小學(xué)數(shù)學(xué)新課程典型課例研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程典型課例研究結(jié)題報(bào)告?

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程典型課例研究結(jié)題報(bào)告在研究與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例的過程中，我們綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、量表研究法等，在具體實(shí)施過程中，堅(jiān)持行動(dòng)研究法，不斷地在行動(dòng)中研究、在行動(dòng)中修改、在修改中再實(shí)施再完善。在整個(gè)研究過程，我們主要圍繞以下三方面來進(jìn)行：一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問題

問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情境引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。由于創(chuàng)設(shè)的情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)或創(chuàng)設(shè)的情境太“新異”，預(yù)期的結(jié)果難出現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)的情境太荒誕，沒有實(shí)際意義；創(chuàng)設(shè)情境是為了騙取學(xué)生的興趣等諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

問題三：教學(xué)方式單一，缺少啟發(fā)性和探究性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的"滿堂灌"變成"滿堂問"。“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。

問題四：評(píng)價(jià)形式失真，缺少指導(dǎo)性、方向性過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的“迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的，課堂上教師的評(píng)價(jià)要善于在“叉路口”為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥下朝著更明確的方向思考。

二、探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的策略1、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長的過程，以師帶生新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)為主體

新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐，

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，做到“活而不亂”，培養(yǎng)學(xué)生的基本思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

5、探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，全面得體

新課程把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要以發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀，積極探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，如學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學(xué)中嘗試開展。表揚(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后如何改正，認(rèn)清前方的路。三、通過典型課例研究，分類梳理形成有效的課堂教學(xué)模式建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，我們課題組成員對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例進(jìn)行了分類梳理，即小學(xué)數(shù)學(xué)新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，并對(duì)這三種課型如何提高課堂教學(xué)效益的有效方法進(jìn)行了初探。新授課采用自主探究模式：通過創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)（復(fù)習(xí)鋪墊）——呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)——自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑——合作探究、解惑釋疑——分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)——深化練習(xí)、拓展引伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。在新授課的模式之下，我們課題組成員又經(jīng)過多次的聽評(píng)、反思、修改確立了我們課題組的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課模式，模式如下：練習(xí)課采用明確目標(biāo)、激發(fā)參與——啟發(fā)回顧、鞏固基礎(chǔ)——比較分析、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)——應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸；復(fù)習(xí)課采用自主復(fù)習(xí)、整理網(wǎng)絡(luò)——交流完善、展示點(diǎn)評(píng)——應(yīng)用提升，形成技能。在以上三種課型教學(xué)模式的建構(gòu)不僅幫助教師加深對(duì)課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且為教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)“抓手”，使不同年齡階段教師的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐得到了進(jìn)一步的提高。通過對(duì)典型課例一學(xué)年的研究，課題組教師的課堂組織靈活，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂高效。有原來的課堂40分鐘保值變成了升值，教師輕松、學(xué)生愉快，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了讓教師享受教育的幸福，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。一學(xué)年來，在我們的課題模式下指導(dǎo)了十幾節(jié)登封市課堂展示課，連續(xù)在我校召開了三次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流會(huì)，我校課題組老師以自主探究為模式的新授課《長方形和正方形的面積計(jì)算》、《小數(shù)的意義》、《三角形三條邊的關(guān)系》《找規(guī)律》；練習(xí)課《圓柱和圓錐的體積計(jì)算》；復(fù)習(xí)課《量的計(jì)量》、《圓柱和圓錐的復(fù)習(xí)》、《簡(jiǎn)便運(yùn)算》等課例以新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造新思維受到了與會(huì)教師的稱贊，并受到了登封市教研員高度稱贊，讓我們更加有信心的進(jìn)行課堂研究；同時(shí)我們課題組教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》在鄭州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲鄭州市一等獎(jiǎng)，在鄭州市基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選中，我撰寫的《圓柱的體積》、《比例的意義》分別獲鄭州市一等獎(jiǎng)。模式的推進(jìn)讓課堂教學(xué)變得更輕松活躍，學(xué)生在模式的引導(dǎo)下已初步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的能力得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂上到處閃現(xiàn)著學(xué)生思維碰撞的火花，在2011年10月份舉行的鄭州市小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)體賽中，我班的學(xué)生獲鄭州市二等獎(jiǎng)，在學(xué)校及登封市教研室的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，我班學(xué)生均是名列前茅。為了使我們的模式更加有效的指導(dǎo)教學(xué)，我們?cè)谘芯窟^程中結(jié)合新授、練習(xí)與復(fù)習(xí)課整理出了模式課堂的案例集，案例集中包含教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，在課題研究的過程中我們且行且思。在欣喜課題研究給課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來可喜變化的同時(shí)，更深刻對(duì)我們的課題研究進(jìn)行了全方位的思考，我們的課題研究還有很多有待提高的地方、對(duì)于課堂教學(xué)的模式研究有待更細(xì)致、更科學(xué)的分析。下一階段，在推行課題成果的同時(shí)將結(jié)合2011版新數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用分塊進(jìn)行典型課例研究，以便此課題更全面、更深入。一年來，通過本課題組成員的示范，帶動(dòng)了全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與課堂教學(xué)研究和課題研究，在全市小學(xué)教師中形成了濃郁的教育科研氛圍；在課題組成員的感召下，引導(dǎo)全市小學(xué)