng)景，同時(shí)選出1名組員作為群眾評(píng)委。最后小組模擬表演，群眾評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分。評(píng)價(jià)階段，頒布各組成績(jī)，學(xué)生和教師分別評(píng)價(jià)各小組在工程活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀小組、最正確表演小組等。在這堂課中，教師按照教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了與他們未來(lái)職業(yè)相關(guān)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充沛體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓大學(xué)英語(yǔ)課程真正更好地效勞于專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)開(kāi)展。

3、教學(xué)活動(dòng)的有效性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)大量的活動(dòng)操練和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)到達(dá)掌握語(yǔ)言的目的，

因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)課堂活動(dòng)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師既要考慮教學(xué)活動(dòng)的趣味性，也要考慮到時(shí)效性，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，一定要合乎教學(xué)內(nèi)容，效勞于本課的教學(xué)目標(biāo)。否那么就會(huì)浪費(fèi)有限的課堂活動(dòng)時(shí)間，從而降低教學(xué)效果。

曾經(jīng)有位教師上過(guò)這樣一節(jié)課：她在一節(jié)閱讀課上講解一篇關(guān)于哈根達(dá)斯這個(gè)品牌的文章。按照她的教學(xué)方案，這節(jié)課的內(nèi)容包括閱讀理解，口頭表述和角色扮演三個(gè)步驟。教師首先在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用身邊的資源查找關(guān)于哈根達(dá)斯的信息。在課堂上，教師用PPT整理了假設(shè)干關(guān)于這篇文章的問(wèn)題，學(xué)生們那么以小組為單位，對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了討論，并在教師的引導(dǎo)下逐個(gè)完成并口頭敘述、復(fù)述記憶。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解與回憶。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，小組協(xié)作完成一個(gè)采訪，形式是小組內(nèi)由一個(gè)人扮演記者，其他人扮演哈根達(dá)斯的員工，記者就課文信息向員工采訪提問(wèn)，扮演哈根達(dá)斯的員工們也就課文信息一一作答，演繹真實(shí)的場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既合乎教學(xué)內(nèi)容，也合乎教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用閱讀辦法、技巧，用英語(yǔ)獲取信息，而且教師成功地將原本干燥的閱讀課堂變成了以學(xué)生為主體的活生生的舞臺(tái)，讓學(xué)生在記憶、模仿、表演中，將課文內(nèi)容再一次得到穩(wěn)固、消化，完美展現(xiàn)了信息從輸入到輸出的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的這項(xiàng)活動(dòng)追求了活動(dòng)的趣味性，也關(guān)注了活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性這個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)成功有效的活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在追求有效教學(xué)的過(guò)程中，我們不能忽略“有效〞的多重涵義，不能無(wú)視學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也要得到提升和改善。給了“魚(yú)〞，更要給“漁〞，這才能算是真正的有效課堂。作為高校的英語(yǔ)教師，我們要不斷裝備自己，勇于探索，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)開(kāi)展，為區(qū)域經(jīng)