教育心理學(xué)智力與創(chuàng)造力

教育心理學(xué)智力與創(chuàng)造力第1頁/共28頁二、智力理論（一）傳統(tǒng)智力理論1、二因素理論（斯皮爾曼）一般因素：人的所有的活動都需要的，并影響人的所有活動效率的智力因素。（注意集中能力）在某一特殊活動中，只影響某一活動效率的因素。任何一項活動的完成都有一般智力和特殊智力兩個方面作用的結(jié)果。第2頁/共28頁（二）多因素論（瑟斯頓的多因素論）A、瑟斯頓對智力測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析得出智力可以分為若干個因素，這些因素的不同的組合，形成一個人的獨(dú)特的智力面貌。B、人類的智力由七個因素構(gòu)成：語詞理解一般推理計算能力記憶能力語言流暢空間關(guān)系知覺速度。第3頁/共28頁3、卡特爾的智力理論智力分為兩類：一類受先天遺傳影響大的智力，即流體智力。這類智力多半由對空間的關(guān)系認(rèn)知、機(jī)械記憶、對事物的判斷速度表現(xiàn)出來。一類受后天學(xué)習(xí)影響大的晶體智力，表現(xiàn)為受教育影響大的智力，（對語文詞匯及數(shù)理知識的記憶）第4頁/共28頁4、吉爾福特的智力的三維理論A、任何一項智力活動都不過是對一定的對象操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過程，所以對智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該從智力活動的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度考慮。B、在內(nèi)容方面，智力聽覺的、行為的、語義、符號、圖形。操作方面、短時記憶、長時記憶、認(rèn)知、發(fā)散思維、聚合思維、評價。在產(chǎn)品方面有：有單元、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、推測，由此形成180種智力。第5頁/共28頁（二）現(xiàn)代智力理論1、多元智力理論(加德納）智力應(yīng)是在某種文化環(huán)境下，個體用以解決問題和生產(chǎn)創(chuàng)造時所需要的能力。智力由八種不同的相對獨(dú)立的智力類型。言語智力——學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力邏輯——數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能力視覺——空間能力，憑知覺識別距離，判定方向的能力。音樂——節(jié)奏能力，即對音樂的欣賞和表達(dá)能力。肢體——動作能力即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。人際交往能力：與人交往且能和睦相處的能力。內(nèi)省能力：認(rèn)識自己并選擇生活方向的能力。關(guān)于自然的智力，即識別自然界中的知識的能力。第6頁/共28頁2、斯騰伯格的三元智力理論智力有三個相互聯(lián)系的方面：分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。每個方面都對應(yīng)著不同的亞成份。亞成分涉及三個方面：A、成分亞理論：指個體對初級信息的加工的能力，包含三個子成分：第一個成份：是智力的高級管理成分：智力活動的計劃、資源分配、評價、控制以及策略選擇。第二個成分是操作成分——認(rèn)知加工操作（信息編碼、提取、應(yīng)用、存貯）第三個成分是獲得成分：負(fù)責(zé)對新知識的獲取。B、經(jīng)驗亞理論——個體應(yīng)用經(jīng)驗處理新問題的能力。（統(tǒng)合不同的觀念，形成頓悟或創(chuàng)造的能力）C、情景亞理論——個體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得知識經(jīng)驗處理日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。第7頁/共28頁三、智力測驗幾個常識性內(nèi)容：1、1905年比納應(yīng)法國教育部的要求，編制了第一個智力測驗。并用智齡來表示智力高低。2、1916年美國斯坦福大學(xué)的推孟，對比納量表進(jìn)行修改，并命名為斯——比量表。并用比率智商來表示智力的高低。IQ=MA（智齡）/CA（實齡）*100韋克斯勒認(rèn)識到斯——量表只能測人的言語智力，而不能測人的操作因而設(shè)計了操作測驗。并采用了離差智商。IQ=100+15（X均-X）/SD第8頁/共28頁四、智力的影響因素（一）遺傳和生理成熟奠定了智力的基礎(chǔ)?；虻牡难芯堪l(fā)現(xiàn)人有150個基因與智力落后有關(guān)。高爾頓的研究發(fā)現(xiàn)與名人有血緣關(guān)系的成名率，沒有的則低。遺傳

環(huán)境

相關(guān) 無血緣

異環(huán)境

0.00 無血緣

同環(huán)境

0.2 無血緣

養(yǎng)父母與養(yǎng)子

0.3 親與子

生活在一起

0.5 同胞兄妹

異環(huán)境

0.35 同胞兄妹

同環(huán)境

0.50 不同性別異卵雙生 同環(huán)境

0.50 同性別異卵雙生 同環(huán)境

0.60 同卵雙生

異環(huán)境

075 同卵雙生

同環(huán)境

0.88 第9頁/共28頁五、智力的分布和分類標(biāo)準(zhǔn)

智商類別140以上120至140110至12090至11080至9070至8050至7025至5025以下

天才上智聰穎中材遲鈍近遇低能無能白癡

第10頁/共28頁四、環(huán)境和教育影響智力發(fā)展。胎兒環(huán)境影響胎兒的生理和心理的正常發(fā)育。早期環(huán)境和教育（正常家庭和收容所，收容所的兒童發(fā)育商數(shù)，智力第一年下降為75，第二年下降為45）環(huán)境的豐富程度，早期環(huán)境的豐富性影響個體智力的發(fā)展。早期生活在慈善幼兒園，三歲后寄養(yǎng)與直接寄養(yǎng)的比，智力落后的比為37.5%比7%，有教育困難的比為42.5%比15%。父母及其家庭環(huán)境對人的智力的發(fā)展。家庭關(guān)系教養(yǎng)方式，過度保護(hù)或過度替代影響兒童發(fā)展。職業(yè)、結(jié)構(gòu)（正常結(jié)構(gòu)與非正常結(jié)構(gòu)）民主與專制，教養(yǎng)態(tài)度。第11頁/共28頁第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造、創(chuàng)造力一）創(chuàng)造帕內(nèi)斯（美國）創(chuàng)造是生產(chǎn)具有獨(dú)特性和價值性的成功行為。伊東峻太朗（日）創(chuàng)造是解決新問題、進(jìn)行組合、發(fā)現(xiàn)新思維、發(fā)展新理論的活動第12頁/共28頁二）創(chuàng)造力德雷夫達(dá)爾是生產(chǎn)新穎、奇特的看法或者制作作品的能力。人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會和個人價值的產(chǎn)物的能力。第13頁/共28頁三）創(chuàng)造的判斷標(biāo)準(zhǔn)：新穎性：產(chǎn)品必須新穎獨(dú)特，要么前所未有，破舊立新。要么不同凡俗，別出心裁。價值性：產(chǎn)品要么具有社會價值，要么具有個人價值。第14頁/共28頁四）創(chuàng)造力的成份橫向看創(chuàng)造性活動需要發(fā)散性思維，也需要聚合性思維。既需要直覺，也需要分析思維。從縱向看創(chuàng)造力是敏銳的觀察力、良好的記憶力、生動的想象力和獨(dú)特的思維能力的綜合發(fā)展的結(jié)果。第15頁/共28頁二、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)和過程一）創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)1、艾曼貝爾觀：創(chuàng)造力涉及三個方面：領(lǐng)域技能：包括實際的知識、專業(yè)技能和該領(lǐng)域的特殊天賦。創(chuàng)造性技能：包括認(rèn)知風(fēng)格、工作風(fēng)格。（決定了個體的成功或者反應(yīng)能否超越該領(lǐng)域以前的成果）工作動機(jī)：工作態(tài)度、對工作的理解第16頁/共28頁2、吉爾福特觀：敏感性——容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問題。流暢性——思維敏捷、反應(yīng)迅速。靈活性——提出多種解決問題方案。獨(dú)創(chuàng)性——產(chǎn)生新的非凡思想的能力。再定義——重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適應(yīng)方法。洞察性——透過事物的表面，認(rèn)清其內(nèi)在的含義和特性。第17頁/共28頁二）過程準(zhǔn)備期——創(chuàng)造者開始思考他的研究對象，熟悉問題并從各方面進(jìn)行初步探索。孕育期——如果長期的思考，并試遍各種傳統(tǒng)的方法仍無法解決，那他就將其擱置，不再有意識地思考它而轉(zhuǎn)身其他活動。這時表面問題被擱置，但對問題的思考還在進(jìn)行，處于不斷地醞釀之中。揪住問題的癥結(jié)，可能是由于偶然事件的啟發(fā)產(chǎn)生頓悟使問題得到解決。根據(jù)已有的證據(jù)對已有方案進(jìn)行驗證并修正，創(chuàng)造出最終產(chǎn)品。第18頁/共28頁三、創(chuàng)造力發(fā)展及其影響因素。（一）兒童創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)幼兒的創(chuàng)造性：3-5歲創(chuàng)造性想象隨年齡增長，5歲后有下降趨勢。小學(xué)階段：創(chuàng)造性想象中有意想象占主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有了明顯的發(fā)展。不但再造想象更富有創(chuàng)造性，以獨(dú)特性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展。第19頁/共28頁3、青少年想象的發(fā)展由創(chuàng)造性具有更多的現(xiàn)實性，即由現(xiàn)實問題激發(fā)。具有比幼兒更多的主動性和有意性。在解決問題中能主動地提出新問題，并運(yùn)用自己的努力尋求解決問題的新方法。創(chuàng)造性品質(zhì)有了極大提高。如思維的發(fā)散性、抽象概括性、聚合性、抽象邏輯性、辯證性、深刻性和批判性。第20頁/共28頁4、成年的創(chuàng)造性發(fā)展：25—40歲是創(chuàng)造的最佳年齡，首次創(chuàng)造為21.3,40歲后的創(chuàng)造點(diǎn)總量的3,6%.第21頁/共28頁（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素.智力知識認(rèn)知風(fēng)格——場獨(dú)立和場依存型。人格特征：對（模糊）不確定性的容忍、冒險性、毅力和堅持性、成長的愿望、自尊。動機(jī)環(huán)境第22頁/共28頁（三）知識與創(chuàng)造力知識技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力高者知識多。知識多者未必有創(chuàng)造性，經(jīng)驗主義和教條主義者知識不少，卻頭腦僵死，循規(guī)蹈矩，思維形成定勢，不可能有創(chuàng)造性。知識結(jié)構(gòu)不合理者，知識雖多不能融通難有創(chuàng)造性。只有知識結(jié)構(gòu)合理再加上頭腦靈活，才可能有創(chuàng)造性。第23頁/共28頁（四）智力與創(chuàng)造力智力低者難有創(chuàng)造性。創(chuàng)造力高者智商在100——130之間智力高者創(chuàng)造力未必就高。第24頁/共28頁（五）創(chuàng)造性與個性好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研。自信心強(qiáng)，看問題常有自己的獨(dú)到的見解，不滿足于書本知識和教師的講解。獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自活動，對自己的事有較強(qiáng)的責(zé)任心。有較大的主動性和較少的禁止性，對新事物的接收較少防御。有較大的堅持性和恒心。對未來有高期和抱負(fù)。希望能面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)慣，不怕風(fēng)險和壓力。第25頁/共28頁（六）創(chuàng)造性與環(huán)境一）家庭環(huán)境1、有利創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境民主積極鼓勵孩子好奇、探求精神和行動。信任