淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文講堂整合【摘要】所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是經(jīng)過(guò)將信息技術(shù)有效交融于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)創(chuàng)建一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以"自主、探究、合作"為特點(diǎn)的教與學(xué)方式，進(jìn)而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)建性教充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的講堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)建精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真實(shí)落到實(shí)處。在現(xiàn)代教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)很寬泛。信息技術(shù)與語(yǔ)文的有機(jī)整合是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)方面的技術(shù)、資源方法人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)合，共同達(dá)成課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中我充分運(yùn)用信息技術(shù)資源，取得了較好的效果?！局攸c(diǎn)詞】語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用獲取信息利用提高【前言】在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供強(qiáng)大的交互能力，展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠更為有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們眼前展開的是一個(gè)廣闊無(wú)垠的知識(shí)世界，他們自己著手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作商討，共享成功。學(xué)生的信息修養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識(shí)、技術(shù)和語(yǔ)文能力顯然提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究和合作溝通的能力也正在加強(qiáng)。教學(xué)中我是這樣做的：《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要充散發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、辦理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)收集、辦理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作溝通，使現(xiàn)代技術(shù)成為講堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教學(xué)中我是這樣做的：一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，一年級(jí)識(shí)字1300個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。盡人皆知，漢字本身較為形象，其中又有好多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年紀(jì)的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來(lái)感覺(jué)乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味。所以怎樣激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，穩(wěn)固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1．直觀演示。2．游戲法。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法,解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難打破、最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的構(gòu)造，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生聯(lián)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活龍活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)達(dá)成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完成，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：青（青草）清（清水）晴（晴天）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請(qǐng)（請(qǐng)坐）然后讓學(xué)生自己議論、察看，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記著這一組字。學(xué)生經(jīng)過(guò)察看比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記著的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記著這些字，而且記得尤其深刻，在此后就不會(huì)混雜了。學(xué)生漸漸地認(rèn)識(shí)、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。關(guān)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“大?！保鼮閷W(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一信息庫(kù)房，實(shí)時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類字，在無(wú)意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì)，展開網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫(kù)中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文聯(lián)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，穩(wěn)固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育，在真實(shí)意義上體現(xiàn)了因材施教。過(guò)去學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間，學(xué)生能夠一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。此外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過(guò)程中，能夠接觸到大量豐富的生活詞匯。他們聯(lián)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力，提高識(shí)記效果。采用多媒體教學(xué)手段此后，教師能夠打破過(guò)去先集中識(shí)字，再學(xué)課文穩(wěn)固識(shí)字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識(shí)字，在語(yǔ)境中進(jìn)一步穩(wěn)固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氛圍中，輕松快樂(lè)地掌握了一批批常用漢字，順利地達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對(duì)課外閱讀也以產(chǎn)生了濃重的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡(jiǎn)單的課外讀物了。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)聯(lián)合，學(xué)生既穩(wěn)固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生更輕松、更快樂(lè)、更主動(dòng)地走進(jìn)講堂，更熱愛(ài)快樂(lè)的語(yǔ)文課。二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毙畔r(shí)代的到來(lái)不單改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須擁有很強(qiáng)的收集、辦理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽略的重要環(huán)節(jié)。（二）運(yùn)用媒體，豐富講堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。我在上《日月潭》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)預(yù)先收集臺(tái)灣的相關(guān)資料和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，課上播放日月潭的風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；最后是拓展延長(zhǎng)，我布置了課后作業(yè)：經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，選自己家鄉(xiāng)的一出光景夸夸家鄉(xiāng),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)?！饵S山奇石》一文，文中作者只管特別詳細(xì)地描繪了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大部分學(xué)生沒(méi)有旅行過(guò)黃山，沒(méi)有深切的感覺(jué)，無(wú)法和作者產(chǎn)生共識(shí)。先經(jīng)過(guò)賞析《黃山奇石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如如畫的情境，為學(xué)生意會(huì)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再經(jīng)過(guò)配樂(lè)朗誦課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)黃山有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、收集資料，議論溝通。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。經(jīng)過(guò)自查、議論等形式，尊重學(xué)生個(gè)其他差別和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。這是改革講堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課靠近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，教師卻要對(duì)本課進(jìn)行概括總結(jié)，穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。比如：在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞預(yù)先制作的圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯敗，種田人無(wú)能為力”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識(shí)的大海。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語(yǔ)故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。師生共同開發(fā)課程資源，能夠拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時(shí)，課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值；課中讓學(xué)生利用收集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過(guò)程；課后延長(zhǎng)，學(xué)生利用收集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。關(guān)于學(xué)生的作品，師生一同進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)選。對(duì)優(yōu)異作品賜予一定的獎(jiǎng)賞。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、辦理信息的能力。這些嘗試說(shuō)明，閱讀教學(xué)在著重培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息修養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀—理解—鑒賞—評(píng)論”的能力養(yǎng)成過(guò)程，必定會(huì)與信息辦理的“判斷—選擇—整理—辦理”過(guò)程相整合，為學(xué)生提供人文修養(yǎng)和信息修養(yǎng)的雙重智力支持。三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。適合地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的察看能力、想象能力、說(shuō)寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段,是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的有效途徑。四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過(guò)去那種學(xué)生純真接受，教師傳授知識(shí)的純真學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依靠，著重語(yǔ)文學(xué)科與其余學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源，一切活動(dòng)形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡用之不斷的語(yǔ)文課程資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。如在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，學(xué)生就不能依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能填補(bǔ)此中不足。四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在講堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究，你還知道哪些相關(guān)水的知識(shí)？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查問(wèn)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛繁講話，“我知道了在地球