淺談農(nóng)村中學(xué)生物STS教育

淺談農(nóng)村中學(xué)生物STS教育[內(nèi)容大綱]：STS教育是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)，指導(dǎo)科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，其特色是突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互有關(guān)系，并以科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)來(lái)推行科學(xué)教育。農(nóng)村中學(xué)是推行STS教育的重難點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)生物STS教育因農(nóng)村自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)特色，可在課堂授課中利用農(nóng)村生物質(zhì)源浸透STS教育，開辟田野課堂，張開獨(dú)具特色的課外授課，張開生物研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，張開生物進(jìn)農(nóng)家活動(dòng)，等系列授課措施，是推行農(nóng)村中學(xué)生物STS教育有效路子。[要點(diǎn)詞]：STS教育、農(nóng)村中學(xué)、生物授課、農(nóng)村生物質(zhì)源、田野、課堂1.STS教育歸納1.1STS教育的涵義STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)的英文縮寫[1]。STS教育的基本精神重申治科各科授課與本學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展親近結(jié)合，與當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活親近結(jié)合，使學(xué)生不但獲得各學(xué)科較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。1.2STS教育與傳統(tǒng)理科教育的差異我國(guó)的傳統(tǒng)理科教育有很多缺點(diǎn),主要表現(xiàn)在:(1)過(guò)于重視系統(tǒng)化分科知識(shí),舊的知識(shí)框架和模式限制了各學(xué)科間的聯(lián)系,限制了科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練及社會(huì)需要的聯(lián)系；(2)重知識(shí)輕能力,能力的培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)停留在一般個(gè)性心理特色的各種能力的培養(yǎng)上,缺乏培養(yǎng)學(xué)生解析和解決社會(huì)實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力,也缺乏培養(yǎng)擴(kuò)展能力和靈便變通的有創(chuàng)立性的能力；(3)科學(xué)價(jià)值觀偏移,以致教師為升學(xué)而教,學(xué)生為升學(xué)而學(xué),科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者脫節(jié)[3]。而STS教育與傳統(tǒng)理科教育截然相反，STS教育與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的課程理念更新、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式改革、授課規(guī)范轉(zhuǎn)型相聯(lián)系[4]。1.3STS教育的特色綜合性從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面多視角、全面地引導(dǎo)學(xué)生更客觀、更全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。開放性STS教育依照整個(gè)世界的變化趨勢(shì)而不斷更換主題，STS教育在重申科學(xué)系統(tǒng)自己開放的同時(shí)，還重申與其親近有關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知主體間的相互作用，它內(nèi)含一種開放的授課觀?；?dòng)性STS教育重申科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)與聯(lián)系，試圖將科學(xué)中的某些見解和見解與這些見解所處時(shí)代的社會(huì)和文化結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，試圖將科學(xué)技術(shù)與學(xué)生的生活協(xié)調(diào)起來(lái).在授課推行中，重申師師、師--生、生--生之間的交流、對(duì)話與合作的互動(dòng)。多元性STS教育的推行會(huì)因國(guó)家教育見解、民族文化特色的不同樣而有很大的差異。STS教育認(rèn)同多元文化的教育方式、多元文化的，倡議從不同樣的文化視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)世界。人本性STS教育從目標(biāo)上重申從個(gè)體的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相一致。STS教育的學(xué)生中心取向重申的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)積極參加、學(xué)生與教師、教材等客體相互交換而獲得悉識(shí)、發(fā)展能力。發(fā)展性STS教育提出可連續(xù)發(fā)展的見解，經(jīng)過(guò)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立可連續(xù)發(fā)展的社會(huì)。STS課程內(nèi)容是不斷發(fā)展的，科學(xué)涵養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷豐富和發(fā)展的；作為STS教育對(duì)象的人更是處于發(fā)展變化之中。STS教育隨著科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)不斷發(fā)展而變化，是一個(gè)動(dòng)向的系統(tǒng)[6]。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)谄匠Ｉ詈蜕a(chǎn)中接觸到越來(lái)越多的新事物，碰到越來(lái)越多的新問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要科學(xué)和技術(shù)，需要培養(yǎng)認(rèn)識(shí)社會(huì)，致力于社會(huì)的科學(xué)和技術(shù)人才[7]。STS教育因其獨(dú)到的特色，是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)，指導(dǎo)科學(xué)教育改革的新構(gòu)想。在我國(guó)的教育改革中，STS教育已越來(lái)越引起人們的關(guān)注，并將成為教育改革的主流[8]。農(nóng)村中學(xué)推行生物STS教育的優(yōu)、劣勢(shì)我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中學(xué)生占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的70%以上，因此推行STS教育的重難點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)[9]。生物作為一門基礎(chǔ)的自然實(shí)驗(yàn)學(xué)科，擁有很強(qiáng)的技術(shù)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性，極易將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互浸透，融為一體。2.1農(nóng)村中學(xué)推行生物STS教育的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)生物教材中涉及到的知識(shí)多半是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí),這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息有關(guān)。因此農(nóng)村中學(xué)在生物STS授課方面存在著以下優(yōu)勢(shì):第一，學(xué)生感性知識(shí)豐富。農(nóng)村校生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng),接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)遇多,對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉,授課時(shí)合適地利用這一優(yōu)勢(shì),可以收到事半功倍的收效。其次，有便利的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件。生物作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科,它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。生物教材中有很多知識(shí)和技術(shù)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)獲得的,像動(dòng)植物標(biāo)本的采集和制作,植物及農(nóng)作物的生殖、管理,動(dòng)物及家禽的習(xí)慣觀察和飼養(yǎng)等,都需要學(xué)生親自體驗(yàn)才能形成較牢固的知識(shí)和技術(shù)。再次，現(xiàn)行中學(xué)生物教材大大增加了演示、分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量,還增設(shè)有“看一看”、“動(dòng)著手”、“做一做”等內(nèi)容,這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)資料在農(nóng)村很簡(jiǎn)單獲得,而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物質(zhì)料,略加就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀教具,既能節(jié)約經(jīng)費(fèi),又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的著手能力[11]。2.2農(nóng)村中學(xué)推行生物STS教育的劣勢(shì)同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)與城區(qū)中學(xué)對(duì)照較，也存在很多劣勢(shì)：第一，農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)一般比較緊張，授課設(shè)備比較簡(jiǎn)陋；第二，大部分農(nóng)村地域當(dāng)前還沒有鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)，因此農(nóng)村中學(xué)也無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行生物授課[11]。農(nóng)村中學(xué)推行生物STS教育的方法出于上述考慮,我們將農(nóng)村中學(xué)生物授課定位為:利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的現(xiàn)有資源,揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合地域性特色，將生物學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合，與勞動(dòng)技術(shù)、農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)相結(jié)合[12]。推行農(nóng)村中學(xué)生物STS教育，可做以下一寫試一試。3.1課堂授課浸透STS教育課堂授課是學(xué)校教育的主要方式，也是張開STS教育的主要平臺(tái)。詳盡可從以下幾方面推行：拓寬授課內(nèi)容,提高授課內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性拓寬授課內(nèi)容是在傳統(tǒng)授課基礎(chǔ)上合適地增補(bǔ)一些知識(shí),以說(shuō)明這些內(nèi)容與社會(huì)的關(guān)系。這種做法實(shí)際上是提高授課內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性[13]。如在講根的結(jié)構(gòu)時(shí),增