“雙減”政策下初中語文提質(zhì)增效的方法探索

“雙減”政策下初中語文提質(zhì)增效的方法探索摘要：“雙減”政策是國家對義務教育階段教育工作提出的基本要求，主要是為了減輕學生的課業(yè)負擔，提升學生的學習效率。因此，初中語文教師應當深入學習“雙減”政策，領(lǐng)會政策精神，轉(zhuǎn)變教學觀念，并在新觀念的指導下努力打造高質(zhì)量的語文課程，以使語文教學實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標，讓學生扎實地掌握語文知識，提升個人素質(zhì)，快樂、健康地成長。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中階段；語文課程引言雙減背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的需求，也不符合當今社會教育的發(fā)展趨勢。為此，教師在開展教學活動時，要努力建立一種新的適合現(xiàn)代條件的教學模式，其中最主要的就是教學多樣性。多元化教學模式能有效提高教師的教學質(zhì)量。在多元化教學模式下，從學生的角度出發(fā)，采用多種教學模式，使學生感受到語言學習的樂趣，從而更好地融入課堂。一、當前初中語文課堂教學中的問題（一）教學方法單一雖然目前我國的很多地方和學校都配備了先進的教學設(shè)備和儀器，也推行了很多先進的教育理念和模式。但仍然有不少地方的初中語文課堂教學模式仍然采用陳舊的方法，即便運用了現(xiàn)代技術(shù)，也只是將教材中的內(nèi)容挪到了多媒體屏幕上。這會導致語文課堂教學演變?yōu)榻處焼畏矫娴闹R傳授，若不注重學生學習技能的培養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的提升，長此以往，會讓學生養(yǎng)成被動接受學習而非主動積極探索的不良學習習慣。特別是初中生，他們的心智發(fā)展還處在不成熟的時期，他們無法養(yǎng)成良好的自學習慣，很容易被外部的環(huán)境干擾，枯燥的課堂使學生無法長時間保持學習專注力，難以激發(fā)學生在課堂教學中的學習積極性，課堂教學的效果不盡人意。（二）教學內(nèi)容乏味教學內(nèi)容的豐富、枯燥與否，對學生的學習具有重要的影響。那些豐富有趣的教學內(nèi)容在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率具有積極影響；而那些形式單一、枯燥乏味的教學內(nèi)容則不利于激發(fā)學生的學習積極性，同時對提升學生的學習效果也極為不利。目前，初中語文課堂教學內(nèi)容主要以古詩詞、文言文、小說以及散文的講解為主，這些教學內(nèi)容的講解大都枯燥乏味，無法有效吸引學生在課堂教學中的學習注意力。此外，很多教師將課本教材作為唯一的學習指導材料，在課堂教學中缺乏利用教學輔助性工具對教學內(nèi)容開展有效拓展的能力。特別是很多初中語文課堂教學中對教學內(nèi)容采用逐段講解的方式，讓本就枯燥乏味的教學內(nèi)容更加“雪上加霜”，這最終會導致學生在語文學習的過程中興趣不濃、動力不足。二、雙減背景下初中語文教育教學工作的開展策略（一）創(chuàng)新初中語文網(wǎng)絡課程想要推動初中語文課程教學改革，使之朝著現(xiàn)代化、高效化、高質(zhì)化的方向發(fā)展，教師需要堅持現(xiàn)代教育理念，加強語文課程資源建設(shè)。傳統(tǒng)的初中語文教學模式通常是以灌輸式教學為主，教師是教學活動的主體，機械地向?qū)W生灌輸大量知識，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)。保羅·弗萊雷對此提出了解放性的教育思想：以人性的覺醒為出發(fā)點，強調(diào)學生與教師的對話，尊重學生的話語權(quán)，使學生與教師建立一種平等、民主、合作和開放的師生關(guān)系。在新課程改革背景下，初中語文教學需要滿足學生個性化的學習需求，教師除了要創(chuàng)新課堂教學，還要進行網(wǎng)絡教學，以多樣化的教學形式滲透課程內(nèi)容。因此，在初中語文課程資源建設(shè)過程中，教師還要積極創(chuàng)新網(wǎng)絡課程。教師要對以往的初中語文網(wǎng)絡教學實踐進行深入分析，明確網(wǎng)絡課程的針對性、有效性，進而認識網(wǎng)絡課程存在的不足，并以此為切入點對網(wǎng)絡課程進行完善和豐富，比如細化網(wǎng)絡課程，使得教師能夠依托網(wǎng)絡課程進行某一具體知識點的教學；豐富網(wǎng)絡課程內(nèi)容，使其既涵蓋理論知識的講解，又涵蓋德育；等等。（二）提出質(zhì)疑，打造高質(zhì)量課程“雙減”政策背景下，要想打造初中語文高質(zhì)量課程，教師還需要在課堂教學的過程中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神及能力。因此，教師在教學過程中不僅要系統(tǒng)地講解課程知識，傳授語文學習技能，還需要加強對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)以往的課程教學實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)教學模式影響，部分教師過于重視固定的學習方式及解題思路，也過于強調(diào)答案的固定與規(guī)范，這在一定程度上限制了學生語文綜合能力的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，教師應盡可能地避免以上情況發(fā)生，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，在課堂教學的過程中觀察和了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習能力來調(diào)整教學速度，并尊重學生的質(zhì)疑行為，鼓勵學生在學習的過程中提出質(zhì)疑。（三）拉近師生距離，打造高質(zhì)量課程“雙減”政策背景下打造高質(zhì)量的初中語文課程，還需要教師在課程教學的過程中明確“雙減”政策的內(nèi)涵與意義，有效地教授學生知識與技能，讓學生在實踐鍛煉中有所成長，從而促進他們的個性化發(fā)展。要想真正做到這一點，教師就要正確定位自己與學生，即自己為教學的組織者和主導者，而學生為教學的主體。同時，教師還要明確教學活動的本質(zhì)，即教師的“教”與學生的“學”的互動過程。在組織開展初中語文課程教學時，教師不僅要突出學生的主體地位，還要注意加強師生之間的互動，以提升課程活力，讓語文課堂富有生機。以《唐雎不辱使命》一課為例，本課教學目標如下：（1）讓學生積累文言文詞語，識記文學常識；（2）讓學生通過語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物性格特點；（3）學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。在課前教師可先組織學生觀看《周總理的故事》，讓學生對周總理的愛國情懷產(chǎn)生觸動。之后，教師組織學生在教學平臺自主觀看教學視頻及教材，自學新課程，包括了解作者及寫作背景、學習生詞、大體了解文章內(nèi)容、初步感知人物形象等。接著，在課堂教學的過程中教師再帶領(lǐng)學生對文言文進行閱讀與翻譯，同時講解生詞、重點字詞，翻譯重要句子。最后，教師再讓學生用簡潔的話復述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上教師可提出問題：文章的主要人物有哪些？他們具有什么樣的性格特征？作者運用什么樣的描寫方法表達人物性格？提出問題后，教師組織學生進行交流與討論，并加入其中，正面引導學生，讓他們遵循正確的思路進行思考與探究，使其更加深刻地理解文章，培養(yǎng)他們的愛國情懷。（四）歸納總結(jié)，打造高質(zhì)量課程“雙減”政策既體現(xiàn)于課程質(zhì)量的提高，又體現(xiàn)于課后作業(yè)的減少。為了改變以往初中語文課堂教學質(zhì)量不夠高，課后作業(yè)數(shù)量多的局面，教師應當深入學習“雙減”政策，領(lǐng)會政策精神，并且在政策的指導下創(chuàng)新調(diào)整初中語文課程教學方法，不僅要選用適合的教學方法或教學工具進行知識教授，還要重視課堂總結(jié)，在課堂教學尾聲組織學生進行知識梳理，幫助他們進一步完善知識體系，并據(jù)此了解學生學習的薄弱之處，從而為學生布置個性化的課后作業(yè)，讓學生通過作業(yè)來彌補自身的不足，鞏固知識。結(jié)束語綜上所述，雙減背景下，教師應該不斷優(yōu)化語文課堂教學，讓學生在學習語文的同時加深對漢字以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和喜愛。因此，在語文課堂教學過程中，教師應該密切關(guān)注目前語文教學過程中面臨的問題，詳細分析問題產(chǎn)生的原因，并真正理解改進、完善語文課堂教學的意義，這樣才能促使教師不斷優(yōu)化語文課堂教學。參考文獻[1