中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要

附：中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。為了深入貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定本綱要。

一、心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

1.開展中小學(xué)心理健康教育工作，必須堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

2.開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，必須堅(jiān)持以下基本原則：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。

二、心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

3.心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

4.心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

按照“積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的工作原則，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作。

——大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。

——有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。

——暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，要從實(shí)際出發(fā)，制定出中小學(xué)地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃；重點(diǎn)抓好一批心理健康教育的試點(diǎn)學(xué)校，積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作；逐步推進(jìn)心理健康教育工作。

三、心理健康教育的主要內(nèi)容

5.心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

6.城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

小學(xué)中、高年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

初中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。

高中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在克服困難取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)；在了解自己的能力、特長、興趣和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系的狀況，正確對(duì)待和異性伙伴的交往，建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)。提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。

四、心理健康教育的途徑和方法

7.開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，要突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

8.開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

9.個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

10.要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

11.積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

五、心理健康教育的組織實(shí)施

12.加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，積極支持開展中小學(xué)心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。

13.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。專職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，可聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師或心理咨詢?nèi)藛T。

要重視教師心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。

14.要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)。教育部將組織有關(guān)專家編寫教師培訓(xùn)用書，并有計(jì)劃、分期分批地培訓(xùn)骨干教師。高等學(xué)校的心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)要積極為中小學(xué)輸送合格的心理健康教育教師。師范院校要開設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程，以幫助師范學(xué)生和中小學(xué)教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。各級(jí)教育行政部門要積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容。通過培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

15.加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)集體備課，統(tǒng)一做好安排。要以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。

16.各種心理健康教育自助讀本或相關(guān)教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)本指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。自2002年秋季開學(xué)起，凡進(jìn)入中小學(xué)的自助讀本或相關(guān)教育材料必須按有關(guān)規(guī)定，經(jīng)教育部或省級(jí)教育行政部門組織專家審定后方可使用。

17.各地在組織實(shí)施過程中，要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。同時(shí)，各地應(yīng)根據(jù)中央和教育部的文件精神，對(duì)此項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范稱為“心理健康教育”。

18.心理咨詢是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，也是心理健康教育的一條重要渠道。大中城市具備條件的中小學(xué)校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），配置專職人員。對(duì)心理咨詢或輔導(dǎo)人員要提出明確要求。嚴(yán)格遵循保密原則，謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試，禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器，如測謊儀、CT腦電儀等。

19.各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件，又要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。既要充分利用社會(huì)心理健康教育的資源，又要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向。不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，也不能把心理健康教育看成是中小學(xué)各學(xué)科課程的綜合或思想品德課的重復(fù)，更不許考試。

20.加強(qiáng)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理，特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級(jí)教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作要給予大力指導(dǎo)，積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng)，保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。

教育部網(wǎng)站2002年9月26日如何構(gòu)建中學(xué)心理健康教育體系內(nèi)容提要：本文首先論述了中學(xué)實(shí)施心理健康教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育改革的重大意義。在此基礎(chǔ)上，文章從目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、條件、功能、評(píng)價(jià)等六個(gè)方面構(gòu)建了中學(xué)心理健康教育的科學(xué)體系。關(guān)鍵詞：中學(xué)心理健康教育構(gòu)建目前，學(xué)校教育正面臨著巨大的變革。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中，人們?cè)噲D從心理學(xué)的角度找到一個(gè)有效的突破口。許多理論工作者和實(shí)踐工作者從不同的側(cè)面對(duì)中學(xué)心理健康教育作了有益的探索。筆者草擬本文，歸納同行的經(jīng)驗(yàn)加上自己的思考，旨在構(gòu)建一個(gè)從目標(biāo)到內(nèi)容、從實(shí)施到評(píng)價(jià)的完善而科學(xué)的中學(xué)心理健康教育體系。一、中學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要性和必要性（一）學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要：眾所周知，健康的涵義應(yīng)包括生理和心理兩個(gè)方面。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代社會(huì)前進(jìn)步伐的加快，疲憊的人們不知不覺已傾斜了教育的天平。心之樂園成為教育的盲點(diǎn)。現(xiàn)代文明帶給人們美酒和歡樂的同時(shí)，也帶給了人們眼淚和困惑。中學(xué)生正處于長身體、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期。無疑，他們也是社會(huì)中最脆弱的群體。焦慮、孤僻、自卑、抑郁、沖動(dòng)……少年亦識(shí)愁滋味。不完整的家庭方式、獨(dú)生子女以個(gè)人為中心的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競爭意識(shí)超前移入和枯燥的學(xué)習(xí)生活方式等引起的心理問題逐漸增多。據(jù)某市有關(guān)方面的調(diào)查，中學(xué)生中有34%的人有心理障礙，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人有心理異常①。另據(jù)東北某省的調(diào)查表明：中學(xué)生中35%的人具有心理異常的表現(xiàn)（如厭學(xué)、單相思和出走等輕度心理障礙），其中，有5.3%的人存在心理疾病（如抑郁癥、恐懼癥等）②。殘酷的現(xiàn)實(shí)表明，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)便不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面健康發(fā)展。（二）、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要：二十一世紀(jì)的教育，十分重視人格塑造和健全發(fā)展。心理學(xué)的研究表明，在事業(yè)成就者的案例中，堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂觀的情緒、開朗的性格等良好的心理品質(zhì)成了決定性的因素?，F(xiàn)代企業(yè)家們?cè)谡衅嘎殕T時(shí)也傾向于那些情商高于智商者。1990年，江澤民同志在中國少先隊(duì)全國代表大會(huì)的祝詞中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)青少年心理素質(zhì)的重大意義時(shí)說：“一個(gè)民族的新一代，沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！笨梢?，是否有良好的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到個(gè)體的健康成長，而且關(guān)系到民族的興衰存亡?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，育人為本；育人大計(jì)，正心為本?！敝袑W(xué)生是祖國的未來和希望，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，具有跨世紀(jì)的偉大意義。（三）、現(xiàn)代教育改革的需要：

基于傳統(tǒng)教育的眾多失誤，現(xiàn)代教育必將在指導(dǎo)思想、內(nèi)容與方法等方面發(fā)生巨大的變革。心育是五育的基礎(chǔ)和中介。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)全面加特長的一代新人。1988年12月《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中明確提出：“對(duì)學(xué)生道德情操、心理品質(zhì)要進(jìn)行綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練?！?993年中共中央國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確地把提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為受教育者全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”上海、北京、煙臺(tái)、汩羅等地的教改實(shí)驗(yàn)亦表明，心育正是素質(zhì)教育的薄弱點(diǎn)和突破口。綜上所述，心育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，在學(xué)校教育中具有德育不可替代的特殊地位。培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，不但十分必要，而且十分重要。二、中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）、中學(xué)生的身心特點(diǎn)：中學(xué)階段正處于少年期（11、12歲—14、15歲）和青年早期（14、15—16、17歲）。這是一個(gè)身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性成熟的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，中學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：1、青春期身體發(fā)育的急劇性。表現(xiàn)在：生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育，性激素的分泌增加，促進(jìn)了骨骼的成熟，胸圍、軀干和四肢增長很快，身高體重的發(fā)展速度處于第二高峰期；男女性征發(fā)展迅速，性意識(shí)逐漸增強(qiáng)；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展處于第二加速期，a波在斗爭中獲勝，大腦重脈波和復(fù)脈波顯現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)接近成人指標(biāo)，完全失同步現(xiàn)象出現(xiàn)。2、發(fā)展的異時(shí)性。指生理、心理和社會(huì)成熟時(shí)間上的不一致性。其結(jié)果加劇了青少年期的心理矛盾、情緒沖突和問題行為。表現(xiàn)為自我意識(shí)的分化與同一、理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一等方面的強(qiáng)烈反差引起的心理失調(diào)、犯罪等。3、發(fā)展的挫折性。指來自社會(huì)和青少年自身的挫折，表現(xiàn)為各種矛盾。包括：獨(dú)立自主與依賴的矛盾；始婚、始戀提前和正確對(duì)待異性的矛盾；社會(huì)失范引起的挫折；自我同一性中的挫折等。4、發(fā)展的封閉性。缺乏兒童的直爽，總是心事重重，成為最孤獨(dú)的一群。在心靈深處，卻又渴望友誼、理解、尊重等。總之，中學(xué)生在發(fā)展的過程中具有復(fù)雜性和可塑性。這給教育帶來了困難，同時(shí)亦提供了良好的契機(jī)。（二）中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)：據(jù)以上分析，構(gòu)建中學(xué)心理健康教育目標(biāo)體系?？偟淖谥紴椋盒纬蓪W(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。通過教育，應(yīng)達(dá)到四個(gè)學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活）、三個(gè)層次（發(fā)展、預(yù)防、治療）的總目標(biāo)。根據(jù)中學(xué)生分級(jí)特點(diǎn)，制定中學(xué)心理健康教育的年級(jí)目標(biāo)：初一：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；初二：幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)承受挫折的能力；初三：幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源”，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。高一：幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友誼觀，為學(xué)生的文理分科提供咨詢幫助；高二：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)文理分科的學(xué)習(xí)生活，樹立正確的愛情觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)人生觀；高三：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念和升學(xué)觀，正確對(duì)待高考，形成正常的應(yīng)試心態(tài)，掌握科學(xué)合理的應(yīng)試技巧。（三）、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容：為達(dá)上述目標(biāo)，需對(duì)中學(xué)生進(jìn)行八個(gè)方面的教育。1、學(xué)習(xí)心理教育：包括智力健康教育、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等；2、健康情感教育：包括培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境，了解感情活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展、形成、表達(dá)的規(guī)律，初步培養(yǎng)健康的高級(jí)情感，學(xué)會(huì)并掌握制怒的方法，培養(yǎng)幽默感等；3、堅(jiān)強(qiáng)意志教育：包括培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)一定教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力等；4、人際適應(yīng)教育：包括形成學(xué)生的博愛意識(shí)與行為，教會(huì)學(xué)生正確地待人接物、為人處世，使學(xué)生打扮得體、舉止文雅，學(xué)習(xí)各種社交技能；5、反應(yīng)適度教育：包括正視現(xiàn)實(shí)、正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)挫折的雙重性，增強(qiáng)學(xué)生的自制力，提供多種情境，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，樹立積極的人生態(tài)度，樂觀向上，不斷進(jìn)?。?、青春期心理教育：包括性心理教育、性道德心理教育、性審美心理教育、性法制教育；7、升學(xué)與擇業(yè)心理教育：包括升學(xué)考試前后的心理教育，升學(xué)與職業(yè)選擇指導(dǎo)，職業(yè)心理準(zhǔn)備教育；8、健全人格教育：包括認(rèn)識(shí)自已的氣質(zhì)類型與性格傾向，培養(yǎng)良好的性格，建立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)適。各年級(jí)的具體內(nèi)容為：初一：學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，集體主義教育，人際關(guān)系教育；初二：青春期教育，學(xué)習(xí)策略教育，全體意識(shí)教育，人際關(guān)系教育；初三：擇業(yè)與升學(xué)教育，應(yīng)考心理輔導(dǎo)；高一：學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，學(xué)習(xí)策略教育，主體意識(shí)教育，人際關(guān)系教育；高二：社會(huì)責(zé)任感教育，人生觀教育；高三：升學(xué)與擇業(yè)教育，應(yīng)試教育輔導(dǎo)。三、中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑：中學(xué)心理健康教育實(shí)施途徑具有多元性。概括為：一中心、一課、五室和一工程。（一）、一中心：即心理輔導(dǎo)中心。它是中學(xué)心理健康教育的核心機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)中心，由懂專業(yè)的校長負(fù)責(zé)，或由專職教師負(fù)責(zé)，校長兼名譽(yù)組長。中心建立工作接待制度、例會(huì)制度、會(huì)診制度，作為學(xué)校獨(dú)立機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好與政教處、教務(wù)處、教研室的關(guān)系，負(fù)責(zé)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，管理“五室”，進(jìn)行師資培訓(xùn)與對(duì)外交流等工作，形成“心理輔導(dǎo)中心———學(xué)校其它教育機(jī)構(gòu)———教師———家長———學(xué)生”的心理問題五級(jí)預(yù)防體系。（二）、一課：即心理輔導(dǎo)課。它是中學(xué)心理健康教育的主要途徑。通常以班為單位開設(shè)，其基本結(jié)構(gòu)為：“引入話題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——展開討論——樹立樣板——聯(lián)系自我——反饋矯正——總結(jié)深化?！币朐掝}：即利用學(xué)生的來信、咨詢中所接觸的學(xué)生關(guān)心的話題、新聞報(bào)刊中比較具有震撼力的實(shí)例等形式，引入所要講授的話題。創(chuàng)設(shè)情境：通過小品的表演、投影錄像、講故事、聽音樂、唱歌等形式，創(chuàng)設(shè)一定思維情境或營造某種心理氛圍。展開討論：由教師根據(jù)引入話題和情境創(chuàng)設(shè)階段所呈現(xiàn)的問題來提問，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生自已得出結(jié)論。樹立樣板：教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，或提出自已的觀點(diǎn)，或用其他正面人物的事跡，從正面來樹立樣板，引導(dǎo)學(xué)生的行為方向。聯(lián)系自我：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來分析自身的情況，形成自已對(duì)這一問題的正確認(rèn)識(shí)，任課教師常常將這一環(huán)節(jié)作為一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)來處理。反饋矯正：通過學(xué)生的討論和聯(lián)系自我，學(xué)生肯定得暴露出一些沒有很好解決的問題，教師要對(duì)這些問題作出及時(shí)的反應(yīng)，為學(xué)生提供有利于其心理調(diào)整的反饋信息。總結(jié)深化：以名言警句的方式將課堂中所涉及的淺顯道理理論化，以期從理論的高度去指導(dǎo)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為和能力。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)課主要是根據(jù)目標(biāo)選擇不同的授課方式，不需要拘泥于固定的模式。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)遵循以下五大原則：1、主體性原則：教學(xué)內(nèi)容必須從學(xué)生出發(fā)，充分引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，選擇教學(xué)事例與學(xué)生緊密聯(lián)系，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生成為主角；2、活動(dòng)性原則：設(shè)計(jì)各種由學(xué)生主持、參與和組織發(fā)動(dòng)的活動(dòng)。在活動(dòng)中教師只起點(diǎn)撥、啟發(fā)作用，學(xué)生在自我教育中逐漸省悟、成熟。3、情感性原則：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要極力避免把教學(xué)內(nèi)容理論化、概念化、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，教師以自身的真情實(shí)感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，力求學(xué)生的情感升華。4、同感性原則：心理輔導(dǎo)課是教師和學(xué)生共感、互動(dòng)的過程。教師在心理年齡上要年輕化，切忌揭學(xué)生的“短”，泄學(xué)生的“密”。5、彌散性原則：課堂教學(xué)不能拘泥于知識(shí)的線條結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該具有色塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，要讓學(xué)生由此及彼地散發(fā)開去，從而啟迪悟性，開發(fā)心靈，產(chǎn)生交融彌散的美感。同時(shí)，答案不存在正誤和唯一性，而是開放性的，豐富多彩的解答本身與課程的目標(biāo)是一致的。總之，目前對(duì)心理輔導(dǎo)課的探索不多，人們只在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)原則等少數(shù)幾個(gè)方面達(dá)成了共識(shí)。統(tǒng)一大綱和完善教材將是更為艱巨的任務(wù)。（三）、五室：即心理咨詢、心理測量室、心理閱覽室、心理檔案室和心理松弛訓(xùn)練室，是中學(xué)心理健康教育的必備設(shè)施。心理咨詢室：由有經(jīng)驗(yàn)的專職或兼職教師擔(dān)任咨詢員，建立接待日制度，完善咨詢員職責(zé)及道德規(guī)范，開通咨詢熱線、悄悄話信箱，設(shè)立情緒氣象臺(tái)等，架起咨詢者與學(xué)生之間溝通的橋梁，為學(xué)生提供盡可能多的指導(dǎo)和幫助。心理測量室：目前國內(nèi)唯一能夠全面解決學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的測評(píng)工具是心海軟件，其不僅包含《MHT》、《SCL-90》、《卡特爾16PF》等國內(nèi)通用的量表，還具有自動(dòng)擴(kuò)充自制問卷功能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測量或特別測量與監(jiān)護(hù)，問卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正具有重要意義。心理閱覽室：訂閱《大眾心理學(xué)》、《心理世界》、《心理科學(xué)》等報(bào)刊雜志，自辦《心苑》、《心海導(dǎo)航》、《心靈之友》等小報(bào)，通過心海軟件的文章新聞系統(tǒng)也能夠及時(shí)把握和發(fā)布心理信息，讓學(xué)生開闊眼界、增長知識(shí)、提高理性認(rèn)識(shí)。心理檔案室：利用心海軟件的完整心理檔案管理功能，建立全面、豐富、動(dòng)態(tài)的學(xué)生檔案，這當(dāng)然需要培訓(xùn)必需的電腦等設(shè)備。心理松弛訓(xùn)練室：借助必備設(shè)備，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以緩解學(xué)生壓力，調(diào)節(jié)緊張情緒，排解生活煩惱。（四）、一工程：即中學(xué)生心理健美工程。立足校內(nèi)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、其它社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作交流，舉辦夏令營、征文、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，形成中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（五）、其它：調(diào)動(dòng)教育合力，注重與家長和社會(huì)的聯(lián)系；加強(qiáng)普通教學(xué)中的心理滲透；堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來、走出去的原則，定期舉行大型宣傳與專家講座，重視班級(jí)在心理健康教育中的作用，培訓(xùn)班主任及小小咨詢員等。當(dāng)前，許多條件較好的中學(xué)都能建立不同的途徑開展心理健康教育。但在實(shí)踐中卻存在不少問題。首先，要注意專家指導(dǎo)與學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合。心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜工程，它對(duì)理論工作者和實(shí)踐工作者都提出了較高的要求。中學(xué)教師對(duì)學(xué)生有直接而形象的認(rèn)識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)、活動(dòng)組織能力來實(shí)踐心理素質(zhì)教育工作。但他們往往缺乏足夠的心理學(xué)知識(shí)。專業(yè)心理學(xué)工作者具有豐富的理論知識(shí)，卻缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解。只有二者緊密結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)出較完善的，具有心理教育特色的、行之有效的心理教育方案。其次，要注意專職教師與全體教師參與相結(jié)合。專職教師的出現(xiàn)有助于推動(dòng)心理教育工作的開展，能使心理教育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。但學(xué)樣的心理教育工作不只是專職教師的事。素質(zhì)教育是一個(gè)有機(jī)的整體，心育寓于五育之中，寓于各種教學(xué)之中。因此，學(xué)校所有教師都有開展心育的任務(wù)和義務(wù)。再次，要注意全面教育與個(gè)別教育相結(jié)合。心理素質(zhì)教育是一種全面性的教育。換句話說，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是只針對(duì)某一部分心理上出了問題的學(xué)生。在全面教育的基礎(chǔ)上，個(gè)別的心理輔導(dǎo)、咨詢是非常重要的。它能更有效地解決全面輔導(dǎo)不能直接解決的問題。總之，注意全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)這兩種形式的合理結(jié)合，是使心理素質(zhì)教育工作取得良好效果的重要措施。第四、要注意課內(nèi)與課外，心理教育與其它形式相結(jié)合。有人認(rèn)為，心理健康教育就是在原有的教育上加課外活動(dòng)就行了。實(shí)際上這是一種十分錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要實(shí)踐心理健康教育這一種新的教育觀念，并不是非要搞一些新的活動(dòng)才算做了工作。如何在日常的教學(xué)工作中滲透進(jìn)心理教育的思想，如何將原有的教學(xué)內(nèi)容按心理教育的要求重新組織，這才是關(guān)鍵所在。當(dāng)然，課內(nèi)與課外、心理教育課與其它形式相結(jié)合是十分必要的。唯有這樣，才能發(fā)揮教育的最大功能，收到最佳的效果。最后，注意心理健康教育的本土化研究。借鑒固然重要，且省力而有效，但理論不是萬能的。尤其是對(duì)心理世界這一奇特的事物。人格等心理因素總是帶有濃烈的社會(huì)文化色彩。結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)行有效的研究，這必是未來中學(xué)心理健康教育的一大趨勢。四、中學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)條件：（一）、對(duì)心育的科學(xué)認(rèn)識(shí)是中學(xué)實(shí)施心理健康教育的前提和基礎(chǔ)；不真正認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性和必要性，便不會(huì)投入大量的人力和物力，收到實(shí)際效果。心理健康教育這一新奇事物，自誕生之日起便受到了巨大的沖擊。目前，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)仍然是模糊的。各校在實(shí)施過程中存在諸多錯(cuò)誤傾向，主要有：1、形式化。并不相信心育的神奇威力，仍抱著片面追求升學(xué)率的陳舊觀念不放，不愿花過多的時(shí)間和精力于心育，只迫于形式或追趕時(shí)髦而象征性地開展活動(dòng)。2、神奇化?？浯笮挠淖饔茫瑢⒏纳?、提高心理素質(zhì)與治療心理異常混為一談，對(duì)心育在五育中的作用期望過高。3、獨(dú)立化。將心育視為獨(dú)立于五育之外的新鮮事物，不注意課內(nèi)與課外、心理教育與其他形式相結(jié)合、專職教師與全體教師、心理專家與一般教師相結(jié)合，因而收效甚微。以上錯(cuò)誤傾向都是極其有害的，它阻礙了心育的健康發(fā)展。只有從觀念上提高認(rèn)識(shí)，才能在更高的層次上構(gòu)建心理健康教育的宏偉藍(lán)圖。（二）、全面投入是中學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要保障；心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須全員投入。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)從觀念到物質(zhì)、從人力到財(cái)力上支持學(xué)校心理健康教育的開展，學(xué)校應(yīng)將心育納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃，全體教師、各部門都應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心育的責(zé)任，家庭與社會(huì)應(yīng)積極配合學(xué)校工作，營造心育健康環(huán)境。（三）、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是中學(xué)實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。中學(xué)心理健康教育要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，要善于從大學(xué)心理學(xué)系本屆畢業(yè)生中引進(jìn)優(yōu)秀人才；其次，可定期選派在職教師到大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)；再次，可立足本校，請(qǐng)專家開辦短期培訓(xùn)班，提高在職教師專業(yè)水平；最后，應(yīng)逐步完善心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度，以督促其不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。五、中學(xué)心理健康教育的功能與評(píng)價(jià)：（一）、中學(xué)心理健康教育的功能：為什么將心育置于如此重要的地位？為什么要投入大量人力物力財(cái)力開展心理健康教育？心理輔導(dǎo)工作能幫助學(xué)生解決成長過程中的困惑和發(fā)展中的危機(jī)。具體而言，它具有如下功能：1、適應(yīng)功能：包括不良適應(yīng)的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、個(gè)案診斷、治療與追蹤輔導(dǎo)等；2、分配功能：可提供升學(xué)與就業(yè)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解自已的能力、性向、興趣等限制，幫助學(xué)生做適當(dāng)?shù)倪x擇與決定；3、調(diào)整的功能：廣泛與校外接觸、幫助學(xué)生選擇課程與學(xué)校團(tuán)體，根據(jù)自身特點(diǎn)尋求更好的發(fā)展；4、教育的功能：發(fā)揮民主教育的精神，完成教訓(xùn)合一的教育，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)班級(jí)教學(xué)的缺陷；5、發(fā)展的功能：激發(fā)學(xué)生自動(dòng)自覺的積極精神，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，可使學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系和交際能力及天賦才能，對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)；6、輻射功能：學(xué)生走出校園，成為心理健康的一代公民，增加了整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)含量。學(xué)校處于社會(huì)之中，其心理資源為社會(huì)所用。（二）、中學(xué)心理健康教育的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)不是目的。但科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)事物積極地發(fā)展。對(duì)中學(xué)心理健康教育的評(píng)價(jià)分三個(gè)層面進(jìn)行。1、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)監(jiān)督：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)改變升學(xué)率決定一切的錯(cuò)誤做法，建立全面科學(xué)的學(xué)校工作評(píng)估體系，將心育工作好壞作為考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)應(yīng)建立相應(yīng)的法規(guī)制度使評(píng)價(jià)制度化、系統(tǒng)化。2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)：學(xué)校應(yīng)正確對(duì)待心理工作者的勞動(dòng)，給專職教師以學(xué)校主課教師待遇，在初期應(yīng)給予各種優(yōu)惠政策，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向：中學(xué)生心理素質(zhì)狀況如何，直接反映了中學(xué)心理素質(zhì)教育的成敗。在正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的反饋，能使學(xué)生行為不斷得以糾偏。依據(jù)什么進(jìn)行評(píng)價(jià)？成都十二中參考有關(guān)理論，結(jié)合本校實(shí)際，制定了中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可供借鑒。初中：①智力發(fā)展正常，對(duì)學(xué)習(xí)有一定信心，耐心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；②有朝氣，樂觀開朗，能懂得并正確表達(dá)所體驗(yàn)的各種情感；③有一定的行為自決能力和克服困難的毅力，一般情況下能控制自已；④性格發(fā)展正常，熱愛集體，富有同情心，公正誠實(shí)，謙遜大方，不內(nèi)向和外傾；⑤對(duì)集體活動(dòng)熱情，興趣廣泛；⑥能正確認(rèn)識(shí)并接納自已，有自尊、自愛心；⑦初步了解青春期知識(shí)，與異性同學(xué)接觸比較自然，對(duì)性誘惑有一定的抵制力；⑧會(huì)擇友，與同學(xué)、教師關(guān)系和諧；⑨初步適應(yīng)社會(huì)；⑩獨(dú)立性較強(qiáng)，有一定的“成人”意識(shí)。高中：①智力發(fā)展正常，對(duì)諸多問題有自已的見解；②情緒比較穩(wěn)定協(xié)調(diào)，基本上能保持較好的心境；③行為目的比較明確，有一定的自制力、調(diào)節(jié)力，有克服困難的恒心與毅力，懂得對(duì)自已的行為負(fù)責(zé)；④興趣廣泛，中心興趣突出且穩(wěn)定；⑤有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性；⑥能正確認(rèn)識(shí)并接納自已，自尊自重；⑦對(duì)生活有較大的熱情，有積極向上不斷進(jìn)取的精神面貌，有正義感；⑧樂于交往，人際關(guān)系良好；⑨了解高中男女生的生理心理特征，與異性同學(xué)有廣泛友好的接觸，對(duì)性誘惑有較強(qiáng)的抵抗能力；⑩面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并以積極態(tài)度適應(yīng)環(huán)境。采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)？有關(guān)專家提倡“素質(zhì)學(xué)分制，”主張對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)模糊評(píng)分；大多數(shù)教師通過平日觀察；利用周記等進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)；筆者主張?jiān)诮處熎谀┰u(píng)語中增加心育內(nèi)容，寫活“教師的話”，這才是最有效而省力的方式，同時(shí)，還可利用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)，如《卡特爾16PF》，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)---八重、八不重一、重感受，不重認(rèn)知心理輔導(dǎo)的過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)整的過程。心理輔導(dǎo)課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是要促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體的主力下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學(xué)習(xí)，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。二、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制性的說教和武斷的解釋，即使是必須的暗示、忠告、說服等“指示性”手段，也只能最低限度地使用，即“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，怎么加以引導(dǎo)呢？引導(dǎo)總是通過問題來“引”來“導(dǎo)”的。所以教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提出引導(dǎo)性問題。（這是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中最難以把握的一點(diǎn)。）問題提出后，又該如何深入呢？這和個(gè)別輔導(dǎo)操作過程基本相同：“四段論”傾聽（掌握更多準(zhǔn)確信息）同感（設(shè)身處地予以理解）判斷（理出頭緒，找到一個(gè)切入點(diǎn)）商量（在團(tuán)體討論中提出3-5種方案和思路，供學(xué)生自行選擇，而且不存在“唯一”和“最佳”）總之，引導(dǎo)應(yīng)該順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成。三、