民族院校思想政治課教學中融入新課改理念初探 - 心理學類

民族院校思想政治課教學中融入新課改理念初探-心理學類民族院校是多民族學生匯集的多元文化場所。其中，體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的主文化與體現(xiàn)各民族文化特點的亞文化同時并存。在思想政治理論課教學中，要貫徹新課改理念，突出學生的主體性，就得在弘揚主流文化的同時，將各少數(shù)民族優(yōu)秀文化有效融入到教學過程中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究意識，實現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度、價值觀三維目標，做到因材施教。

一、新課改理念及其規(guī)范

與“舊〞課程根本理念不同，“新〞課程的根本理念就是以“學生成長〞為中心，進而以學生自主地、體驗地、高興地學習為重心而展開課堂教學過程。教師在新課程的教學過程中，應當更加注重學生活動的設計；教師的角色要從居高臨下的“教導〞變?yōu)槠狡鹌阶摹皫兔Θ暎徽n堂的氛圍要從嚴肅的紀律要求，變?yōu)樽⒅貙W習的活潑氛圍；師生相處要從高低服從，變?yōu)閹熒煌熒涣鞯幕雨P系；在教學中，要充沛發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生自主、合作、探究意識；要重結果，但更要重過程；注重知識與能力、情感態(tài)度、價值觀三維目標的實現(xiàn)；教師是教學的“組織者〞、“合作者〞、“研究者〞、“平等中的首席〞。這些理念到得了人們的普遍肯定。

二、民族院校思想政治課教學的現(xiàn)狀和對策

現(xiàn)狀

民族院校思想政治課教學仍以“舊〞課程根本理念為主，即以“知識學習〞為中心，以教師的“教〞為重心來展開教學過程，教學過程只是把知識由外向內的單向輸入，教學效果不佳，特別是理論“三進〞工作很難實現(xiàn)，思想政治課作為民族院校思想政治工作的主渠道沒有得到充沛發(fā)揮，很多民族學生對思想政治課不感興趣，學習只是為了應付考試。

對策

當新課程改革的腳步踏入我們生活，必將成為教學不可短少的一局部的時，如何探討更為新穎的教學辦法，讓民族學生主動地探究、發(fā)現(xiàn)，學會分析和判斷，促進思考力，提高發(fā)明力，實現(xiàn)各民族學生對社會主義價值觀的認同，是我在教學實踐中一直思考的問題。根據(jù)新課程教學理念，學生生活應該成為實施教學的根底。學生熟悉的、能夠引起他們興趣并引發(fā)他們情感共鳴的文化、生活是能夠與學生展開平等對話的根底。民族院校的學生民族成分復雜，價值觀呈多元化格局。大多數(shù)少數(shù)民族有全民信教的傳統(tǒng)，少數(shù)民族又有各自的亞文化。在日常生活中，同民族學生之間交流多，不同民族學生之間交流少；同民族、同地域學生之間交流多，異地學生之間、城鄉(xiāng)之間學生交流少。筆者認為民族院校的思想政治課教學設計中必須考慮少數(shù)民族學生的文化、生活實際。示例在教學設計、課堂教學及實踐教學各環(huán)節(jié)都重視了不同民族學生的思想、生活實際，學生學習思想政治課的興趣、主動參與度及效果均有所提高。具體情況如下：

1.課前調查，主動參與。在上課前讓學生多途徑去搜集材料，調查與社會主義核心價值觀相關的內容，可以是獨自調查，也可以是幾個不同民族的學生合作調查；可以各有自己的側重點，針對自己感興趣的某個方面尋找。資料搜集之后，學生自己進行分析、篩選和整理，再到課堂上介紹給其他同學。

在課前調查中，有的學生側重于社會主義核心價值觀的內容及原因；有的學生側重于自己民族生活習俗與社會主義核心價值觀的差別及如何正確理解這些差別；有的學生在同學中調查：自己對社會主義核心價值觀體系有哪些困惑等等。無論側重點如何，90%的學生都就自己感興趣的問題進行了深入細致的調查。實踐證明，這一辦法始就調動了學生的學習積極性，利用多種途徑和伎倆收集和處理信息，學會了查找資料以及探索問題的辦法。作為教師，需要做的只是引導學生如何去查找資料，如何去整理資料，教師和學生共同學習，共同探討，共同提高。

2.在具體的教學設計中，所選擇的教學辦法和伎倆要體現(xiàn)教學目標、效率意識和主體意識。示例在課堂上，讓各民族學生依據(jù)課前調查的資料進行分組討論、交流，教師引導學生關注各種問題。分組時要注意不同民族學生、同民族不同地域學生、城鄉(xiāng)學生之間的合理搭配。這樣讓學生有了自由探求的空間，自由摸索的時間，自由發(fā)揮的舞臺、自由開展的天地，學生的潛能得到了開發(fā)，個性得到了張揚，各民族文化得到了交流，社會主義核心價值觀與各少數(shù)民族優(yōu)秀文化在學生內心殊途同歸，民族團結情感得以體驗和培養(yǎng)。

3.歸納概括。自主、合作、探究的教學方式促進了學生的發(fā)散性思維，在互動的教學過程中出現(xiàn)多種價值選擇已經成為普遍現(xiàn)象。教師以正確的價值觀對每一個議

題、教學環(huán)節(jié)做歸納和小結是非常必要的。當然這種歸納和概括可以視具體情況由教師完成，也可由師生共同完成。要根據(jù)教學情況適時歸納，如借用學生的理解，引申學生的認識等等。歸納和概括要升華主題，強化正確的價值導向。示例有些組在討論堅持馬克思主義指導思想與少數(shù)民族的宗教信仰的關系時，有些學生能夠正確認識這種關系，但有些學生因帶有很大的宗教情感因素，思想上存在一定的困惑。在討論中，當各方觀點及理由已陳說完畢，便及時借用學生的理解對該議題進行了歸納、分析,并就如何正確認識馬克思主義指導思想與宗教信仰的辯證關系，堅持馬克思主義指導思想進行了小結，學生的認識得到了升華，教學的主體意識、效率意識、目標意識得以實現(xiàn)。

三、新課程改革理念對民族高校思政課教師的要求

新課程改革對民族院校教師提出了更高要求，教師必須在下列幾個方面有所作為，付出更多心血，才能在教學實踐中不斷進取，爭創(chuàng)優(yōu)質課程。

1.教師要關懷、關愛學生，善于做學生的朋友，了解學生的思想動態(tài)，在探究式教學中做到有的放矢。新課程教學法在有利于學生學習的同時，也為教師了解學生的思想動態(tài)提供了更寬廣的舞臺，教師要充沛利用好這個平臺；同時，教師在課余時間應盡可能與學生多接觸多交流，關懷學生的生活，關注學生的思想。示例，筆者因愛好文體活動、喜歡和學生聊天，與學生接觸的時機相對較多，甚至有時候與學生打成一片，一些學生對我往往是知無不言、言無不盡。

2.民族地區(qū)學生入學成績低，根底差，一些民族學生存在自卑等心理問題；少語系學生漢語文水平較低，他們對思想政治課學習存在畏難情緒。教師要關愛、尊重這些學生，在教學中如孔子一般“誨人不倦〞、“因材施教〞、“循循善誘〞，耐心細致，一絲不茍。對少語系學生的教學設計多一些情景教學或案例教學，案例的選擇盡量生動有趣，設計的問題相對簡單一些。但不論采取哪種教學辦法都必須有助于教學目標的達成，有助于教學個性的展現(xiàn)，有助于學生自主學習能力的提高。

3.民族院校的教師要在開發(fā)校本課程資源方面有所作為。從筆者所在學校目前采用的思想政治課教材來看，根本為全國統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材因效勞范圍廣，具有普遍性的特點，對學生身邊的、豐盛多彩的少數(shù)民族民俗文化那么很少反饋，教師結合各民族的具體文化、習俗有的放矢地發(fā)展教學面臨許多困難，從而影響了新課程理念的有效實施，教學效果不佳。筆者因在平常學習中注重收集校本課程資源，對教學工作幫忙很大。因此，民族院校的思想政治課教師要因地制宜地開發(fā)校本課程資源，彌補國家統(tǒng)編教材的局限和缺乏，將各少數(shù)民族的文化精華融入到課堂教學中，實現(xiàn)統(tǒng)編教材與校本課程的有機結合。

總而言之，在新課程改革條件下，教師是課堂的主導。教師要在實踐中不斷提高自身素質，鍛煉自己對課堂的組織、駕馭、調控的能力。教學實踐無窮盡，教學研究無終點。只要勇于實踐，潛心探索，我們終會獲得教學和教研的雙豐登，為民族院校的思想政治課教學注入新的生機和活力。

參考書目：

孔子.論語[M].北京：華夏出版社，2000.35