教師心理保健概述

教師心理保健概述第1頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五您工作中遇到的棘手的問(wèn)題有哪些？第2頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五我們面臨的問(wèn)題學(xué)生發(fā)展：整全、協(xié)調(diào)發(fā)展厭學(xué)、成癮、不良團(tuán)體、無(wú)氣力無(wú)目標(biāo)……班級(jí)管理：和諧、親和、凝聚力高難以相處、渙散、不良風(fēng)氣……第3頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五校園管理：校風(fēng)、穩(wěn)定、活躍校園危機(jī)、校園暴力……教師隊(duì)伍：事業(yè)取向、以學(xué)生為中心高壓力、例行公事、職業(yè)倦怠…………第4頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五廣東德育校長(zhǎng)早戀與社會(huì)青年交往濫用藥品網(wǎng)絡(luò)沉迷追星賭博抽煙厭學(xué)不懂感恩偷竊愛(ài)慕虛榮暴力針對(duì)父母的暴力頂撞老師溺愛(ài)夜不歸宿上不該上的娛樂(lè)場(chǎng)所心理障礙博客上交友不慎父母缺位收保護(hù)費(fèi)單親家庭個(gè)性張揚(yáng)逆反自虐自閉不受約束第5頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五心理工作不是簡(jiǎn)單的做學(xué)生工作的問(wèn)題心理工作不是找方法讓學(xué)生聽(tīng)話的問(wèn)題第6頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五心理工作是基于關(guān)懷學(xué)生和教師的基本福祉，從學(xué)校組織和環(huán)境對(duì)學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問(wèn)題及其處置的策略與方法。第7頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五幾個(gè)基本理念出發(fā)點(diǎn)誤區(qū)：?jiǎn)栴}出發(fā)，帶有潛在的負(fù)面估價(jià)和以矯治為中心正確：發(fā)展出發(fā)，將學(xué)生放在生命發(fā)展的歷程中看待他們面臨的挑戰(zhàn)和我們可能提供的幫助。第8頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五孩子們這樣走來(lái)第9頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五人生旅途，您身在何處第10頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論人格發(fā)展八個(gè)階段的危機(jī)和危機(jī)解決所形成的品質(zhì)1基本信任—基本不信任0—1歲嬰兒期對(duì)人信任，有安全感焦慮不安，恐懼父母或監(jiān)護(hù)人2自主與羞怯、疑惑1—3歲幼兒前期自我控制與意志自我懷疑父母或監(jiān)護(hù)人第11頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五3主動(dòng)與內(nèi)疚3—6歲幼兒后期主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開(kāi)始有責(zé)任感畏懼退縮，無(wú)價(jià)值感家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)4勤奮—自卑6—12歲學(xué)齡期具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感家庭、學(xué)校師生、鄰里第12頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五5同一性—角色混亂12—20歲青年期有較明確的自我概念，忠誠(chéng)缺乏目的和方向，有不確定感同輩伙伴、小群體6親密—孤獨(dú)20—25歲成人期有親密感和愛(ài)孤獨(dú)寂寞，無(wú)法與人相處朋友、配偶第13頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五7關(guān)心下一代—自我關(guān)注25—65歲中年期關(guān)心他人自私自利同事、家庭成員8自我整合—失望65—死亡老年期智慧，安詳無(wú)望和無(wú)意義感人類第14頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青少年的人生發(fā)展階段第五階段是形成自我同一性或出現(xiàn)同一性混亂時(shí)期。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，兒童知道了他們是什么樣的人，他們可能做什么，了解了他們的不同角色。第15頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五這一階段是在前四個(gè)階段基礎(chǔ)上對(duì)各種“材料”加以整合的過(guò)程，通過(guò)這樣的整合過(guò)程建立自己的精神世界，獲得自己是什么人的意識(shí)，從而逐漸形成自我同一性的人格特征。如果這個(gè)階段不能獲得自我同一性，就會(huì)產(chǎn)生“角色混亂”或消極的自我意向。第16頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo中學(xué)生身心發(fā)展特征中學(xué)時(shí)期是個(gè)體從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡期。其心理發(fā)展的基本特征是矛盾動(dòng)蕩性。生理上，性成熟是中學(xué)時(shí)期生理發(fā)展的最基本特征。因而，形成自我，發(fā)展獨(dú)立性，是中學(xué)時(shí)期的基本任務(wù)。第17頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾主要表現(xiàn)為思想意識(shí)與心理行為不穩(wěn)定性。具體表現(xiàn)為：兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)；閉鎖性與開(kāi)放性：對(duì)成人閉鎖，對(duì)同伴開(kāi)放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。第18頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青少年正處于人生的十字路口。他們正在完成從兒童到成人的過(guò)渡，哈維格斯特（Havighurst）提出了一個(gè)非常經(jīng)典的青少年發(fā)展任務(wù)表，對(duì)青少年的適應(yīng)十分重要：①接受個(gè)體的生理和性別角色；②建立與異性和同性的新的同伴關(guān)系；③從情感上獨(dú)立于父母；第19頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

④獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的保證；⑤選擇職業(yè)并為其做準(zhǔn)備；⑥發(fā)展合格公民所要求的智力技能和概念；⑦獲得社會(huì)公認(rèn)的責(zé)任行為模式；⑧為婚姻和家庭生活做準(zhǔn)備；⑨建立與個(gè)體環(huán)境相和諧的價(jià)值觀。第20頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo中學(xué)生在解決和實(shí)現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進(jìn)程中，不可避免地會(huì)遇到許多問(wèn)題和困難。他們也正是在解決這些問(wèn)題，克服重重困難的過(guò)程中理解自我，理解成人并步入成人社會(huì)，從而結(jié)束由兒童向成人過(guò)渡的極為重要的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也就進(jìn)入了另一個(gè)新的發(fā)展里程。第21頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青春期

青春期首先是一種生理現(xiàn)象(10-20歲)從生理上講，青春期是指人在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的以性成熟為主的一系列身體形態(tài)、生理、生化、內(nèi)分泌的突變階段，表現(xiàn)在：（1）身高、體重、肩寬和骨盆寬等身體形態(tài)出現(xiàn)了所謂第二次生長(zhǎng)高峰；第22頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（2）神經(jīng)、心血管和呼吸等系統(tǒng)的生理功能日趨完善，性器官和性機(jī)能的迅速成熟，女性月經(jīng)來(lái)潮、男性遺精，以及伴隨性生理成熟而來(lái)的身體形態(tài)的另一種變化——第二性征的出現(xiàn)。第23頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青春期同時(shí)又是一種心理現(xiàn)象在人生發(fā)展歷程中，青春期是一個(gè)人第一次經(jīng)歷的要給自己帶來(lái)極大心靈震撼的心理突變階段。這一階段最重要的不在于自然發(fā)生的生理成熟，而在于涉及認(rèn)知、情感、人格和自我意識(shí)、與同輩及長(zhǎng)輩的關(guān)系到更大范圍的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展等一系列問(wèn)題上的變化。第24頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

這些變化主要是：包括性意識(shí)在內(nèi)的自我意識(shí)的迅速發(fā)展。其一是強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)的復(fù)雜與深刻；其二是開(kāi)始克服自我中心，將自己放入社會(huì)生活大舞臺(tái)。第25頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青春期性意識(shí)的覺(jué)醒與發(fā)展是人生發(fā)展過(guò)程中十分正常也是十分必要的事情，是青少年自我意識(shí)發(fā)展中的一個(gè)重要方面。從此，他們自我意識(shí)的各個(gè)層面都和他們的性意識(shí)聯(lián)系在一起，他們開(kāi)始真正以一個(gè)男性或女性的自我在社會(huì)中呈現(xiàn)出來(lái)，他們對(duì)社會(huì)中的他人也開(kāi)始真正從一個(gè)男性或第26頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五女性的角度來(lái)對(duì)待。這時(shí)，連教師和父母在他們自覺(jué)的眼中也開(kāi)始有了新的意義，即對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師和父母不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是一個(gè)男人或者女人。第27頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo說(shuō)青春期是危險(xiǎn)期、危機(jī)期的人更多地是從青少年存在的越軌行為出發(fā)的，問(wèn)題在于這種危險(xiǎn)、危機(jī)的出現(xiàn)并不是因?yàn)榍啻浩诒旧?，而是在于處于青春期的青少年作為一個(gè)社會(huì)新手與由他們長(zhǎng)輩控制的社會(huì)舞臺(tái)之間的互動(dòng)關(guān)系。第28頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五在人生發(fā)展歷程中，青春期本身或其實(shí)質(zhì)是積極、向上的。青春期帶來(lái)的心理不穩(wěn)定狀態(tài)的出現(xiàn)，預(yù)示著人生又一個(gè)而且很可能是最后一個(gè)心理質(zhì)變期的到來(lái)，因?yàn)榇藭r(shí)的青少年開(kāi)始產(chǎn)生以前從未有過(guò)的自覺(jué)塑造理想自我的動(dòng)力，以及對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的知識(shí)和咨詢的渴求。CompanyLogo第29頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo文化沖突兒童階段的個(gè)體，只會(huì)被動(dòng)地去吸收外在的文化系統(tǒng)，可青少年因?yàn)檎J(rèn)知與判斷能力的提高，開(kāi)始會(huì)對(duì)他們所接觸的文化系統(tǒng)有所批判，伴隨著自身能力的提高和同輩群體的認(rèn)同，形成了社會(huì)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的亞文化群體。第30頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一個(gè)社會(huì)中的主流文化通常是以成人為代表的文化，青少年的亞文化則無(wú)論在物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的層面上都與主流文化存在著差異，表現(xiàn)出他們自己的特點(diǎn)：①偶像崇拜，實(shí)質(zhì)上是開(kāi)始步入自我追求的歷程；②追求時(shí)尚，其中包括追隨流行價(jià)值觀念、生活方式，尤其在穿著與外觀方面的流行等等；③對(duì)既有文化的批判；④新文化的創(chuàng)造。CompanyLogo第31頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青少年不僅喜歡批評(píng)既有的文化，批判成人的想法，還喜歡嘗試他們的新做法或觀念。比如說(shuō)喜歡穿奇異的服裝或理特別的發(fā)型等，標(biāo)新立異。如果以成人的文化去衡量，就會(huì)覺(jué)得奇怪又莫名其妙，可他們自己卻覺(jué)得他們有創(chuàng)意。第32頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五因此，當(dāng)成人用主流文化去規(guī)范、約束青少年時(shí)極易引發(fā)沖突和青少年的對(duì)抗，從某種意義上說(shuō)兩代人的沖突就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種文化的沖突。第33頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五無(wú)病假設(shè)Prout和Brown綜合一些研究認(rèn)為：兒童青少年的心理障礙基本上是一個(gè)發(fā)展的問(wèn)題，“除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為外，許多看似問(wèn)題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離。成人身上被當(dāng)作病態(tài)的行為對(duì)兒童或青少年卻未必是不正常的”（Prout&Brown，1999，P.5）。第34頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五這是一個(gè)極具啟發(fā)性意義的看法：在發(fā)展或成長(zhǎng)過(guò)程中看待兒童青少年的心理障礙，從兒童青少年自身發(fā)展階段的價(jià)值中看待他們產(chǎn)生的這樣或那樣的心理困擾，這些問(wèn)題就成了一個(gè)成長(zhǎng)性的課題。第35頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五在學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，涉及的問(wèn)題是指學(xué)生在學(xué)校教育情境中，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身發(fā)展的原因，產(chǎn)生的適應(yīng)性和發(fā)展性問(wèn)題。其范圍也包括學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題或障礙；其程度為學(xué)生在適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生某種心理失衡、情緒困擾、認(rèn)知和行為偏差。學(xué)校輔導(dǎo)中不能用心理病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)第36頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

看待這個(gè)問(wèn)題，但需要對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行特殊的心理幫助。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理問(wèn)題是以正常學(xué)生為主要對(duì)象，指“正常學(xué)生的問(wèn)題”，即他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遭遇的一些需要專門心理幫助的成長(zhǎng)困擾或課題。而且“我們應(yīng)該珍惜問(wèn)題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”（林孟平，1999，P.39）。第37頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五我們的孩子怎么啦？您怎樣看待孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題？第38頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五你認(rèn)為人性深處的渴望有哪些？第39頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

美國(guó)心理學(xué)家德瑞克斯的需求導(dǎo)向理論

是否滿足自尊、韌性積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題和困難。學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。

學(xué)生基本需要是否第40頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）課堂小丑；討厭的學(xué)生；無(wú)助的學(xué)生

以消極的方式尋求滿足力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要）報(bào)復(fù)（滿足被重視的需要）自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭的學(xué)生社會(huì)性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生

第41頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)廣義：從廣義的角度看學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)快樂(lè)、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的。狹義：指學(xué)生在學(xué)校教育刻意設(shè)計(jì)的教育情境中，學(xué)習(xí)到態(tài)度、有價(jià)值的知識(shí)和良好習(xí)慣等。第42頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)第43頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，它對(duì)學(xué)習(xí)能起到發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)等作用，是學(xué)習(xí)成功或失敗的最重要影響因素之一。第44頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃走

孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是與生俱來(lái)的。相信我們?nèi)詴?huì)記起孩子在兩、三歲時(shí)好提問(wèn)、對(duì)外界事物充滿好奇的情境，但為何隨孩子年齡增長(zhǎng)，有許多孩子會(huì)漸漸喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力?第45頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五人性深處的渴望：如果得到滿足，他們的生命會(huì)得到滋養(yǎng)，他們會(huì)更有生命的活力，也更愿意去從事給他們帶來(lái)滿足的各種活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)；若是需求得不到滿足甚至被挫敗，消極情緒，不安全感，得到自我證實(shí)，片面的信息加工方式，出現(xiàn)各種困擾。第46頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo學(xué)生行為背后的心理學(xué)生最擔(dān)心的是成人的拒絕和拋棄學(xué)生最怕的是失敗失敗意味著能力不足學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力等同厭學(xué)是一種自我保護(hù)的方式厭學(xué)的保護(hù)作用是避免遭受失敗帶來(lái)的痛苦第47頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五從社會(huì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式受到挑戰(zhàn)；金融領(lǐng)域——看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)；高等教育的大眾化發(fā)展；就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、生存焦慮加??；讀書改變命運(yùn)不再是真理……第48頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五從家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)未竟人生愿望的實(shí)現(xiàn)；生存的壓力；過(guò)不去的“面子”坎；角色的錯(cuò)位：法官、偵探……學(xué)生失去了爸爸媽媽。第49頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五從學(xué)校來(lái)說(shuō)師源性痛苦體驗(yàn)：我們扮演了什么樣的角色？我們做了些什么？我們的學(xué)生是否感到舒適？第50頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師在課堂所做的一切都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響：講課的方式，布置的練習(xí)類型，與學(xué)生的互動(dòng)方式，以及讓學(xué)生進(jìn)行小組合作還是獨(dú)立完成任務(wù)等；教師職業(yè)理想的喪失與社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境；第51頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五態(tài)度：眼神、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課堂提問(wèn)的次數(shù)、反應(yīng)與處理師生關(guān)系本身的壓力教師與家長(zhǎng)的溝通方式作業(yè)的批改方式……第52頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)中的責(zé)任與自由責(zé)任承擔(dān)中的難題：家長(zhǎng)簽字……自由：選擇、做自己、學(xué)自己想學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)的方式方法、做作業(yè)的時(shí)間分配……第53頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五重結(jié)果甚于過(guò)程：永遠(yuǎn)都有失敗者得不到肯定的付出排名的悖論；第一名只有一個(gè)無(wú)論怎樣努力，總有一個(gè)是最后第54頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五進(jìn)步的壓力；進(jìn)步永無(wú)止境學(xué)習(xí)中的超負(fù)荷；絕對(duì)數(shù)值超出學(xué)生承受力環(huán)境的暗示；校園環(huán)境：嚴(yán)肅、壓抑、競(jìng)爭(zhēng)的緊張……第55頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五父母Titleinhere學(xué)生自己永無(wú)止境的第一老師第56頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多需要得不到滿足，他們會(huì)出現(xiàn)各種情緒：焦慮、害怕、羞愧、無(wú)助、生氣、痛苦，他們開(kāi)始從學(xué)習(xí)中逃走：第57頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和期望，無(wú)求知上進(jìn)的愿望；似乎缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺(jué)得丟面子，給人無(wú)所謂的感覺(jué)；注意分散。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏會(huì)使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對(duì)學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒；第58頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五厭倦、冷漠的情緒；給人貌似輕松的感覺(jué)；缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法，并不設(shè)法改進(jìn)；學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)無(wú)計(jì)劃等等。第59頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)習(xí)者什么學(xué)習(xí)的目的是為了更好地生活；獲得自己有價(jià)值、有成就的感覺(jué)；帶給我們更加豐富多彩的人生；第60頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)給人自由和選擇；學(xué)習(xí)可以表達(dá)和呈現(xiàn)自己的生命，可以開(kāi)發(fā)我們的生命潛能；會(huì)讓我們知道怎樣活得更有意義。第61頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)

我們的理念相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和潛能；相信他們可以為他們的生命負(fù)責(zé)；第62頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是建立在他先前形成的對(duì)于自己的價(jià)值和能力的信念基礎(chǔ)上的。學(xué)生將會(huì)建立成功和失敗的預(yù)期，在這一信念基礎(chǔ)上導(dǎo)致積極或消極的情緒；內(nèi)部因素和外部因素在學(xué)習(xí)動(dòng)力中都扮演著重要角色；第63頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生通常不能清楚地意識(shí)到自己在構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)的作用；由于學(xué)習(xí)動(dòng)力是人所固有的天然傾向（即個(gè)體積極的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激發(fā)，而不能被建立……學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題很多與學(xué)習(xí)本身無(wú)關(guān)第64頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)積木注意力/沖動(dòng)控制情緒/行為自尊學(xué)習(xí)環(huán)境視覺(jué)信息聽(tīng)覺(jué)信息運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言

形象策略第65頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五最底層的四個(gè)要素被稱為基本要素：注意力／沖動(dòng)控制、情緒和行為、自尊、學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。這四個(gè)基本要素就像一座大廈的根基一樣，為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支持系統(tǒng)。所以它們必須牢固。第66頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五注意力／沖動(dòng)控制可以讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。情緒和自尊有助于學(xué)生的自我體驗(yàn)，也能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，堅(jiān)持把任務(wù)完成。環(huán)境要素為學(xué)生提供一個(gè)安全的、支持性的、合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。第67頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五基本要素中各項(xiàng)能力都較好的學(xué)生可以彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)能力的不足，可以使他們比較有效地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難?；疽刂械母黜?xiàng)能力并不能保證學(xué)生避免所有的學(xué)習(xí)困難。信息加工和思維要素的弱點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第68頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二層學(xué)習(xí)要素是信息加工要素。通過(guò)看、聽(tīng)和觸摸等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加工。這些技能讓學(xué)習(xí)變得更容易，讓學(xué)生能夠接受信息、辨別信息、記憶，完成與符號(hào)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，寫字時(shí)常顛倒順序或漏掉某個(gè)字或偏旁，給他讀一篇文章，他能夠理解，而讓他自己閱讀就有困難，口頭作文很好，可寫出來(lái)就不行，這通常是視覺(jué)信息處理能力較差。第69頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五如果學(xué)生存在聽(tīng)力障礙，或讀一些復(fù)雜的句子容易出錯(cuò)，通常是聽(tīng)覺(jué)信息處理能力較差。如果學(xué)生動(dòng)作看起來(lái)很笨拙，寫字很慢很差，筆記總是記得雜亂無(wú)章，通常是運(yùn)動(dòng)技能上有困難。第70頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五在金字塔的頂端是思維要素，包括語(yǔ)言思維、形象思維和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，思維技能幫助他們理解意義、理解關(guān)系、運(yùn)用自己的知識(shí)。如果學(xué)生口語(yǔ)分鐘和交流方面比一般學(xué)生遲緩，在理解書面語(yǔ)言和描述日?；顒?dòng)詞匯較貧乏，那通常與語(yǔ)言有關(guān)的技能上有困難。第71頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五如果學(xué)生在玩拼圖游戲時(shí)感到困難，在完成三維空間有關(guān)的問(wèn)題、游戲有困難，那通常是形象思維方面有困難。如果學(xué)生總是不能確定完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的步驟和時(shí)間，無(wú)法做計(jì)劃，做事老是拖到最后一刻再去完成時(shí)，通常是思維策略方面有困難。第72頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五下面就簡(jiǎn)單描述一下比較典型的學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的特征。你可以判斷一下哪一種類型符合你學(xué)生的情況，并就此給予相應(yīng)的幫助。第73頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五基本學(xué)習(xí)要素較差，思維和信息處理能力強(qiáng)的學(xué)生，他們可能非常聰明，但他們不可能取得學(xué)業(yè)成功。如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)榍榫w問(wèn)題、注意力問(wèn)題、行為問(wèn)題或環(huán)境問(wèn)題造成的，那么就要從解決這些問(wèn)題入手。第74頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五如果這些問(wèn)題不解決，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)導(dǎo)致違紀(jì)、抑郁和嚴(yán)重行為失調(diào)。這些問(wèn)題的解決通常需要家庭和學(xué)校長(zhǎng)期的努力與配合。第75頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五信息加工能力較差，思維和基本學(xué)習(xí)要素能力強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)诤芏喾矫娑己艹錾?，但他們?huì)在需要機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)感到困難。有信息處理能力問(wèn)題的學(xué)生是蠻普遍的。如果給予正確及時(shí)的干預(yù)，這些學(xué)生都能取得好的成績(jī)。第76頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五思維能力較差，信息加工能力和基本學(xué)習(xí)要素能力強(qiáng)的學(xué)生，除了語(yǔ)言發(fā)展能力外，其他思維方面的能力在小時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有什么影響，到了小學(xué)中年級(jí)，他們?cè)谠S多學(xué)科的學(xué)習(xí)中都會(huì)感到吃力。通過(guò)策略的訓(xùn)練，可以提高他們解決問(wèn)題的能力，從而幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)的成功。第77頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一種學(xué)習(xí)要素特別差的學(xué)生，通常需要接受特殊的教育和心理治療。注意力缺失與沖動(dòng)障礙學(xué)習(xí)障礙語(yǔ)言障礙心理發(fā)展遲緩第78頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)是兒童青少年生活的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)成績(jī)差能挫傷學(xué)生的自尊心，給孩子的生活帶來(lái)破壞性的影響，甚至?xí)o他們的一生留下創(chuàng)傷。學(xué)習(xí)上有困難與學(xué)習(xí)成績(jī)差之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。通過(guò)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弱點(diǎn)，采取一定的措施以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。第79頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想時(shí)，很多老師和父母都認(rèn)為孩子不夠努力。實(shí)際上，不夠努力是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致學(xué)生灰心喪氣的一種表現(xiàn)，它不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。第80頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五個(gè)性化對(duì)策提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命能量自我激勵(lì)的內(nèi)部言語(yǔ)成功經(jīng)驗(yàn)他人鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等舞動(dòng)身心學(xué)習(xí)前后的沉思冥想走進(jìn)大自然去學(xué)習(xí)覺(jué)察：與自己的感覺(jué)在一起第81頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五未來(lái)生活愿景，生活目標(biāo)的確立——生命線前的沉思具體、可度量、、符合內(nèi)心感覺(jué)、自力可成、正向詞語(yǔ)表達(dá)、系統(tǒng)平衡

第82頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五引入游戲精神——“玩學(xué)習(xí)”享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)我們用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每天都有收獲，每天都在豐富，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受時(shí)，我們就會(huì)有一份激情，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡；享受學(xué)習(xí)也是享受挫折的過(guò)程，讓我們體會(huì)了勇氣、智慧和百折不撓的快樂(lè)；第83頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果，為自己自豪，在學(xué)習(xí)中欣賞、肯定自己和他人，會(huì)帶給別人快樂(lè)，同樣也會(huì)讓自己體驗(yàn)到快樂(lè)。第84頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五生活化——學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的貼近還學(xué)習(xí)以真相——廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的結(jié)合學(xué)科知識(shí)與生活主題的關(guān)聯(lián)知識(shí)在生活中產(chǎn)生過(guò)程的了解知識(shí)在生活中的運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)在同一個(gè)研究對(duì)象的整合在生活中學(xué)習(xí)……第85頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五歸位——學(xué)生在學(xué)習(xí)中的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)生的每一個(gè)人生階段都尤其獨(dú)特的價(jià)值他們與我們?cè)谌烁駥用嫔鲜瞧降鹊乃袡?quán)的厘清為學(xué)生立界限第86頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五不用一桿尺子量學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程與結(jié)果并重：功勞與苦勞；哪怕失敗，過(guò)程視角是建設(shè)性的角度每個(gè)孩子都聰明

第87頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五毅力恒心勇氣學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)況第88頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五競(jìng)爭(zhēng)——與昨天的自己我是一個(gè)獨(dú)特的人評(píng)價(jià)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：適合自己的標(biāo)準(zhǔn)自信的大樹(shù)立于自己心中第89頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五快樂(lè)心態(tài)——關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒學(xué)習(xí)成敗與期望：近來(lái)的考試成績(jī)，家庭的期望，老師的評(píng)語(yǔ)，個(gè)人學(xué)業(yè)期望實(shí)現(xiàn)與否等；第二人緣因素：教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的理解和認(rèn)可，尤其是同學(xué)影響；最高第90頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五興趣方面的影響：物質(zhì)和精神興趣；第四道德榮譽(yù)方面的：指自己或別人對(duì)社會(huì)公德的遵守、集體利益的維護(hù)、道德義務(wù)的履行與否所引起的情緒體驗(yàn)。第三第91頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知調(diào)節(jié)行為據(jù)理力爭(zhēng)，滿腹牢騷、抱怨學(xué)生的想法：她以為我什么都不會(huì)感受憤怒、怨恨行為據(jù)理力爭(zhēng)，牢騷滿腹、抱怨感受憤怒、怨恨行為據(jù)理力爭(zhēng)，牢騷滿腹、抱怨教師的想法她的這種做法太幼稚了，太沒(méi)有禮貌了第92頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五面對(duì)而不是逃避——無(wú)論怎樣學(xué)習(xí)不可能全都是愉快的體驗(yàn)，它需要刻苦和勤奮，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，如果我們不是抱怨和退縮，而是與困難共舞，困難就提供了一個(gè)鍛煉和考驗(yàn)我們的情境，成就我們面對(duì)人生困厄的經(jīng)驗(yàn)，成為我們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。第93頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時(shí)……請(qǐng)貼近他們的心靈！共情、接納、支持——宣泄、力量；困難是什么：學(xué)習(xí)本身；學(xué)生的內(nèi)部困難：情緒感受（感受之感受的澄清）、觀點(diǎn)、期待、渴望——存在的感覺(jué)；具體的策略方法傾聽(tīng)、陪伴分析澄清

問(wèn)題解決第94頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo體像煩惱和障礙

體像煩惱和障礙是因?qū)ψ约旱耐饷蔡卣鞯牟粷M、擔(dān)憂，進(jìn)而使整個(gè)自我概念受損，影響生活和適應(yīng)的一種狀況。第95頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五身體關(guān)注是青少年自我意識(shí)覺(jué)醒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，身體形象在他們的心目中非常重要，體像障礙成為青少年發(fā)展過(guò)程中發(fā)生率極高的一個(gè)心理問(wèn)題，并會(huì)在很大程度上影響到他們的發(fā)展和在校適應(yīng)，但往往會(huì)被家長(zhǎng)和老師忽視，而看作是學(xué)習(xí)、品行問(wèn)題。青少年如出現(xiàn)體像障礙，需得到及時(shí)有效的咨詢。第96頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo心理教育

向青少年提供有關(guān)信息資料，如中學(xué)生高、矮、胖、瘦的一般標(biāo)準(zhǔn)，一些身體外表變化的科學(xué)知識(shí)，別人（特別是他們的同齡人）對(duì)他們外貌身材的評(píng)價(jià)等，幫助他們形成客觀正確的自我概念；幫助他們認(rèn)識(shí)自己的困擾，分析引發(fā)困擾的因素；共同尋找解決問(wèn)題的方法；建立對(duì)生活事件和癥狀的正確態(tài)度。第97頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo支持性心理咨詢

建立良好的咨訪關(guān)系是心理咨詢成敗的關(guān)鍵。此類來(lái)訪者除了訴說(shuō)自己軀體上的問(wèn)題外，往往還有著無(wú)效的就詢經(jīng)歷，情緒緊張而焦慮。咨詢員要特別耐心地傾聽(tīng)他們的傾訴，對(duì)他們表示關(guān)心、理解和支持。咨詢員既要對(duì)他們的痛苦表示理解，又要引導(dǎo)他們將注意力集中在既定的咨詢目標(biāo)和已經(jīng)獲得的成果上。第98頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo認(rèn)知治療

首先要讓來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到雖然困擾是真實(shí)的，但并不存在器質(zhì)性病變，對(duì)生命、健康不會(huì)帶來(lái)威脅；要糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，重建正確的問(wèn)題概念和對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)會(huì)與癥狀共存；轉(zhuǎn)移注意，將精力用在有益的事情上；通過(guò)認(rèn)知性家庭作業(yè)，調(diào)查總結(jié)別人眼中的自己與自己眼中的自己進(jìn)行比較等多種方式，去重建內(nèi)在的自己。第99頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo家庭治療

調(diào)整來(lái)訪者所處環(huán)境對(duì)矯正問(wèn)題行為、發(fā)展健康行為極為重要。有研究表明，短期或長(zhǎng)期的家庭治療對(duì)改善來(lái)訪者的人際關(guān)系十分有效。第100頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五催眠暗示治療

對(duì)某些易受暗示性的青少年有一定的效果，但單用催眠治療效果常不持久。第101頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo自我概念自我概念就是個(gè)體對(duì)自我的感知、體驗(yàn)、感覺(jué)和評(píng)價(jià)。自我概念問(wèn)題是青少年時(shí)期的重要咨詢課題。第102頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五艾里克森（E.H.Erikson）認(rèn)為，青少年時(shí)期是形成自我同一性和出現(xiàn)同一性混亂時(shí)期。通過(guò)前面幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，兒童知道了他們是什么樣的人，他們可能做什么，了解了他們的不同角色。第103頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青少年時(shí)期則是在前面幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上對(duì)各種“材料”加以整合的過(guò)程，通過(guò)這樣的整合過(guò)程建立自己的精神世界，獲得自己是什么人的意識(shí)，從而逐漸形成自我同一性的人格特征。如果這個(gè)階段不能獲得自我同一性，就會(huì)產(chǎn)生“角色混亂”或消極的自我意向。第104頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五他認(rèn)為青少年時(shí)期發(fā)展的主要任務(wù)就是解決自我同一性的危機(jī)，也即解決青少年的自我確認(rèn)，知道“我是誰(shuí)？”、獲得適切的自尊水平、較高的自我價(jià)值感等等。第105頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo青少年很少單就自我概念問(wèn)題前來(lái)咨詢，但咨詢中他們的大多問(wèn)題都涉及自我概念，包括上面的體像障礙問(wèn)題。在對(duì)青少年的咨詢中，以形成健康、積極自我概念為目標(biāo)，將他們的具體問(wèn)題作為過(guò)程目標(biāo)，往往是一個(gè)很好的方向。第106頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo性與異性個(gè)體發(fā)展到了青少年階段，才真正開(kāi)始對(duì)性和兩性關(guān)系有自主地感知、覺(jué)察、和體驗(yàn)，也是因?yàn)槭侨松牡谝换兀纱水a(chǎn)生的心理困擾也就成了青少年的一個(gè)突出問(wèn)題。第107頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五有關(guān)性問(wèn)題的咨詢中，手淫引起的困擾占很大比重，近年來(lái)隨著社會(huì)的多元化、媒體對(duì)性的關(guān)注等，在關(guān)于性器官發(fā)育、性功能、性行為等方面引起的困擾也開(kāi)始增多。第108頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo關(guān)于手淫和性功能方面，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念引起的不必要的擔(dān)心造成的，而關(guān)于性行為的問(wèn)題，在咨詢中有一個(gè)倫理上的兩難沖突問(wèn)題，特別是中學(xué)生的這些困擾，誘因往往來(lái)自他們私下的性活動(dòng)和從各種渠道得到的有關(guān)性行為的信息。第109頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五和中學(xué)生就諸如陽(yáng)萎、早泄、高潮等問(wèn)題進(jìn)行咨詢，和對(duì)成人進(jìn)行這方面的咨詢不一樣。在咨詢實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，青少年的這些問(wèn)題總是和兩性交往及其感情糾葛連在一起，從兩性交往切入是一個(gè)比較好的路子。第110頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo對(duì)青少年兩性交往的咨詢與輔導(dǎo)主要包括：青少年性別角色意識(shí)的輔導(dǎo)：幫助青少年全面地了解男女之間的差異；幫助他們認(rèn)識(shí)造成這些差異的原因，樹(shù)立正確的自我態(tài)度，塑造健康的性別形象。青少年異性交往及“早戀”的對(duì)待：第111頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo其一是調(diào)整認(rèn)識(shí)，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)本身就不存在成人式的愛(ài)情，他們與異性間的情感瓜葛和成人之間的那種愛(ài)情，有形式上的一致性，但實(shí)質(zhì)上是不一樣的。他們的“早戀”屬于“幼犬之愛(ài)”、“朋友式的戀愛(ài)”，這種“早戀”只有在青春期出現(xiàn)，也注定要在青春期結(jié)束；第112頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo其二是走進(jìn)青少年的心靈，做他們的參謀；其三是引導(dǎo)青少年珍惜性、善待性，欣賞性，贊美性，性是人生最美麗的花朵，不能輕易處置它、甚至摧殘它，而要珍惜、愛(ài)護(hù)、善待它。無(wú)論哪個(gè)社會(huì)，青少年在異性關(guān)系中，都不宜越過(guò)“性”這個(gè)關(guān)口，否則會(huì)帶來(lái)對(duì)自己人生的傷害。引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)自我保護(hù)。青少年容易沖動(dòng)，公開(kāi)第113頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo或地下媒體的刺激，異性在一起時(shí)突發(fā)的沖動(dòng)，有可能使他們暫時(shí)忘卻一切。因此需要讓他們知道，一定要注意自我保護(hù)。要讓他們知道有關(guān)性病、愛(ài)滋病的防治常識(shí)，對(duì)由性帶來(lái)的人身傷害有清楚的認(rèn)識(shí)。第114頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五研究和實(shí)踐表明，青少年對(duì)這些認(rèn)識(shí)的清楚，會(huì)大大提高他們的自我保護(hù)意識(shí)。此外，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何將性的關(guān)系限制在相互幫助和支持的情感領(lǐng)域，避免過(guò)分的身體接觸及與他人在過(guò)分隔絕的場(chǎng)合私下接觸也是自我保護(hù)的重要方面。第115頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo與成人的沖突

青少年與成人的沖突主要由價(jià)值觀、人生觀，生活方式，發(fā)展意向，以及規(guī)范與自律等四個(gè)方面的矛盾引起，這些矛盾帶來(lái)的沖突，影響是巨大的，與前面提及的問(wèn)題一樣，青少年許多看上去的學(xué)習(xí)、品行問(wèn)題，很多來(lái)自這些沖突。所以，解決這些沖突往往是青少年咨詢中的一個(gè)重要方面。第116頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo在一派民主呼聲的時(shí)代里，似乎青少年與成人之間沖突的解決就是要父母、老師放棄自己的角色身份，與青少年做朋友，其實(shí)若如此，成人就會(huì)失去對(duì)青少年的引導(dǎo)和適度的制約。第117頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo所以，父母就是父母，老師就是老師。咨詢中注意這一界限的明確是非常重要的，特別是在家庭之中，父母與孩子之間界限不清，過(guò)分的糾纏、粘聯(lián)，或者疏離、僵硬，是產(chǎn)生這類沖突的重要原因。矛盾是必然的，也是正常的，從協(xié)調(diào)矛盾，希望達(dá)成共識(shí)去解決必然失敗。關(guān)鍵在于上述界限的澄清，以及父母和老師的理念和能力以及兩代人對(duì)各自權(quán)責(zé)的理解溝通上。第118頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo其一，成人要走進(jìn)青少年的心靈，以青少年的參照系去看待、了解他們的世界；其二，處理好關(guān)心和放心的平衡；其三，堅(jiān)持主流文化與認(rèn)可青少年亞文化之間的度的把握；第119頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五其四，培養(yǎng)青少年自我承擔(dān)的意識(shí)和能力；其五，溝通和討論的方式；其六，人格上的平等。第120頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo時(shí)尚成癮

時(shí)尚并不具有社會(huì)的強(qiáng)制力，青少年追求時(shí)尚更多是基于這一時(shí)期心理上的種種需要。時(shí)尚主要是由大眾媒體渲染制造出來(lái)的，似乎代表著社會(huì)前沿的生活方式和文化追求，媒體渲染的時(shí)尚更多的集中在外表，可見(jiàn)的服飾、做派、休閑方式等，這些比起心靈上的改變要容易的多而又多。第121頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo時(shí)尚為青少年在自我概念上的理想化追求，提供了一個(gè)非常方便的模版，跟進(jìn)時(shí)尚可以使青少年回避自我形象方面的種種困擾和焦慮，獲得一種暫時(shí)的自我滿足。青少年亞文化里也會(huì)形成時(shí)尚，他們對(duì)這種時(shí)尚的追求又和保持與以成人價(jià)值觀為代表的主流文化之間的獨(dú)立有關(guān)。第122頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo

追求時(shí)尚是青少年的一個(gè)特點(diǎn)，本身不是問(wèn)題，咨詢中要處理的是時(shí)尚成癮。有研究認(rèn)為低自尊、缺乏動(dòng)機(jī)，尋求外界認(rèn)可、害怕被拒絕等可能是促成時(shí)尚成癮發(fā)生的原因，而高水平的厭倦傾向、孤獨(dú)、社交焦慮及自我封閉可預(yù)測(cè)時(shí)尚成癮的發(fā)生。第123頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo對(duì)青少年時(shí)尚成癮的咨詢與輔導(dǎo)需要注意：①正確引導(dǎo)他們的求知欲望；②轉(zhuǎn)移注意點(diǎn)，將他們一些心理需求升華至對(duì)社會(huì)有益的方面；③幫助他們重建自我，提高自己的自信心；④幫助他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)里以恰當(dāng)?shù)姆绞饺〉贸晒?，滿足其成就的欲望等等。第124頁(yè)，共141頁(yè)，2023年，2月20日，星期五CompanyLogo對(duì)于一些已經(jīng)情況比較嚴(yán)重的青少年，可采用多種心理咨詢的干預(yù)方法：①心理教育：教給成癮行為的有關(guān)知識(shí)和常識(shí)；②時(shí)間管理：培養(yǎng)替代活動(dòng)，借助外力。用需要做的具體事情和要去的具體