步詩教學設(shè)計

《七步詩》教學設(shè)計教學目標：1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。2、有感情地朗讀古詩。3、領(lǐng)悟?qū)W習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點、難點：1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。課前準備：1、完整的豆秧一棵；2、收集關(guān)于曹植和《七步詩》的資料；3、了解做豆腐的方法。教學過程：一、交流各自收集的資料：教師：今天，我們共同來學習三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻戶曉的《七步詩》。（教師板書：七步詩）1、關(guān)于曹植，你知道多少呢？（學生介紹關(guān)于曹植的資料）2、課前，我們搜集并閱讀了一些相關(guān)的信息，誰能簡單地說說，曹植為什么作這首詩嗎？生1：因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地傷心，所以作下了這首詩。生2：曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內(nèi)作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內(nèi)作出了七步詩。3、老師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上做適當補充，（介紹《七步詩》的創(chuàng)作經(jīng)過）曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內(nèi)做一首詩，做不成就殺頭。在這生死攸關(guān)的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（小黑板出示《七步詩》）二、讀詩：自由試讀（師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。）→師范讀→再自由練讀→點名讀三、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：師：很流利，下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。在理解之前，咱們先交流交流，以前，我們都用過哪些方法來理解詩的意思呀？交流學習方法：生1：了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。生2：先理解個別關(guān)鍵詞的意思。師：理解個別關(guān)鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法？如：查資料、查字典、上網(wǎng)查、查字詞句篇、課本上查師與生呼應(yīng)：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。請同學們自由讀詩，以小組為單位交流詩句的意思。（師巡視）師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。學生發(fā)言。（前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。）師：“我們”指誰？生：“我們”指的是曹植和他的哥哥曹丕。師：你們能讀懂文字背后的東西，很了不起?！氨臼峭嗉搴翁薄?，能再講講這句話的字面意思嗎？生：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼？師：（板書：豆萁）同學們，你們看見過“萁”嗎？（教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁）師：豆和萁什么關(guān)系？生：是一條根生出來的師：用詩中的句子來說，那就是“同根生”啊（板書：同根生）作者在這里就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現(xiàn)象來比喻兄對弟的逼迫四、體悟詩情。師：剛才我們知道了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內(nèi)心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里體會到的？請你邊默讀邊思考，也可以與小組同學討論.（生默讀思考，討論）師：我們共同來交流一下你的理解。生1：從“豆在釜中泣”，我體會到作者悲傷的感情。生2：不僅僅詩悲傷，還有憤慨，我認為應(yīng)該是“悲憤”。師：全詩在表達上很有特點：《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。）2、請同學們有感情的朗讀全詩，展開想象：如果你是曹丕，看了這首詩你會怎樣想，又會怎樣做？生發(fā)言。（教師補充相關(guān)歷史知識。曹丕難不倒他的弟弟，反而暴露了自己的險惡居心，弄得下不了臺，以致“深有愧色”。以后，他打消了殺害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，將曹植終身軟禁）4、學習了這首詩，你有什么樣的體會？或者說，你認為兄弟手足之間應(yīng)該怎樣相處？生：我明白了兄弟之間手足情深，不應(yīng)互相猜忌、傾軋，而應(yīng)互相幫助、和睦相處的道理。五、練習背誦并默寫這首詩。板書設(shè)計七步詩曹植豆煮弟悲憤同根生萁燃兄附1：曹植簡介曹植，三國時詩人，文學家。字子建，是曹操的第三個兒子。后世將曹植，與他的父親曹操，哥哥曹丕，合稱“三曹”。曹植，字子建，曹操的第三個兒子，封陳王，謚號思，世稱陳思王。曹植是建安時期最負盛名的作家，鍾嶸稱他為“建安之杰”。曹植是三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。曹植自幼穎慧，曹植是一個很有才氣的人，他從小就愛好文學，10歲余便誦讀詩、文，落筆成文，因此受到曹操的寵愛。曹操曾經(jīng)認為曹植在諸子中“最可定大事”，幾次想要立他為太子。曹操病逝以后，曹丕繼魏王位，不久又稱帝。曹植的生活從此發(fā)生了根本性的變化。他從一個過著優(yōu)裕生活的貴族王子，變成處處受限制和打擊的對象。教學目標

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中?！钡那榫啊?/p>

⒉過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

⒊情感態(tài)度與價值觀

感受詩人內(nèi)心的安寧和對大自然的喜愛。教學重點

體會詩歌的意境和作者的情感。教學時間

1課時教學流程

一、披題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

⒈揭題：今天，我們再學一首古詩。這首詩就像的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》（板書）。

⒉齊讀課題，解題。

澗就是指夾在兩山間的流水。題目之意：鳥兒在山中鳴叫。

⒊作者簡介：王維（701－761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉(zhuǎn)監(jiān)察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復(fù)后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經(jīng)典。有一部《維摩詰經(jīng)》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結(jié)合的高度藝術(shù)境界。有《王右丞集》，存詩400余首。

他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

二、初讀詩文，整體感知

⒈學生自讀：多讀幾遍，讀通順，注意詩句的停頓。

⒉指名讀，讀后點評。

⒊齊讀。

⒋這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）詩人王維在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鳥、澗）

⒌的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。（靜）

三、自主合作，感知詩意

⒈學生自主感知詩的大體意思，并與同位交流一下。

⒉集體交流詩句之意。

字義：澗:夾在兩山間的流水。閑:安靜?？眨嚎占拧⒖湛帐幨?。時：時而，偶爾。鳴：啼叫。驚：驚動，驚擾。閑：安靜。

詩句之意：春天的夜晚，人們都安靜下來，桂花不知不覺地凋落，春夜寂靜無聲，山中顯得特別空寂。月亮出來了，驚動了正在棲息的小鳥，山澗中時而傳出一陣陣清脆的啼叫。

四、賞讀詩文，體味清幽

⒈第一行：人閑桂花落

⑴這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了。同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

⑵這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什么程度？（讓學生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？

⑶夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音?？纯础叭碎e”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

⑷指導(dǎo)朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。（指名讀）

⒉第二行：夜靜春山空

⑴聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺夜是多么靜?。≌媸恰轨o春山空。這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？（靜）詩人是如何描述這靜的呢？（靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。）

⑵指導(dǎo)朗讀，讀出這樣的畫面。

⒊第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

⑴引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）是一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——（指名回答）（鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。）

⑵“時鳴”怎樣叫呢？是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？（這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”）

⑶指名朗讀，齊讀。

⒋朗讀背誦整首詩

王維的詩如此之美，他只用了二十個字。這正體現(xiàn)了古詩語言的凝練美。現(xiàn)在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩,齊——

我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。

試著背一背。

⒌歸納主題：《鳥鳴澗》這首詩通過描繪夜晚山中空寂幽靜的景色，表達了詩人對山中春景的喜愛之情。

⒍表達手法：這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是“以動襯靜”的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。（前兩句重要寫“動”，后兩句主要寫“靜”。）

四、拓展延伸，布置作業(yè)

⒈拓展：同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經(jīng)讓無數(shù)文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，齊讀。同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？（大概說詩的內(nèi)容，引導(dǎo)學生說出孤獨。）

⒉作業(yè)：

①背誦并默寫古詩《鳥鳴澗》。

②寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空?！钡那榫啊＝虒W目標:

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。

⒉過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

⒊情感態(tài)度與價值觀

感受詩人內(nèi)心的安寧和對大自然的喜愛。

教學重、難點：

1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。

2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

3、體會詩歌的意境和作者的情感。

設(shè)計思路:

教學中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設(shè)計思路，同時也注重學生自學能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“授之以漁”的過程。

第一步，談話導(dǎo)入，初讀解題知作者。

1、調(diào)動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內(nèi)容的距離。

2、依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充分發(fā)表自己的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

3、引導(dǎo)學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據(jù)。

第二步，細讀討論明詩意。

1、一讀，詩文讀通順。

自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。

2、二讀，討論明詩意。

啟發(fā)學生借鑒已有的古詩學習經(jīng)驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進行自學、交流。

第三步：誦讀想像悟詩情

要學生品讀詩人的內(nèi)心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

教學過程：

一、欣賞古詩，揭示課題

1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》

3、師：已經(jīng)感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進（板書課題），再來學習與明月有關(guān)的古詩。《鳥鳴澗》。

4、齊讀課題，解題?！皾尽边@個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關(guān)。水在哪里呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤？題目之意：鳥兒在山中鳴叫。那應(yīng)該怎么讀題目呢？誰來試試？（齊讀）

5、作者簡介：王維（701－761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉(zhuǎn)監(jiān)察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復(fù)后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學，熟悉佛教經(jīng)典。有一部《維摩詰經(jīng)》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達到了詩情畫意完美結(jié)合的高度藝術(shù)境界。有《王右丞集》，存詩400余首。他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

二、初讀詩文，整體感知

⒈學生自讀：

鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

2、（屏顯古詩）指名讀。（a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。d讀得很流利，又注意了詩內(nèi)部的停頓，讀出了詩的韻味。）（出示停頓）

3、齊讀。

4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見?！弊x了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）指名回答，并說說依據(jù)。（根據(jù)學生回答相機板書春夜）（評：你真會思考）

5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了。（生回答）

a：我們來看這里有桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？（六種。）

b：這六種自然景物并不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。

指名回答。（相機板書：花、山、月、鳥、澗）

6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流。

7、剛才老師說這首詩中的景物是有順序的，是什么順序呢？（用手勢）從落花寫到了夜，然后寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山里飛的鳥。這是一個什么順序呢？（生：由遠到近。）

a：是由遠到近么？（生：從近到遠。）

b：還有其他的么？看老師的手勢——（生：我覺得是從低到高。）

師：我覺得你們說的都對。這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、流動的畫面，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。生：景物的特點是靜，還有美。（板書靜、美）（評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。）師：的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

三、感知詩意，體味清幽

1、指名讀：你來讀。你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。

2、第一行：人閑桂花落

a.同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閑桂花落）同學們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

b.這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？我們寫教室很靜，靜到什么程度？靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？（指名回答）

c.是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音?？纯础叭碎e”兩個字，它正是告訴我們王維的心——（靜。）哪個字寫作者內(nèi)心的靜呢？（生：閑。閑的解釋是安靜）怎么才叫閑呢？（生：因為他沒有什么事情，很休閑——）

d小結(jié)：是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

e現(xiàn)在，就讓我們用朗讀把桂花落地的輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。（指名讀）（a不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。

b聽著真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，著地的樣子。）（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

3、第二行：夜靜春山空

a.聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺夜是多么靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？

b.是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）

（a讀得真好，那寂靜的春山仿佛就在我們面前。b你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d看著這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。）（范讀）

讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）

（a柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。）

讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。）齊讀

4、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

a.引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）

b.是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——（指名回答）

c.是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。（板書：明）

d.“時鳴”怎樣叫呢？（指名回答）是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？

e.對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆?，F(xiàn)在，就讓我們來讀一讀這句詩。（指名讀）（a讀得真好，聽著感覺那是一個多么寧靜又美好的夜晚?。你的朗讀，仿佛讓我們看到了皎潔的月光，聽到的啾啾的鳥鳴聲。謝謝你。）齊讀同學們，你們的朗讀好似在贊嘆：夜多靜?。?/p>

5、寫一寫：

（1）王維的詩美嗎？可王維只用了二十個字，寫了那么的景物，給我們呈現(xiàn)了如此美麗的一幅畫卷。春天在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，

a.在賀知章的眼中是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，

b.在其他詩人眼中呢？在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。

c.在蘇軾的眼中是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

d.在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。

e.在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

f.在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

（2）這正體現(xiàn)了古詩語言的凝練美。但我們現(xiàn)在的語言也美呀！現(xiàn)在就請同學們用生動形象的語言來寫一寫“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”我想我們也能有“文中有畫”的本領(lǐng)。

（3）學生寫，教師巡視。交流點評。

（4）寫的真好，的確是文中有畫。寫的美，朗讀讀得也美。

6、朗讀背誦整首詩

現(xiàn)在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩。

很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。

讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。

四、拓展詩句，遷移詩境。

1、同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達，其實，古往今來，一輪明月曾經(jīng)讓無數(shù)文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的《月下獨酌》。自讀，指名讀，正音。齊讀

同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？我們一起來看：（大概說詩的內(nèi)容）引導(dǎo)學生說出孤獨。再齊讀。

2、出示《鹿柴》，與《鳥鳴澗》對比，看詩句描寫有什么異同？詩人筆下的景物那么美麗，你有什么話對王維說？王維的詩人們非常推崇，后人對其詩的評價是“詩中有畫，畫中有詩”。閉眼，聽讀，想像《鹿柴》《鳥鳴澗》這兩首詩所描寫的情景。

五、作業(yè)：

1、默寫古詩《鳥鳴澗》。

2、寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空?！钡那榫啊?/p>

板書：鳥鳴澗

花春

山夜

月明

鳥靜

澗美

教學反思：

這首詩是王維山水詩中的代表作品之一。這首詩的精妙之處在于“動”、“靜”對比襯托的詩情畫意。首句“人閑桂花落，夜靜春山空”，便以聲寫景，巧妙地采用了通感的手法，將“花落”這一動態(tài)情景與“人閑”結(jié)合起來。當時的背景是“深夜”，詩人顯然無法看到桂花飄落的景致，但因為“夜靜”，更因為觀風景的人“心靜”，所以他還是感受到了盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程。而我們在誦讀的同時也似乎進入了“香林花雨”的勝景。此處的“春山”還給我們留下了想象的空白，因是“春山”，可以想見白天的喧鬧的畫面：春和日麗、鳥語花香、歡聲笑語。而此時，夜深人靜，游人離去，白天的喧鬧消失殆盡，山林也空閑了下來，其實“空”的還有詩人作為禪者的心境。唯其心境灑脫，才能捕捉到到別人無法感受的情景。

教學《鳥鳴澗》，我抓住“初讀——再讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，以情境入手，讓學生初步感知古詩，并進行朗讀上的指導(dǎo)。學生讀出喜愛、贊美之情。提出問題，質(zhì)問：“詩中描寫了哪幾種景物？這首詩歌中景物的特點分別是什么？”由此引出詩中春山的空寂、春澗的幽靜。

古詩雖短，內(nèi)容卻不單一，教學方法亦無定法，無論采取何種教學方法，重要的是要有效果，在這一方面，我還需要不斷探索。

芙蓉樓送辛漸》教學設(shè)計作者：王紅霞

出處：

更新時間：2022-06-28閱讀數(shù)6096

次《芙蓉樓送辛漸》教學目標1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學過程1初步感知送別詩。(1)今天，我們要學習一首流傳至今仍廣為傳誦的唐朝名詩——《芙蓉樓送辛漸》。指名讀題。了解題目的意思和正確讀法。(2)從題目看，我們知道這是一首送別詩，說到送別詩，你還知道有哪些？王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《贈汪倫》……（3）看看這些詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2讀準字音，讀好句尾字調(diào)。(1)今天我們就來學習這首送別詩。(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字，卻構(gòu)思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。(3)指名讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道](4)同學們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個字的字調(diào)讀到位

3了解要素，把握詩歌主要內(nèi)容。(1)這首詩雖然短小，卻把事件的幾個要素都點了出來，你能找到嗎？請你快速圈出來。(2)按順序一起說：4教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。(1)好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(2)秋天的雨會帶給人什么感覺？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼]

板書：寒“楚山孤”，楚山會覺得孤獨寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨寂寞”，正是詩人心中的真實寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤(3)指導(dǎo)朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學們又該怎樣讀這兩句呢?[讀出了這份離別時的惆悵；讀出了詩人的哀傷；讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。]5教學三、四兩句，感受高潔的情懷。送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學們看這兩句。（出示后兩句詩）（1）指名讀。（2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。（3）課件出示寫作背景：（4）小練筆：詩人想向親友表達什么?（5）感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節(jié)操。6配樂《陽關(guān)三疊》，吟誦古詩。7認真抄默千古名句：王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人，《全唐詩》對昌齡詩的評價是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白媲美，故被冠之以“七絕圣手”的名號?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡的七絕名作之一。8

同學們，只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。板書設(shè)計：平明

芙蓉樓

送辛漸寒雨

山孤

冰心

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【】【】

⒊芙蓉樓送辛漸（仇立運原創(chuàng)/執(zhí)教時間：）學習目標

⒈知識與能力

⑴正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩。

⑵理解整首詩的意思。

⒉過程與方法

通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

⒊情感態(tài)與價值觀度

體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點

感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。教學時間

1課時教學過程

一、復(fù)習導(dǎo)入，揭示課題

⒈復(fù)習：離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？

⒉揭題：今天,我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。

⒊解題：學習古詩，應(yīng)從題目入手，你從題目中知道了什么？

“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。

⒋作者簡介：

王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人譽王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。

⒌寫作背景：

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。另一首為“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！闭f的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。

二、初讀詩文，初步感知

⒈自讀，讀準確，讀流利。

⒉借助注釋想想詩句的大體意思。

⒊多種形式朗讀。

三、自主交流，理解詩意

⒈自主理解字義：

寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨?？停褐感翝u。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。

⒉交流詩句之意：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的楚山。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉(zhuǎn)告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。四、品讀詩文，賞析感悟

⒈品讀前兩句詩

⑴請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物）

⑵“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”表現(xiàn)一種怎樣的氣氛？（“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗淡氣氛。）“楚山孤”表達作者怎樣是情感？（表達詩人離開朋友時的強烈的凄冷孤寂感。）

⑶前兩行有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶?zāi)兀?/p>

⒉品讀后兩句詩

⑴讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明自己的什么呢？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)。即高潔清廉。）哪些字詞告訴了你詩人的信念？

冰心：從字面可以解釋為？詩人想用他說明什么？

玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）

⒊歸納主題：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

⒋表達手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

⒌指導(dǎo)背誦。

五、拓展總結(jié)

⒈人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？

⒉總結(jié)：人生自古傷離別。可是今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。我的更多文章：《江畔獨步尋花》教學設(shè)計段麗軍上傳:謝稱發(fā)

更新時間：2022-3-318:21:49古詩《江畔獨步尋花》教案天潤實驗學校

段麗軍教材分析：《江畔獨步尋花》作者是唐代詩人杜甫。詩中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時愉快高興的思想感情。古詩用直描手法，形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅、鶯歌燕舞的春天美景。教學目標：1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。教學過程：一、喚起記憶，營造氛圍談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！說到春天你會想到哪些詞語呢？（播放春天美景的圖片）生：春暖花開、萬紫千紅，花紅柳綠……春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節(jié)，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》⒉板書課題，齊讀課題。⒊作者簡介：這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）杜甫（公元712—公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩人，世稱“詩圣”,現(xiàn)實主義詩人，他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李