快樂識(shí)字為學(xué)生插上騰飛的翅膀 - 基礎(chǔ)教育

快樂識(shí)字為學(xué)生插上騰飛的翅膀-基礎(chǔ)教育“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的〞，人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。在這2500個(gè)漢字中，一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半?！叭松R(shí)字聰慧始〞，怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比擬干燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？新課程規(guī)范中關(guān)于識(shí)字教學(xué)提出要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充沛利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字的辦法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)伎倆，發(fā)明豐盛多彩的教學(xué)情境。我多年從事低年級(jí)語文教學(xué)，在這方面，我進(jìn)行了一些理論探討，通過實(shí)踐也總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將這些心得體會(huì)與大家共同分享。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然孩子機(jī)械記憶的能力較強(qiáng)，但是易記也易忘，返回到生字的幾率很高。伴隨著識(shí)字量的增大，錯(cuò)字、別字大量增加，而且一旦寫錯(cuò)，“先入為主〞，形成習(xí)慣性的錯(cuò)誤，糾正起來十分費(fèi)勁。所以，我便產(chǎn)生了這樣一種想法：在教學(xué)生字時(shí)，一開始就要讓學(xué)生建立牢固的正確書寫印象?？墒侨绾巫龅竭@一點(diǎn)呢？在研究了對(duì)字的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律后，我發(fā)現(xiàn)這一年齡段的兒童具有好動(dòng)、愛玩、不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西……這些心理特征，要想讓學(xué)生獲取知識(shí)，就必須使教學(xué)內(nèi)容與他們的心理特征相適應(yīng)。從研究中我發(fā)現(xiàn)：可以將識(shí)字歸納為三個(gè)階段：第一階段是圖示技巧展示階段；第二階段是拼音技巧開展階段；第三階段是組字技巧開展階段。低年級(jí)學(xué)生就處在前兩個(gè)階段。對(duì)形象直觀的事物認(rèn)識(shí)比擬深刻。根據(jù)少兒的這些認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的組成特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中我總結(jié)了下列一些經(jīng)驗(yàn)：

一、豐盛識(shí)字形式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣才是最好的老師。〞?語文課程規(guī)范》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。〞列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，因此，課堂上用的教學(xué)辦法越多樣，越有情趣，就越能吸引學(xué)生的注意力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、編兒歌識(shí)字。兒歌，對(duì)小學(xué)生來說，既好玩又好懂。在識(shí)字教學(xué)中，我也采用背兒歌的方式幫學(xué)生識(shí)字。如，在?莊稼小衛(wèi)兵》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完一組帶“青〞字的兒歌后，在后來的識(shí)字學(xué)習(xí)中，我又給他們編了關(guān)于“掛、桂、娃〞和“挑、跳、逃、桃〞兩組字的兒歌。如，“有手掛衣服、有木桂花開、有女是娃娃〞，“有手挑東西、有足跳得高、有木桃花開、走之快逃跑〞。學(xué)生對(duì)我編的兒歌十分感興趣，通過讀兒歌認(rèn)識(shí)了生字，學(xué)會(huì)了組詞，并辨別了形近字的音、形、義。

2、猜字謎識(shí)字。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一那么謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：“二人并坐土堆上——坐〞、“一口咬掉牛尾巴——告〞。學(xué)生在“猜〞這一主觀能動(dòng)活動(dòng)中不知不覺地記住了生字的字形，還在其中體會(huì)到了成功的喜悅。而且，他們也學(xué)會(huì)了去編一些簡單的字謎。如：教師說出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中。〞學(xué)生猜出是“目〞后，馬上編出“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中。〞；還有“四面不透風(fēng)，口字在當(dāng)中。〞等，把相近的字謎放在一起。

3、想象識(shí)字法。在生字中，有的字是象形字，如：?口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但教師可通過引導(dǎo)學(xué)生察看字的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)字的特征來激發(fā)學(xué)生的想象力、發(fā)明力，效果非常好。如：學(xué)習(xí)“波〞字，可引導(dǎo)學(xué)生想象“‘皮’球落在‘水’面上，蕩起層層‘波紋’，〞既記住了字形，也記住了詞語。再如學(xué)習(xí)“游〞字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“一個(gè)‘方’形的游泳池，里面有很多‘水’，一個(gè)大‘人’領(lǐng)著他的孩‘子’在里面‘游泳’。〞這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和發(fā)明力也得到了開展。

4、觀感刺激強(qiáng)化記憶法。興趣是啟動(dòng)開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們要考慮學(xué)生對(duì)什么感興趣，我們就從什么東西入手，利用多媒體伎倆刺激感官器官，起到強(qiáng)化記憶的目的。如學(xué)“兔子〞這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生察看可愛的兔子圖片，播放“龜兔賽跑〞的動(dòng)畫這樣，學(xué)生對(duì)卡通很感興趣，因此起到了加深詞語的記憶。

5、比擬識(shí)字法。在生活中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)自去認(rèn)，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比擬中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“日〞字，可與“目〞字相比擬，“日’太陽只有一個(gè)，所以‘日〞里只有一橫，“目〞眼睛有兩只，所以?！澳卡暲镉袃蓹M。學(xué)習(xí)“渴〞時(shí)，可與

“喝〞字比擬，“渴〞了需要“水〞所以偏旁是“三點(diǎn)水〞，“喝〞水需要用“口〞所以偏旁是“口字旁〞。學(xué)生通過察看比擬他們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混同了。6、提倡獨(dú)特識(shí)字辦法。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法愛護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司〞字時(shí)，有的學(xué)生用“同〞字去掉一筆“丨〞就變成了“司〞，有的學(xué)生用“詞〞去掉“讠〞旁就變成了“司〞。學(xué)習(xí)“李〞字時(shí)，有的學(xué)生說“李〞就是“十、八、子〞這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李〞就是“木、子〞這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和激勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。因此，對(duì)于孩子獨(dú)特的識(shí)字辦法，教師要多加激勵(lì)，有時(shí)即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要激勵(lì)他們獨(dú)特的思維，同時(shí)對(duì)他們的辦法予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫忙，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明能力。

識(shí)字教學(xué)的辦法有很多，如何從眾多的辦法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的辦法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不論探索和嘗試的辦法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出合乎時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

二、擴(kuò)大閱讀面，在閱讀中識(shí)字

“閱讀識(shí)字〞是一種輕松有效的識(shí)字辦法。在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后到達(dá)識(shí)字的目的。心理學(xué)家認(rèn)為：人的6——12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最正確時(shí)期，在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，并且尋找解決的辦法。所以，我們應(yīng)該開設(shè)讀書活動(dòng)課，把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物；關(guān)于學(xué)生讀書的內(nèi)容也應(yīng)該是有選擇性的，應(yīng)該把握知識(shí)性趣味性形結(jié)合的原那么。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀，久而久之學(xué)生自主識(shí)字能力也會(huì)大大提高。閱讀識(shí)字法充沛開發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字辦法。作為一線教師，我們應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生積極閱讀。

三、留心生活，在生活中識(shí)字

在生活中識(shí)字。馳名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的沖動(dòng)人心的生活情景，里面充斥了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比擬輕松〞。新?課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充沛利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)〞。漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在，無處不有。我們把生字的學(xué)習(xí)放到“生活〞這樣的大語文背景中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地識(shí)字，這就體現(xiàn)了生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比方：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，?小學(xué)生守那么》，?中小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中假設(shè)以認(rèn)字貫通其中，充沛發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐盛活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可短少的一局部。因此我們必須充沛發(fā)揮這一優(yōu)勢，