教師資格證教育心理學

教師資格證教育心理學第1頁/共135頁教育心理學第2頁/共135頁考試分析題型選擇(15’)填空(10’)名詞（判斷）(15’)簡答(30’)論述(30’)第3頁/共135頁2005選擇填空判斷簡答論述合計1112233816343294141810245213622181371181899881022101411111211131415合計1515104020100第4頁/共135頁2006選擇填空名詞簡答論述合計11232216181037342641675116863310167813491236101010111233131415合計1510153030100第5頁/共135頁2007選擇填空名詞簡答論述合計1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合計1510153030100第6頁/共135頁2008填空選擇名詞簡答論述合計123693369410105336101076689331010101112661333141566合計1015153030100第7頁/共135頁2009選擇填空名詞簡答論述合計122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合計1510153030100第8頁/共135頁05年06年07年08年09年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986123710141051012111121213661513733141115261第9頁/共135頁●2、4、6章每年都是重點?！?/p>

3、9、10章在5年中有4年是重點?！?/p>

12章在5年中有3年（連續(xù)）是重點?！?/p>

5、7、8章在5年中有2年是重點?！?/p>

2005（53+31）84●2006（60+22）82●2007（27+34）61●2008（29+22）51●2009（31+23）54第10頁/共135頁分析大綱評價目標知識結構具體方法分清主次課上理解記憶課后及時復習注意事項第11頁/共135頁第一章教育心理學概論第一節(jié)教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容第二節(jié)教育心理學的應用第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況第12頁/共135頁第一節(jié)教育心理學的研究對象

與研究內(nèi)容一、教育心理學的研究對象學校情境中學與教的基本心理規(guī)律。學校情境兩大重心：學與教注意應用學科；心理學與教育學的交叉并非心理學原理中在教育中的應用第13頁/共135頁二、教育心理學的研究內(nèi)容兩個重心：學與教五種要素學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境三種教學過程學習過程、教學過程和評價反思過程。第14頁/共135頁（一）學習與教學的要素1.學生主體群體差異：年齡、性別和社會文化差異等。個體差異：先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等2.教師主導敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學風格等第15頁/共135頁3.教學內(nèi)容有意傳遞的主要信息部分。表現(xiàn)為教學大綱，教材和課程。4.教學媒體教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生間傳遞信息的工具。5.教學環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境第16頁/共135頁（二）學習與教學的過程1、學習過程核心內(nèi)容2、教學過程3、評價/反思過程貫穿始終第17頁/共135頁三、教育心理學的內(nèi)容體系1、總論2、學生與學習心理3、教學與教師心理第18頁/共135頁第二節(jié)教育心理學的作用在實踐中有描述、解釋、預測和控制作用實際運用：1、了解問題2、指導教學3、預測并干預學生4、教學研究第19頁/共135頁第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況從“殖民地”到完整一、初創(chuàng)時期

20世紀20年代以前1903年，桑代克《教育心理學》桑代克是“教育心理學之父”第20頁/共135頁二、發(fā)展時期20世紀20年代到50年代受兒童心理學、心理測驗、弗洛伊德，程序教學的影響，，但未獨立三、成熟時期20世紀60年代到70年代作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。注重結合實際，研究更加細致和系統(tǒng)化布魯納的教育改革第21頁/共135頁四、完善時期

20世紀80年代以后越來越完善，越來越豐富。教育心理學十幾年來的成果（布魯納，1994）主動性反思性合作性社會文化性第22頁/共135頁我國：

1924年廖世承編寫第一本《教育心理學》教科書第23頁/共135頁【模擬題】一、填空：（）是教育心理學這門學科的奠基人。教育心理學是應用心理學的一種，（）的交叉學科。教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、（）和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。第24頁/共135頁教育心理學是研究學校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學學與教的要素包括學生、教師、教學（）、教學（）和教學（）學與教的過程包括學習過程、教學過程與（）1903年（）出版《教育心理學》，這是第一本教育心理學專著20世紀60年紀初，（）發(fā)起了課程改革運動第25頁/共135頁二、選擇普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（）A、1903B、1913C、1914D、1900()從人是一個生物的存在這個角度建立起自己的教育心理學體系，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是()。A.教學過程B.教學手段C.教學內(nèi)容D.教學媒體第26頁/共135頁教育心理學初創(chuàng)時期的是間大致為()。A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代。西方第一本以教育心理學命名的專著誕生于()年。A.1903B.1913C.1924D.19341924年我國第一本《教育心理學》教科書版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承第27頁/共135頁三、名詞教學媒體四、簡答教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學的作用第28頁/共135頁第二章中學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學生的發(fā)展概述第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育第三節(jié)中學生人格的發(fā)展第四節(jié)個別差異與因材施教第29頁/共135頁第一節(jié)中學生的發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化學生心理變化特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性第30頁/共135頁個體心理發(fā)展8階段乳兒0-1嬰兒1-3幼兒3-6、7童年6、7-11、12少年11、12-14、15青年14、15-25成年25-65老年65-第31頁/共135頁二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期初中半成熟、半幼稚（二）青年初期高中向成人接近從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化理智的自我意識第32頁/共135頁三、中學生心理發(fā)展的教育意義（一）學習準備學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點縱向和橫向兩個維度第33頁/共135頁（二）關鍵期勞倫茲印刻關鍵期有機體的某種行為和技能、知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容易受影響第34頁/共135頁【模擬題】一、填空我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中11、12-14、15年齡屬于（）。第35頁/共135頁二、判斷學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。三、名詞心理發(fā)展學習準備關鍵期四、簡答心理發(fā)展的基本特征第36頁/共135頁第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論皮亞杰運算第37頁/共135頁（一）感知運動階段（0-2歲）感覺和動作的分化第38頁/共135頁（二）前運算階段（2-7歲）表象萬物有靈自我中心認知具體性不可逆、不守恒第39頁/共135頁第40頁/共135頁（三）具體運算階段（7-11歲）抽象概念可逆守恒需要具體事物支持第41頁/共135頁（四）形式運算階段（11-15歲）形式運算命題關系假設-演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維靈活第42頁/共135頁二、認知發(fā)展與教學的關系（一）認知發(fā)展制約教學學習從屬于發(fā)展依據(jù)認知進行教學（二）教學促進學生的認知發(fā)展通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。第43頁/共135頁（三）最近發(fā)展區(qū)維果斯基兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。第44頁/共135頁【模擬題】一、填空皮亞杰認為，守恒是（）階段兒童具備的能力。二、選擇提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（）A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克第45頁/共135頁三、判斷心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。四、名詞最近發(fā)展區(qū)五、簡答簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義第46頁/共135頁第三節(jié)中學生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格也稱個性，反映了一個人總的心理面貌，是相對穩(wěn)定、具有獨特傾向性的心理特征的總和。埃里克森第47頁/共135頁階段年齡范圍任務基本信任－基本不信任0~1.5培養(yǎng)信任感自主感－羞恥感與懷疑2~3培養(yǎng)自主性主動感－內(nèi)疚感4~5培養(yǎng)主動性勤奮感－自卑感6~11培養(yǎng)勤奮感自我同一性－角色混亂12~18培養(yǎng)自我同一性第48頁/共135頁自我同一性（self-identity）個體組織自己的動機、能力、信仰、及活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象第49頁/共135頁（二）影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結果家庭、學校、同伴和媒體第50頁/共135頁鮑姆寧德（BAUMRIND）專制型

這些父母試圖控制孩子的行為和態(tài)度，并要孩子遵守規(guī)定很死的行動準則。他們要求絕對服從，懲罰嚴厲。這種父母不太容易被孩子接近，孩子常覺不滿、畏縮不前和不信任人，智商低、易怒。放縱型

這些父母對孩子無要求，讓孩子盡可能自己管理自己。也認為自己是孩子可依賴的源泉，但不是標準的傳授者和榜樣。做決定與孩子商量，從不懲罰，不控制，較溫暖，但對未成熟的孩子缺乏控制。民主型

這些父母試圖合理指導孩子的行動，注意啟發(fā)兒童，有必要時堅決控制。但他們會解釋這樣做的理由，鼓勵孩子同他們交換意見，多鼓勵、少懲罰。這些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且對生活心滿意足，易于合作。父母教養(yǎng)方式第51頁/共135頁2.學校教育教師對學生的影響。學校按照一定的社會的教育目標，對學生進行系統(tǒng)教育。3、同輩群體強化物提供社會模式和榜樣第52頁/共135頁二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。第53頁/共135頁（二）自我意識的發(fā)展1、生理自我一歲末區(qū)分自我、自我的動作、自我的對象三歲左右生理自我成熟。2、社會自我三歲以后，到少年期基本成熟。主要指個人對自己在社會角色中的認識。第54頁/共135頁3、心理自我青春期開始形成。青春期是自我意識的第二個飛躍期。高中生的將自我分為“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩部分。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格整合和統(tǒng)一的核心力量。第55頁/共135頁【模擬題】一、填空自我意識的發(fā)展包括生理自我、（）和心理自我三個階段。（）教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。二、選擇兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲第56頁/共135頁三、名詞解釋自我同一性自我意識四、簡答人格發(fā)展階段理論的教育意義影響人格發(fā)展的社會因素第57頁/共135頁第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義認知過程學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程，認知方式和認知能力第58頁/共135頁（一）認知方式差異又稱認知風格個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。1、場獨立與場依存；2、沉思型與沖動型；3、輻合型與發(fā)散型。第59頁/共135頁（二）智力差異1、智力與智力測驗斯坦福-比納IQ=智力年齡/實際年齡*100維克斯勒智力測驗2、智力的差異兩性水平大致相等兩性結構存在差異

第60頁/共135頁（三）認知差異的教育含義創(chuàng)設相應教學組織形式。采用相應教學方式，努力使教學方式個別化。布盧姆的掌握學習運用相應教學手段斯金納的程序教學第61頁/共135頁（二）性格的差異1、特征差異理智；情緒；意志；態(tài)度2、性格的類型特征外傾與內(nèi)傾；獨立與順從第62頁/共135頁（三）性格差異的教育含義影響學習方式作為動力因素影響學習的速度和質(zhì)量。影響學生對學習內(nèi)容的選擇影響學生的社會性學習和個體社會化。第63頁/共135頁【模擬試題】一、填空威特金把認知方式分為場獨立和（）。心理學家一般從（）、理智、情緒和意志四個方面來分析性格的特征。第64頁/共135頁二、選擇決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為()。A.人格B.性格C.自我D.品德個體在解決問題材過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認知方式稱之為()。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型第65頁/共135頁世界人最著名智力量表是()，最初由法國人比納和西蒙1905年編制。A.《比納一西蒙量表》B.《斯坦福一比納量表》C.《比納推孟量表》D.《韋克斯勤量表》一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的()A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征第66頁/共135頁三、名詞認知方式四、簡答認知差異的教育意義第67頁/共135頁第三章學習的基本理論第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型第二節(jié)聯(lián)接學習理論第三節(jié)認知學習理論第68頁/共135頁第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型一、學習的實質(zhì)（一）學習的心理實質(zhì)廣義：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點：1、表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2、引起的變化是相對持久的。3、是由反復經(jīng)驗而引起的。第69頁/共135頁（二）人類學習和學生的學習人的學習特點：1、同時掌握個體和社會經(jīng)驗2、以語言為中介3、有目的的，積極主動的。學生學習1、掌握間接經(jīng)驗的過程2、在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的3、具有一定程度的被動性第70頁/共135頁二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類1、信號學習；2、刺激-反應學習；3、連鎖學習；4、言語聯(lián)想學習；5、辨別學習；6、概念學習；7、規(guī)則或原理的學習；8、解決問題的學習。第71頁/共135頁（二）加涅的學習結果分類1、言語信息學習；2.智慧技能的學習；3、認知策略；4、動作技能；5、態(tài)度；（三）我國教育家的學習分類知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習第72頁/共135頁【模擬題】一、選擇學習心理學研究的對象是（）A.學生B.人和動物C.動物D.兒童西方對學習類型的分類的較大的影響的心理學家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱()A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能第73頁/共135頁按照加涅的學習結果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為()A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能按照加涅學習結果分類觀點，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為()A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.動作技能第74頁/共135頁二、填空學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（）的相對持久的變化加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（）和態(tài)度五個方面。我國心理學家對學習的分類是（）、技能學習和行為規(guī)范的學習。第75頁/共135頁第二節(jié)聯(lián)結學習理論學習通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。一、桑代克的嘗試——錯誤說第76頁/共135頁基本規(guī)律1、效果律2、練習律3、準備率評價和教育意義：1、做中學2、允許犯錯誤，鼓勵從錯誤中學習3、努力使學生得到自我滿足的積極后果。4、加強合理練習5、學習應當在學生有準備的狀態(tài)下進行。第77頁/共135頁二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射條件作用論（一）經(jīng)典實驗第78頁/共135頁（二）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律1、獲得與消退2、刺激泛化與分化泛化：某特定條件反射建立以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。第79頁/共135頁第80頁/共135頁三、斯金納的操作性條件作用論第81頁/共135頁（二）操作性條件作用的基本規(guī)律應答性行為與操作性行為1、強化增加同類反應在將來發(fā)生的概率正強化；負強化第82頁/共135頁2、逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)的做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。第83頁/共135頁3、消退有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率更低4、懲罰當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程不同于負強化第84頁/共135頁懲罰的弱點：不能去除不良反應，只能抑制只是消極地限制某些行為，不能指出正確行為懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，懲罰是一種挫折來源。第85頁/共135頁先教后罰懲罰只限于知過能改的行為多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰要及時懲罰懲罰原因要講清楚允許將功補過第86頁/共135頁（三）程序教學與教學機器20世紀第一次世界性教學改革運動。教材被分為若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予即時強化和反應，使錯誤率低。計算機輔助教學有程序教學的某些理念。第87頁/共135頁四、加涅的信息加工學習理論信息加工心理學計算機模擬加涅的三個系統(tǒng)第88頁/共135頁第89頁/共135頁期望系統(tǒng)即學習的動機執(zhí)行控制系統(tǒng)即認知策略第90頁/共135頁【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金納有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種()。

A．消退作用

B．刺激作用

C．回避條件作用D．逃避條件作用當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A、準備律B、練習律C、動機律D、效果律第91頁/共135頁二、填空桑代克提出了（），其基本規(guī)律是（）、練習律和準備律（）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（）、刺激泛化與（）斯金納提出（）性條件作用論，認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，（）是增強反正概率的手段（）指以前受到強化的行為現(xiàn)在不再受到強化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法刺激（）是對事物相似性的反應；刺激（）是對事物差異的反應第92頁/共135頁教育心理學領域的兩大學習理論派別是聯(lián)結主義學習理論和（）學習理論聯(lián)結主義學習理論主要代表流派有桑代克的（）說和斯金納的（）說心理學家斯金納把人和動物行為分為應答性行為和（）行為操作性條件作用基本規(guī)律是強化，強化可分為（）和（）第93頁/共135頁教師應多用正強化塑造學生良性行為，用（）消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學習模式控制結構包括（）與（）即動機與認知策略三、判斷懲罰與負強化是一回事。懲罰也是一種強化。第94頁/共135頁第三節(jié)認知學習理論學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激-反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構。學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。第95頁/共135頁一、苛勒的完形-頓悟說第96頁/共135頁第97頁/共135頁（二）完形——頓悟說的基本內(nèi)容

1、學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形試誤說與頓悟說適于不同類型的學習試誤是頓悟的前奏，頓悟是到某個階段的結果第98頁/共135頁二、布魯納的認知-結構學習論第99頁/共135頁第100頁/共135頁（一）學習觀1、學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構（發(fā)現(xiàn)）2、學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（二）教學觀1、教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。2、掌握學科基本結構的教學原則動機原則；結構原則；程序原則；強化原則動作、圖像和符號方式第101頁/共135頁三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論第102頁/共135頁（一）學習分類接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；機械學習與意義學習。第103頁/共135頁（二）意義學習的實質(zhì)和條件1、意義學習的實質(zhì)意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2、意義學習的條件（1）客觀條件：材料本身有邏輯意義，在學習者心理上可以理解，在其能力范圍之內(nèi)。第104頁/共135頁（2）主觀條件：A具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；B有積極主動的新舊聯(lián)系的傾向性；C積極主動的使新舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。第105頁/共135頁（三）接受學習的實質(zhì)與技術1、接受學習的實質(zhì)在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受過程首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點，最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

第106頁/共135頁2、先行組織者它是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。第107頁/共135頁四、建構主義學習理論（一）建構主義是當代學習理論的一場革命當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。他們更關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。第108頁/共135頁（二）當今建構主義學習理論的基本觀點1、知識觀知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。2、學習觀學習知識不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，

3、學生觀學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，學生不是白紙，他們已經(jīng)形成了各個領域豐富的經(jīng)驗。應當把這些經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗知識。第109頁/共135頁【模擬題】一、選擇提出認知結構學習論的心理學家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境學習D、指導學習先行組織者教學技術常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習第110頁/共135頁“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術。A.強調(diào)直觀教學B.強調(diào)新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學上提倡()A.指導法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于()A.構造一種完形B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯(lián)結D.對環(huán)境條件的認知第111頁/共135頁二、填空認知學習理論代表流派有苛勒的（）、布魯納的（）及奧蘇伯爾的（）奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（）與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與（）布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）三個過程。完形一頓悟說認為完形是一種（）結構，是對事物關系的認知。第112頁/共135頁三、判斷布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。聽教師精心設計教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。四、名詞意義學習先行組織者第113頁/共135頁五、簡答布魯納掌握學科基本結構的教學原則奧蘇伯爾意義學習的條件建構主義學習理論的基本觀點六、論述布魯納的認知結構學習論及其教育意義第114頁/共135頁第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述第二節(jié)學習動機的理論第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第115頁/共135頁第一節(jié)學習動機概述一、學習動機的含義與結構（一）動機及其功能引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：1、激活2、指向3、強化（維持和調(diào)整）第116頁/共135頁（二）學習動機及其基本結構學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑簩W習需要和學習期待1、學習需要與內(nèi)驅(qū)力個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。后兩個是外部動機。三種內(nèi)驅(qū)力的組成是動態(tài)的。第117頁/共135頁2、學習期待與誘因?qū)W習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。（需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是與需要聯(lián)系的外界刺激物）第118頁/共135頁二、學習動機的種類（一）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機（二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機（三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機三、學習動機與學習效果的關系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件第119頁/共135頁表3—l學習動機與學習效果的關系

正向一致負向一致正向不一致負向不—致學習動機十——十

學習行為十—十—

學習效果十—十—注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.第120頁/共135頁【模擬題】學習動機的兩個基本成分是學習需要和（）。學習動機內(nèi)部動機簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。第121頁/共135頁第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論行為主義心理學家認為引起動機和習得行為沒什么兩樣，都可用強化來解釋。人為什么具有某種傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。

第122頁/共135頁二、需要層次理論人本主義心理學家馬斯洛五種基本需要生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)也是一種重要的學習動機。教育意義：教師應當關心學生的所有需要的滿足情況。第123頁/共135頁三、成就動機理論個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。阿特金森。力求成功的動機和避免失敗的動機。50%成功率第124頁/共135頁四、成敗歸因理論

維納，三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸