小學(xué)英語課堂教學(xué)中德育滲透策略

【摘

要】德育滲透是指在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過靈活運(yùn)用德育理念和方法，將道德教育與英語教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)和綜合能力。本文將探討德育滲透的意義、存在的不足以及可行的滲透策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);德育;滲透策略德育是培養(yǎng)學(xué)生良好品格和道德素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)階段，德育教育尤為關(guān)鍵，因?yàn)檫@是孩子們形成價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的關(guān)鍵時(shí)期。與此同時(shí)，英語作為一門國際通用語言，在當(dāng)今世界中具有重要地位，在英語教學(xué)中滲透德育，更有助于學(xué)生對英語知識的理解與掌握并提升英語學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對德育教育的重要性形成正確認(rèn)知，并做好相關(guān)方面的研究，促進(jìn)德育滲透，提升英語教學(xué)有效性。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中德育滲透的意義（一）培養(yǎng)良好的道德觀念通過在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論道德問題、分享個(gè)人經(jīng)歷等方式，可以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念和道德觀念。如，在討論一個(gè)關(guān)于友誼和合作的故事時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己對友誼和合作的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和友善行為。（二）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感英語課堂中可以引入一些與社會(huì)問題相關(guān)的話題，如環(huán)境保護(hù)、慈善活動(dòng)等。通過了解這些話題并參與相應(yīng)的討論和活動(dòng)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)出關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的意識，并形成積極向上的人生態(tài)度。（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力英語是國際通用語言，在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力非常重要。通過在英語課堂中引入不同國家和文化背景的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等，激發(fā)他們對其他文化的好奇心和尊重之情。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中德育滲透存在的不足（一）教材設(shè)計(jì)不足小學(xué)英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，其中德育滲透是非常關(guān)鍵的一部分。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)上存在一些不足，影響到德育滲透成效，具體表現(xiàn)為：（1）缺乏道德教育內(nèi)容。當(dāng)前的小學(xué)英語教材在內(nèi)容選擇上偏重于語言技能和知識點(diǎn)的傳授，忽視了道德教育內(nèi)容的融入。這導(dǎo)致了在課堂上無法有效地傳達(dá)和引導(dǎo)良好的道德價(jià)值觀。（2）缺乏情感與價(jià)值觸發(fā)?，F(xiàn)有教材設(shè)計(jì)較為單一，缺乏情感與價(jià)值觸發(fā)點(diǎn)，未能將英語學(xué)習(xí)與培養(yǎng)積極向上、友善互助等良好品質(zhì)相結(jié)合，使得學(xué)生對于道德行為缺乏深刻認(rèn)識和體驗(yàn)。（二）師資力量不足作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)英語既承擔(dān)了傳授知識技能的任務(wù)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)師資力量不足是影響小學(xué)英語課堂德育滲透效果的主要原因之一，具體表現(xiàn)為：（1）缺乏德育意識。由于師資力量不足，一些教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注知識傳授而忽視了德育的滲透。他們?nèi)狈W(xué)生道德發(fā)展的認(rèn)識和重視，導(dǎo)致德育成為可有可無的附加品。（2）德育內(nèi)容單一。由于師資力量不足，部分教師在小學(xué)英語課堂上只注重知識技能的培養(yǎng)，忽略了道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得小學(xué)英語課堂變得單調(diào)乏味，缺乏情感交流和思想啟發(fā)。（3）德育方法欠缺創(chuàng)新。師資力量不足也使得小學(xué)英語課堂上的德育方法欠缺創(chuàng)新。一些教師僅僅依賴傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和自我實(shí)踐的興趣。（三）忽視個(gè)體差異小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異對于德育滲透產(chǎn)生了一定阻礙。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中德育目標(biāo)的滲透，小學(xué)英語教師應(yīng)做好個(gè)性化指導(dǎo)工作。不過目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中存在著對個(gè)體差異的忽視。比如，教師普遍采用統(tǒng)一的教材、同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及相似的教學(xué)方法。這種模式無法滿足不同學(xué)生發(fā)展水平、興趣愛好和認(rèn)知方式的多樣性需求。（四）效果評估缺失在小學(xué)英語教育中，德育滲透是非常重要的一部分。它旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)評價(jià)缺失，難以將德育教育效果真實(shí)反饋出來，具體表現(xiàn)為：（1）僅注重知識點(diǎn)考核。目前，小學(xué)英語德育滲透中的教學(xué)評價(jià)主要集中在知識點(diǎn)的考核上，忽視了對于道德素養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的評價(jià)。這種做法使得培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)無法得到有效實(shí)現(xiàn)。（2）忽視過程評價(jià)。過程評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步。然而，在小學(xué)英語德育滲透中，過程評價(jià)常常被忽視。只注重結(jié)果評價(jià)會(huì)使得教師無法真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題。三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中德育滲透策略（一）優(yōu)化德育教學(xué)內(nèi)容針對小學(xué)英語教材中德育教育內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理問題，小學(xué)英語教師應(yīng)加以重視，并通過對德育教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)德育滲透。為此，教師可以立足教材，挖掘其中的德育元素，并采取多樣化的授課方式，將這些要素方法滲透其中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，德育素養(yǎng)也能得到鍛煉和發(fā)展。以“Myfamily”這一單元教學(xué)為例，教師則可以挖掘其中的家庭觀念、感恩品質(zhì)等德育元素，并采取多樣化的滲透方式，培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境來引發(fā)學(xué)生對家庭價(jià)值觀念的思考和討論。例如，在教授家庭成員名字時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些情景對話，讓學(xué)生根據(jù)角色扮演來表達(dá)家庭成員之間的關(guān)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。其次，故事是培養(yǎng)孩子道德素質(zhì)的重要手段之一。在英語課堂中，教師可以選取與“myfamily”相關(guān)的故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、聽力等方式理解其中蘊(yùn)含的道德價(jià)值觀。此外，還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到家庭成員之間相互尊重和關(guān)愛的重要性。最后，教師可以設(shè)置一些問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對自己家庭成員之間的關(guān)系進(jìn)行思考和反思。如，“你認(rèn)為你在家庭中扮演什么角色？你如何幫助家人？”，通過這樣的問題啟發(fā)學(xué)生自我反思，并從中認(rèn)識到自己應(yīng)該具備哪些良好品質(zhì)。（二）創(chuàng)新德育教學(xué)方式小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子良好道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期。將德育融入到英語課堂教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的語言能力和綜合素質(zhì)。為保證德育教育效果，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)心理，積極探索更為有效的德育滲透策略。比如，小學(xué)生對游戲都有著濃厚興趣，在進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)并開展教學(xué)游戲?qū)⒌掠齼?nèi)容滲透到其中，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時(shí)，深化對德育內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到良好教學(xué)成效。以“colour”這一單元教學(xué)為例，教師則可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)游戲，促進(jìn)德育滲透。如，教師可以設(shè)計(jì)彩色物品分類游戲，將不同顏色的物品分成幾組，讓學(xué)生根據(jù)顏色進(jìn)行分類。通過這個(gè)游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和分類能力，并引導(dǎo)他們理解彼此之間的差異。或者也可以設(shè)計(jì)彩色拼圖比賽，將彩色拼圖分發(fā)給小組，要求他們盡快完成拼圖并展示出來。通過比賽形式，激發(fā)學(xué)生參與度和競爭意識，并培養(yǎng)他們合作、溝通和解決問題的能力。（三）加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往過于注重知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練，忽視了每個(gè)孩子獨(dú)特的思維方式、情感需求和價(jià)值觀念。然而，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)過程中具有不同的興趣、優(yōu)勢和困難。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，量身定制教學(xué)方法和策略，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。以“Whattimeisit？”這一單元教學(xué)為例，該單元內(nèi)容是小學(xué)英語課堂中常見的一個(gè)話題，通過教授這個(gè)話題可以幫助學(xué)生掌握問時(shí)間的基本表達(dá)方式。在德育滲透方面，教師可以利用這個(gè)話題培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識。而在教學(xué)過程中，教師則需要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，并做好個(gè)性化指導(dǎo)工作。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些情境對話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在一個(gè)火車站的場景中，讓學(xué)生分別扮演售票員和旅客，通過互動(dòng)對話來詢問時(shí)間并購買車票。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)時(shí)出發(fā)和安全乘車的重要性。其次，教師還可以組織小組活動(dòng)來加強(qiáng)合作意識。將學(xué)生分成小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)任務(wù)：根據(jù)所給時(shí)間表安排行程，并向其他組員展示自己的計(jì)劃。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們不僅可以提高時(shí)間管理能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。最后，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的反饋和鼓勵(lì)。通過對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念，如守時(shí)、尊重他人等。（四）完善教學(xué)評價(jià)體系在小學(xué)英語課堂中，完善教學(xué)評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)德育滲透具有重要意義。通過建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)和方法，可以全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)孩子在德育方面的表現(xiàn)，并及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)。這樣一來，不僅可以推動(dòng)孩子們道德品質(zhì)的提升，還能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在基于德育滲透的小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要做好教學(xué)和指導(dǎo)工作外，還需要結(jié)合學(xué)生德育發(fā)展特征與需求，不斷完善教學(xué)評價(jià)體系。首先，教師應(yīng)采取多種形式的評價(jià)手段，如觀察記錄、口頭表達(dá)、書面作業(yè)等。其次，教師應(yīng)制定全面性評價(jià)內(nèi)容，除了對學(xué)生語言能力的評價(jià)外，還要包括對德育目標(biāo)的評估，如道德品質(zhì)、社交能力等方面。最后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生和家長提供評價(jià)結(jié)果，并針對不同方面給予具體的反饋和指導(dǎo)。以“Howmany”單元教學(xué)為例，為促進(jìn)德育滲透，小學(xué)英語教師應(yīng)做好教學(xué)評價(jià)工作。比如，教師可以采取表現(xiàn)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合單元內(nèi)容與德育教育目標(biāo)，設(shè)定“超市購物”的對話訓(xùn)練任務(wù)。然后教師需要根據(jù)學(xué)生在對話任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，這里的評價(jià)不僅包括語言運(yùn)用方面的，還包括價(jià)值觀念、應(yīng)變能力、