中學(xué)物理教學(xué)參考期一本合集zxwl

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…………(8 ( 和(歐姆定律的冗余表述及教學(xué) (20001029231(2000年10月7日

提高物理課堂教學(xué)效

(—— 毛架湘( 郟宣連(1972年創(chuàng)淺談在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教 …………(

………………徐寧( 編東延 李參軍(責(zé)任任糾責(zé)任王東策劃田心電腦鄭廣責(zé)任任糾責(zé)任王東策劃田心電腦鄭廣法律王健

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( 管中民教育 辦陜西師范大 (西安·陜西師范大學(xué)內(nèi) 版陜西師范大 刷陜西省富平印

從物理學(xué)科角度看今年高考三省理科綜合試卷.....................(34)2000年高考三省理科綜合能力測試卷第22題試題 鄔建平(2000(與霍爾效應(yīng)有關(guān)的幾個問題........................................................(2000年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試(卷 (國內(nèi)陜西省郵政報 52

…………( 閱各地郵電局(所國外中國國際貿(mào)易總公(399信箱 M號ISSN1002218XCN611033/G 價3.80 6100004000031

用示意圖求解競賽題幾例 (巧解見創(chuàng)新 (用Excel處理高中物理實驗數(shù)據(jù)的嘗試…沈華( ??????????????( …...........................................(無火的爐灶——電磁 任德軍( 密立根與電子電荷的測量………范晴嵐(本(本www.cfe21. phy@cfe21.

封面:DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)示意圖.1953年,生物學(xué)家和物理學(xué)家利用X射線衍射的方法在許成功地確定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu).教師如何教,學(xué)生如何學(xué),怎樣才能在整個教學(xué)過程中使得教與學(xué)得到優(yōu)化組合.問題的關(guān)鍵在于教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),著重研究教法和學(xué)法在整個教學(xué)過程中的溝通.體實施教學(xué)過程中,構(gòu)建教法與學(xué)法優(yōu)化組合的橋梁.學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程的結(jié)構(gòu)圖如圖3所示.除了要考慮到的教法,同時必須編寫出能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案.在學(xué)案中,可給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)疑引導(dǎo),激發(fā),指導(dǎo)自學(xué).通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),有些物理知識學(xué)生已經(jīng)理解了,有些教學(xué)目標(biāo)中的知識,學(xué)生雖然記住了,但不夠理解,在學(xué)生急于想弄明白的情況下,教師抓住這一有利時機,對學(xué)案中重點的教學(xué)目標(biāo)和帶有共性的疑點加以啟發(fā)點撥.通過組織學(xué)生討論,教師課堂上的講解,板演示范,可指導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的知識內(nèi)容進行歸納并完成學(xué)案中的課堂訓(xùn)練.課堂訓(xùn)練可根據(jù)知識的類型,學(xué)生的基礎(chǔ),有針對性地分層次布,學(xué)為主體的思想.在整個教學(xué)過程中,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間.基礎(chǔ)差的學(xué)生利用學(xué)案在課前用充分的時間對教學(xué)目標(biāo)要求的進行預(yù)習(xí),使得在課中能跟上教學(xué)進程與全體學(xué)生同步,課后可根據(jù)學(xué)案進行復(fù)習(xí),有針對性地進行矯正和補救.學(xué)生說得好:學(xué)案導(dǎo)學(xué)使我

們學(xué)知識,能看得見,摸得著,記得住,理得清,學(xué)得會.利用學(xué)案大大提高了課堂教學(xué)效率,學(xué)生根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo),帶著問題聽課,注等,在學(xué)案上都有,避免了學(xué)生筆記過多和教師大量板書的現(xiàn)象,從而提高了課堂教學(xué)的容量、密度和效率利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以及時獲得反饋信息,檢查學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)也可超前反饋,有利于教師改進教法.課中可利用學(xué)案設(shè)置的課堂訓(xùn)練,進行隨堂反饋,得到及時糾正.課后檢查課堂訓(xùn)練及通過批改作業(yè),可了解本節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的情況,從而得到每個學(xué)生需要矯正和補救的反饋信息.總之,學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程,教師是帶著有利于學(xué)法的教學(xué)法上講臺,學(xué)生是帶著能與教法呼應(yīng)默契的學(xué)法進課堂.利用學(xué)案這一載體,一方面教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法,變成學(xué)的學(xué)法又反饋給教師,從而使教師不斷調(diào)整教學(xué)方法,編出更能符合學(xué)生認知規(guī)律,適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案,使得教與學(xué)進一步優(yōu)化組合,功夫,以期給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的、思、自練的方法和機會下面就“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)對學(xué)案編寫與應(yīng)用做比較詳細的闡導(dǎo)學(xué)方導(dǎo)學(xué)方案的編寫可采用要點提示,網(wǎng)絡(luò)綱點、學(xué)法及技能要求等通過導(dǎo)學(xué)方案可促使并指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí),讓學(xué)生在課前,對該節(jié)一個大概的了解.同時結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平,明確自己上重點注意些什么問題,解決些什么疑問,從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動機,使自己真正成為認識的主體,學(xué)習(xí)的主人.導(dǎo)學(xué)方案還可較好地解決在大班教學(xué)中教育與整體教育間的,使得個性全面和諧如表1所示.表 知道什么是電磁感理解產(chǎn)生感應(yīng)電流理解磁通量變化是閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流直導(dǎo)線在磁場中運動時會產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎?手定則的內(nèi)容是什么2.法拉第是怎樣發(fā)現(xiàn)電預(yù)習(xí)新課,3.物理意義各是什么?第四節(jié),磁場中磁通量的計算公料式5 ,式各量的含義是什么根據(jù)54.如何理解磁通量的變BScosH5.分析課本中給出的三量的計算,個實驗,說說各實驗中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什容,查看書本導(dǎo)思及導(dǎo)練方案是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),通過學(xué)習(xí)思考使學(xué)生明確并掌握所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),掌握認知方法及得到必需的技能訓(xùn)練.在學(xué)案設(shè)計上可分設(shè)四個部分,課題引入—探索規(guī)律—深化規(guī)律—實踐反饋,其具體操1)課題引入誘本階段旨在激發(fā)引導(dǎo),設(shè)置情境.教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重以及學(xué)生的知

學(xué)生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡.學(xué)案中拓寬的知識面(如知識內(nèi)容的實際意義或物理學(xué)史,趣味性知識等)可誘發(fā)學(xué)生學(xué)”為“我.設(shè)計符合認知規(guī)律的學(xué)案也,(2)探索規(guī)律——指本階段是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮和提高,旨在開拓思路、培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新能力為此,教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo),認真細致地設(shè)計好學(xué)納等形成新知識.這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率,同時也能使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識持有一種科學(xué)的認知方法.教師可根據(jù)學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題提出討論題目,或由學(xué)生直接提出問題或出示討論提綱,學(xué)生討論可采取以組為單位(4個)進行,教師巡回解疑,再由學(xué)生代表匯報討論結(jié)果,教師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)以補充完善討論結(jié)果.這樣使學(xué)生不僅獲取了新的知識,同時使科學(xué)思維能力,口頭表達能力等得到全面的提高和發(fā)展.也提供了不同見解的場所和機會,形成了自己的知(3)深化規(guī)律——疏本階段的目的是突破中的難點,為學(xué)生鋪設(shè)認知臺階,使學(xué)生化解疑難,思維頓開.一是教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維及,讓學(xué)生拾級而上自己,這樣既使學(xué)生嘗到成功的喜悅,又發(fā)展了思維.二是老師要把自己的思維降格,放到學(xué)生的思維水平上.面對一個問題有意識,要從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗在設(shè)計問題時,教師要從高的懸念向低的懸念過渡,逐步找到維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)地進行.學(xué)生通過2.實驗二:學(xué)生自己動手做條形磁鐵插入或拔出螺線管實驗.問:利用所給儀器應(yīng)怎樣連接電路?電流表的作用是什么?應(yīng)電流可采取哪些方法?2.實驗二:學(xué)生自己動手做條形磁鐵插入或拔出螺線管實驗.問:利用所給儀器應(yīng)怎樣連接電路?電流表的作用是什么?應(yīng)電流可采取哪些方法?內(nèi)容,結(jié)合實驗,相互析:1.弄清—種方法產(chǎn)生的感應(yīng)電流的;2.規(guī)范最大?實驗操作切割磁感線產(chǎn)生的嗎?3.螺線管的磁通量是否發(fā)生變化?實驗結(jié)論是什么3.實驗三:開關(guān)S閉合和打開瞬間及示實驗,電路中的滑動變阻器的滑動觸頭左右移動時,線圈中有無感應(yīng)電生問:沒有相對運動會不會產(chǎn)1.5生感應(yīng)電流?I現(xiàn)象?2.得出什么結(jié)論歸納I感(1)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件3.(2)電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電流5在變1.演示矩形線圈在勻強磁示實驗,場中平動或轉(zhuǎn)動時有無感應(yīng) 輔助.1.問:(1)有哪些方法可使穿過矩形線圈的磁通量改變(2)切割磁感線一定會產(chǎn)生象;2.感應(yīng)電流嗎?的實質(zhì)是什么2.類,使之系問:感應(yīng)電流方向、磁場方方向三者之間存在怎樣的空間關(guān)系?中知識,和適用范圍是什么4)實踐反饋輔為使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識,據(jù)學(xué)習(xí)的重點選擇變式或發(fā)現(xiàn)式教學(xué).從不同的角度和層次設(shè)問,將知識規(guī)律巧隱在練習(xí)中,讓學(xué)生自己分析和解決問題.這樣的教學(xué)不僅僅在于學(xué)生對知識的消化和鞏固,更在于進一步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的方法,同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維.應(yīng)該看到學(xué)生的知識水有差別的輔導(dǎo),導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要有層次以適應(yīng)不同層次的學(xué)生,特別是尖子生在搞清一堂課的基本內(nèi)容后,可以讓他們探索一些層次較高的思考題,使尖子更尖.對個別較差的學(xué)生進行必要的輔導(dǎo),使他們也能將知識消化掉,在原有基礎(chǔ)上有所提高,能趕上其它2學(xué)法指導(dǎo)1.電能生磁,磁能生電嗎法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象2.實驗設(shè)疑:行跳繩游戲,發(fā)現(xiàn)與長導(dǎo)線相連的電流表指針不停的析現(xiàn)象,擺動,試問這個電流是怎樣確原因,產(chǎn)生的3.引導(dǎo)推理:1.實驗一:直導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生電流的實質(zhì)是什么知識,觀察導(dǎo)體切割磁感線運動時電路中哪些物理量發(fā)生演示實驗猜想結(jié)論了變化?實驗結(jié)論是什么3.認為物理學(xué)科4.對物理實驗感5.認識并應(yīng)用實6.認為物理學(xué)習(xí)7.對課外作業(yè)感8.認為自己對物境1.以下四幅圖分別表示在勻強磁場中,閉合電路的一部分導(dǎo)體的運動方向與電1.以下四幅圖分別表示在勻強磁場中,閉合電路的一部分導(dǎo)體的運動方向與電路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向握的關(guān)系,2.如圖所示,恒定電流,,下列情況下線圈產(chǎn)生感應(yīng)A.B.C.D.E.bc班項級目容易題分知識得分率中等難題理解、鞏固部分知識較難題)0高一剛進校的兩個新生班(物理基礎(chǔ)相近)進行對比實驗教學(xué),經(jīng)過近一個學(xué)期的試驗,問卷結(jié)果如表3和表4所示.

表明:90%的學(xué)生認為,班項級目(50人班項級目(50人(50人1.上物理課總是2.對物理學(xué)習(xí)有

在導(dǎo)學(xué)助學(xué)上作用大,提高了物理教學(xué)課堂45分鐘的效益.大部分學(xué)生所學(xué)知識能在課堂內(nèi)消化理解、鞏固提高,課外可以有的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動學(xué)案變教為誘,變學(xué)為思,以誘達思,促進了學(xué)生的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌,學(xué)生裝的

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Vol29NoOc江蘇省徐州一中部分.那么,在其課堂教學(xué)過程中如何改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.筆者在本文將以力學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)為例,進行一些探討和研,使學(xué)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與完善過程,都是人們運用創(chuàng)造思維不斷創(chuàng)新的過程,在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中所創(chuàng)造出來的新方法是人類極其寶貴的.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,應(yīng)該重視物例如高一物理牛頓第一定律的“歷史的回顧這一部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,掌握創(chuàng)新的基本方法是非常好的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視.可是,有些教師受到應(yīng)試教育的影響,他們重視物理規(guī)律的結(jié)果,輕視物理規(guī)律的發(fā)展歷程,面對極易培養(yǎng)創(chuàng)新精神的物理學(xué)史,不是,就是低調(diào)處理,讓學(xué)生課外看看了事.筆者認為,在物理規(guī)律課堂教學(xué)過程中要注意避免上述錯誤的教學(xué)傾向,應(yīng)該認真回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程.教學(xué)時,以靜止的車為例,用力推它就運動起來;不用力又會停下來等事例來學(xué)生腦海中的錯誤概念,即“力是物體運動的原因.然后組織學(xué)生進行思考和討論,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,再請臉戴亞里士多德、伽利略位學(xué)生分別介紹各位科學(xué)家的觀點,使學(xué)生全面理

必不可少的工作.通過以上生動的教學(xué),能使學(xué)生掌握創(chuàng)新的基本方法,使創(chuàng)新精神得到有二、在物理規(guī)律導(dǎo)出過程中注意引導(dǎo)學(xué)物理規(guī)律的導(dǎo)出通常采用實驗歸納法或理論分析法.然而上或教師所采用的規(guī)律導(dǎo)出的方法,未必就是符合學(xué)生心理特征的最佳方法.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽懷疑,敢于自己的不同看法例如,在研究自由落體運動性質(zhì)的教學(xué)時,為了增加教學(xué)效果,筆者根據(jù)中的彩色閃光一張投影片,進行投影放大,卻遇到學(xué)生的質(zhì)疑.不少學(xué)生認為這不是閃光,有的學(xué)生還大聲詢問:投影片數(shù)據(jù)是否進行了加工?為此,我充分肯定了學(xué)生敢于懷疑的精神,然后組織學(xué)生在課堂上利用打點計時器測量數(shù)據(jù),研究自由落體運動的性質(zhì),并g98ms2從而較好地完成了教再如,在進行高一物理(必修)“勻,筆者先讓學(xué)生認真閱讀內(nèi)容,注意中是怎樣推后讓學(xué)生去探索和研究,從而讓他們親自發(fā)現(xiàn)用勻變速直線運動的速度圖象也能推導(dǎo)出位移s=vt+1at2,0解牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)的歷史過程.行以下評述:要在物理學(xué)上有所創(chuàng)新,絕對 均速度:

v0+vt)2 ;理想實驗是一種重要的科學(xué)研方法;及時而正確的科學(xué)總結(jié)對科學(xué)的發(fā)展

沒有懷疑,沒有獨立思考,就沒有創(chuàng)新.物理規(guī)律導(dǎo)出的過程中,應(yīng)該提高學(xué)生思維的性,使創(chuàng)新精神進一步增強,培養(yǎng)學(xué)生的物理規(guī)律是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上通過分,其正確性應(yīng)受到實踐的檢驗.因此,認真做好物理實驗,改進實驗教學(xué)方法,對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有十分重要對于演示實驗,教師應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,力求增加實驗的可見度,同時對于部分演示實驗,教師通過努力也可以將其轉(zhuǎn)化為探索性實驗.例如,胡克定律在中學(xué)中是直接給出f=kx,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神極為不利.我們可以用勁度系數(shù)較小的彈簧或橡皮條進行演示實驗,這樣處理的結(jié)果是實驗的可見度大,有利用學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)實驗規(guī)律;也可以利用物理現(xiàn)有的螺旋彈驗.讓學(xué)生進行實驗探索,得出胡克定律,從而對于分組實驗,可以把某些驗證性實驗改成探索性實驗,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如,驗證第二定律的分組實驗,可以轉(zhuǎn)化為探索性實驗,讓學(xué)生先用實驗探索加速度和力的關(guān)系,以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系,然后啟發(fā)學(xué)生分析實驗結(jié)果,得出第二定律的結(jié)論,使學(xué)生享受實驗成功的喜悅,使學(xué)生創(chuàng)新精神在探索實驗過得到進一步培養(yǎng).在這里我們應(yīng)特別注意,驗證性實驗也是一種很重要的實驗,物理學(xué)任何規(guī)律要想得到社會的承認都必須得到實踐的檢驗,驗證性實驗是一種科學(xué)的實踐檢驗方法.因此,驗證機都應(yīng)讓學(xué)生認真做好,在實驗過加強實驗思想方法的教育,使學(xué)生領(lǐng)略驗證性實驗在科學(xué)研究中的作用,提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).對于小實驗,要求學(xué)生自籌器材,按時去做,在課堂教學(xué)中要留有時間,進行交流與評價.對于實驗性習(xí)題,要開放,讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生嘗試成功,嘗試創(chuàng)新.實驗是學(xué)習(xí)的一種重要的實踐活動,只有在實踐中學(xué)生才能發(fā)揮和提高自己的聰明才智,才能

發(fā)展創(chuàng)新精神四、在物理規(guī)律應(yīng)用中注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維又稱求異思維,是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式.在物理規(guī)律應(yīng)用中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同方向、不同角度思考,從多方面來探索問題的結(jié)果,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.在應(yīng)用物理規(guī)律處理物理習(xí)題時,一題多問的習(xí)題,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維.例如,在研究勻變速直線運動規(guī)律之后,可以選擇一道簡單的習(xí)題:某輛汽車由靜止開始做勻加速直線運動,它在第1s內(nèi)通過的位2m3s內(nèi)通過的位移是多大讓學(xué)生探索多種解法及最佳解法,然后再把上題稍加改變,進一步讓學(xué)生思考:求上述汽車通過第32m位移所需的時間你能用幾種方法解題最佳方法如何?若上述汽車以同樣大小的加速度,從速度為20m/s開始做勻運動,它在開始減6s時間內(nèi)通過的位移是多少?它剛停止前1s內(nèi)通過的位移是多少?度值為10m/s2,反應(yīng)時間為0.5s.若汽車以20m/s的速度前進,發(fā)現(xiàn)前方有危險時立即制動,問停車時距開始制動點的距離學(xué)生通過以上習(xí)題的解答,能夠使其思維定勢的消極影響得到克服,發(fā)散性思維將會得同樣,在力學(xué)部分進行綜合練習(xí)時,也可列舉水平射進靜止在光滑水平面上的木塊等典型題目,讓學(xué)生能夠分別運用運動方法求解,使發(fā)散性思維受到強化訓(xùn)練.考試是評價物理規(guī)律課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一.科學(xué)的考試方法不僅能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且具有很強的反饋功能.綜合考試法包括三部分內(nèi)容:閉卷考試閉卷考試著重考查學(xué)生對

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Vol29NoOca(省自貢市第十中學(xué)深化教育,全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù),因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育提高教學(xué)質(zhì)量就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作.物理學(xué)習(xí)中的差生可分為以下幾種類型暫時型這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右,他們各方面的能力均屬中等水平,物理學(xué)習(xí)一般是非智力因素造成的.能力不足型這類學(xué)生占差生比例很空間想象力都比較低.但慣較好,意志

較強,自我意識水平較高動力不足型這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上,他們的能力水平基本屬中等或偏上,但慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生,整體性型這類差生人數(shù)比例也不高.他們的思維能力,語言能力,數(shù)理能力弱,抱負水平低,求知欲意志和好勝.因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生.由于差生形成的原因是十分復(fù)雜的,因所學(xué)的基本知識和基本技能掌握情況,其分數(shù)占總成績的60%.開卷考試開卷考試是采用撰寫物理小進行考試,著重考查學(xué)生對知識的綜合理解,以及運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力.在解決實際問題中,考查和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,其分數(shù)占總成績的20%.實驗操作考試實驗操作考試部分著方面的實驗技能,其分數(shù)占總成績的20%.對于學(xué)生的創(chuàng)新行為如何評價這是實施綜合考試法必須解決的問題.從創(chuàng)新的內(nèi)涵上來看,力在層次上是有所不同的.通過綜合考試能夠比較全面地反映學(xué)生掌握知識的水平和綜合運用知識的能力,特別是開卷考試更能夠體現(xiàn)綜合考試中凡是有點新看新意新做法,我們都給予

勵.當(dāng)考試結(jié)果信息反饋給學(xué)生后,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的,提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神.實踐使我們認識到,在物理規(guī)律課堂教學(xué)過,要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新精神,并不是一件易事.作為一名物理教師,必須樹立正確的教育觀,真正地從升學(xué)教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來,自身也應(yīng)該具有很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師應(yīng)該尊重學(xué)生和創(chuàng)新精神,相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過能起主體作用,應(yīng)該留一定的教學(xué)空間和時間,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件.要倡導(dǎo)教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,營造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到提高.喬際平、劉甲珉物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)首2龔春燕、何云山創(chuàng)新學(xué)習(xí)2世紀(jì)學(xué)習(xí)觀人民教育,2000(收稿日期200007我們就不能把所有差生都簡單歸結(jié)為“腦子幫助和教育才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果.對暫時性的差生這類差生的能力及個性特征正常,其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能和大多數(shù)同學(xué)一起進行積極有效的思維活動.由于這類差生較多,因此,教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資,對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補,使其及時趕上全帳”越來越多,造成學(xué)習(xí)繼續(xù)加重.對能力不足型的差生這類差生各方面能力相對較差,但意志力較強,學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點,教師對這類學(xué)生不能視為包袱,對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作,幫助他們分析具體的知識與技能,其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問題方面的,以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外物理實驗,讓這類學(xué)生更具體,更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律,并掌握物理習(xí)題解題技巧.對這類差生重點是通過個別輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進學(xué)習(xí)方法.通過這種輔導(dǎo),讓學(xué)生認識到自身的知識缺陷,采取相應(yīng)措施進行補救.如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識必備的數(shù)學(xué)知識,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽注意對動力不足型的差生這類差生相對較多,幾乎占差生人數(shù)的百分之五十以上學(xué)習(xí)動力不足情況復(fù)雜但其中深刻的原因居首要位置.例如學(xué)生中獨生多,學(xué)習(xí)條件較好多對成才無熱情因而學(xué)習(xí)上無動力,另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育,家長多數(shù)對無大的希望,這也是形成學(xué)生動力差的原因之一對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合首先做好家長的思想工作,認識到教育好的重要意義,長學(xué)生同,就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機從而形成學(xué)習(xí)的動力.

對整體性的差生這類差生由能力差,個性特征水平低.他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí),知識積累、基本技能匱乏造成的.同時,由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)和動機.這類學(xué)生人數(shù)雖然不多,但學(xué)習(xí)程度較大.對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心,除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長時間進行個別輔導(dǎo),從而做好差生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),對此,物理教師不僅要教好物理,使師生間形成感”,從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點,物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機.在初中物理起始教學(xué)工作中,加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機教育尤為重要,因為學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)的推動力量所以物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí).物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)外,還要介紹物理學(xué)的新進展等方面來提高差生的學(xué)習(xí).當(dāng)然,為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱情還要使不同類型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習(xí)動機,優(yōu)生們對學(xué)習(xí)物理有濃厚,甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈,而差生對物理是否感的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以,轉(zhuǎn)化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.從物理知識及教學(xué)過感受到美等,這些對差生學(xué)好物理課程,

都是十分重要的●教法

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浙江省玉環(huán)縣教委教研室一觀點,透鏡成像課題教學(xué)的主要內(nèi)容是推導(dǎo)透鏡成像,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),不少教師只是按照的順序,以凸透鏡成實像為例,從透鏡成像的光路圖出發(fā),利用光路圖中的兩對相似三角形對應(yīng)邊成比例的關(guān)系,推導(dǎo)得到1+1=1,然后介紹符號法則, 推廣到凸透鏡成虛像及凹透鏡成像的情形中.這種教法看上去能夠較快地完成教學(xué)任務(wù),但是顯得十分生硬.學(xué)生在學(xué)習(xí)過只是盲目地跟著老師走,不但思維得不到充分的訓(xùn)練,使推理的基本思想都很難做到真正的理在學(xué)生的角度,設(shè)身處地地為學(xué)生想,就可以對教學(xué)過程提出如下質(zhì)疑:推導(dǎo)透鏡成像,你怎么知道從成像光路圖入手?你又是怎樣想到可用相似三角形的對應(yīng)邊成比例的關(guān)系來求解?圖中有那么的三角形,你怎么知道這兩對相似三角形你怎么知道找兩對相似三角形,而不是只尋找一對或三對相似三角形?將由凸透鏡成實像的特例推導(dǎo)得出的關(guān)系1+1=1 凹透鏡成像的情形,依據(jù)何在?所有這些問題,問題解決的理論,提出問題是解決問題的基礎(chǔ),解決問題的實質(zhì)就是一個不斷地提出問題的過程.每一堂課都有一個的問題,解決問題的實質(zhì)就是圍繞問題,提出一系列存在著遞進關(guān)系的子問題.根據(jù)這

思想:強化問題意識,強化目標(biāo)意識,注重科學(xué)思想和科學(xué)方法,注重探究的過程.利用系統(tǒng)的問題將課堂教學(xué)組織起來,將教學(xué)過程設(shè)計本課題教學(xué)的問題是:如何推導(dǎo)一個單關(guān)系?在教學(xué)中,這一問題分解1根據(jù)透鏡成像的實驗現(xiàn)象,像距的大小不但跟焦距的大小有關(guān),也跟物距的大小有關(guān).那么,是否可以用一個簡單的來反映物距、像距和焦距三個量之間的關(guān)系呢?我們堅信這一關(guān)系式的存在.但是,我們從哪對這個問題,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與相一致的原則提出如下方案:我們的目標(biāo)是確定三個幾何量之間的關(guān)系,我們已知的是透鏡成像作圖法,而透鏡成像光路圖給出的正是一個幾何圖形.利用已知的透鏡成像光路圖,也以推出三個量之間的關(guān)系式,確這只是一個猜測性的方案是否可行還有畫出凸透鏡成像光路圖(如圖1所示)后2個子問題21所示的光路圖中尋對這個問題,引導(dǎo)學(xué)生提出方案:圖中存在著許多相似三角形,根據(jù)相似三角形對應(yīng)邊成比例,也以推出這個.同樣讓學(xué)生明確:這也是一個猜測性的方案,在進一步推理論證之前,也不能肯定這一方案是否可行,接著提出第3個子問題.31所示,圖中有許多三角形,解決問題3,也應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)與相一致的原則,引導(dǎo)學(xué)生提出解決的方案:我們的uvf三個量之間的關(guān)系,所以,uvf三個量的三角形.如果當(dāng)學(xué)生根據(jù)如圖1所示的光路圖中找出△ABO∽△ABO,建立了等式AB=u后AB′4個子問題4我們要確定三個量的關(guān)系中AB=u中只出現(xiàn)兩個AB′ABAB′這兩個我們所不需要的量,怎么辦?學(xué)生回答應(yīng)當(dāng)再建立一個等式.5你希望建立的新的等式中,有哪些量出現(xiàn)為此你應(yīng)當(dāng)再尋找哪一對相似三角學(xué)生回答f

?學(xué)生回答我們希望這個對凸透鏡2所示的光路圖進行推導(dǎo),就可以得到公1-1=1 7個子問題7 凸透鏡成實像和成虛像的兩種 圖形,分別推 1+1=1和1-1=1 這兩個很接近,但又不完全相同.這兩個能統(tǒng)一嗎?科學(xué)是要追求統(tǒng)一的,因為科學(xué)堅信自然界是和諧的.統(tǒng)一也使得科學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生要將事物統(tǒng)一起來,就要比較事物之間的相同點和差異點,并力求消除差異,8個子問題問題 兩 的差異只在于1項之v號做怎樣的處理你處理過其他物理量正、負2學(xué)生回答在學(xué)習(xí)變速運動時,我們學(xué)過,當(dāng)物體做勻運動時,它的速度和位移vt=v0-at,s=v0t-1at2a2取絕對值),如果規(guī)定:做勻運動的物體,其加速度a取負值,則上述即轉(zhuǎn)化為vt=果同時也出現(xiàn)AB和AB,則可能由兩個等 得到uvf三個量的關(guān)系,而消去AB和AB′v0+at,s=v0t+2at.這樣, 運動這兩個量當(dāng)學(xué)生在此思路指導(dǎo)下,選擇相似三角△COF∽△ABF,建立等式 =AB,u- AB

與勻加速運動的就統(tǒng)一起來了.參照這做法,如果我們規(guī)定,物體經(jīng)凸透鏡成虛像時,v取負值,那么,凸透鏡成虛像時的成像1+1=1.這樣,進而推 1+1=1后,提出第6個子 題6式1+1=1.這 對凸透鏡成虛像的

實像與成虛像兩種情況就可以運用統(tǒng)一的公式了.接著9個子問題9我們已經(jīng)得到了凸透鏡成像的有關(guān),這個對凹透鏡成像的情形也適

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Vol29NoOc和(省浠水汪崗中學(xué)在研究問題時有時百思不得其解而后突然靈機一動,豁然開朗,找到了問題的解法,通常把這種思維稱為頓悟思維或稱靈感錢學(xué)是二維的,靈感思維好象是三維的.,頓悟是人們在認識(或?qū)W習(xí))和創(chuàng)造過,進行各式各樣的組合聯(lián)想之后,在頭腦中突然浮現(xiàn)出最適當(dāng)?shù)男碌臉?gòu)想,這是創(chuàng)造性思維頓悟的瞬間.在解決實際問題時,頓悟通常起著決定性的作用.因此,在物理教學(xué)中,須善于最大限度地運用這種的思維.本文試結(jié)合實例,就物理教學(xué)中促成頓悟思維的訓(xùn)

練,談一點極不成膚淺認識,作為拋磚引玉,以引起大家的重視與探討.產(chǎn)生頓悟的決定因素可能很多,然而,因相似而導(dǎo)致頓悟,應(yīng)該是靈感的規(guī)律之一.在物理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將新的問題與已經(jīng)解決過的類似問題進行比較,尋找并發(fā)現(xiàn)兩者的相似點,往往能促成頓悟思維的呈現(xiàn),從而1在醬油上面滴些菜油其他油也可以1a導(dǎo),你能猜測出推導(dǎo)的結(jié)果嗎?學(xué)生回答凸透鏡成虛像時,推得的成像1-1=1式中的負號表明像是虛像 透鏡成像與凸透鏡成實像有兩點不同一是成的像是虛像;二是透鏡是凹的.由此可以猜測到凹透鏡成像的1-1=-1提 10你所猜得的結(jié)果是正確的,為了使凹透鏡成像與凸透鏡成像的情形能夠統(tǒng)一用一個,應(yīng)當(dāng)進行怎樣的技術(shù)處理?學(xué)生回答對凹透鏡成像,只要規(guī)定虛像v取負值,f取負值

(1)推理要有明確的目標(biāo)意識.我們所有的行為,都是受目標(biāo)控制;(2)當(dāng)對問題的前景不甚時,需要根據(jù)問題的特點,進行大膽的科學(xué)性猜測.但猜(3)猜測的重要方法之一是類比,因此,在從解決的問題中難以直接看清問題的結(jié)果時,應(yīng)當(dāng)進行廣泛的聯(lián)想,利用相似的問題,問題相似的處理方法,來啟發(fā)自己的思維,進行合(4)解決問題通常不是一步到位的,有時需要走一步,思考一步,再走一步;(5)科學(xué)是追求統(tǒng)一的,世界的統(tǒng)鏡成像 也就轉(zhuǎn)化為1u

1=1

常表現(xiàn)為不同的情形可以用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)語言整合起來 追求統(tǒng)一性與追求簡單性是一肯定了學(xué)生的猜想后教師對推導(dǎo)過程進

的,我們相信自然界具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,是科a收稿日期2000 所示.試作出菜油的受力分析圖一般情況下,多數(shù)學(xué)生作出菜油的受力分析圖如圖1b所示.他們認為地球施加給菜油一個重力,方向向下,醬油施加給菜油一個浮力,方向豎直向上,F浮=G,因此菜油靜止在醬油表面.菜油密度比醬油小,所以浮在上面.教師若直接:靜止在醬油上面的菜油不受浮力”學(xué)生是不會理解和無法接受的.教師若這樣提出問題A靜止地擺放B上1c所示A受到哪幾個力的作用?能很快作出正確的受力分析圖1d所示然后引導(dǎo)學(xué)生比較1b1dF與F的來歷和相似點1bF是錯誤的F支即醬油對菜油的支持力.學(xué)生頓悟到菜油居于醬油液體的上面的表面現(xiàn)象誤認為只要在液體上面的就一定受到浮力,沒有真正理解阿基米德原理的第一個“浸”字菜油未浸在醬油里,1cAB上一樣是相似導(dǎo)致了頓悟頓悟深化了對“浸”的理解.頓悟不會憑空產(chǎn)生,要以已經(jīng)獲得的知識和處理問題的方法為基礎(chǔ),并在積極的思顯現(xiàn).在教學(xué)過,當(dāng)學(xué)生遇到難題,思路閉塞,無從下手時,常用假設(shè)的物理量或物理過程代替實際的物理量或物理過程,從中揭示與發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西,以促成頓悟思維的呈現(xiàn),指導(dǎo)同類問題的解決.替代之后效果相同,這樣的等效替代可以使計算過程大為簡化,或225m深的井底200NA勻速提起若繩子每米長0.2kg求從開始到把重物A拉出井口,拉力所做的功至少是多少?學(xué)生在解答這道題時,一般都注意到了繩子的質(zhì)量不能忽略.當(dāng)考慮到繩子在提升過其質(zhì)量在不斷減小,拉力也隨之減小,學(xué)生這是一個變力做功的問題.因而在列式計算時他們“卡殼”了.此時教師若能直接告訴學(xué)生“由于繩子是勻質(zhì)的,繩子重心在井深一半的地方,mg1h處的等效重B替代實際的繩子而等效重物B和井底重物都被一條已不計自重的理想繩子拉出井口,這樣就可以得計算式WGh+mg·1h2的講解,雖然幫助學(xué)生解決了一個具體問題,但是,卻沒有幫助學(xué)生把于大腦中的相關(guān)知識和處理問題的方法進行順利的遷移,達不到有效地訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識和科學(xué)方法解決實際問題的能力之目的從啟發(fā)學(xué)生探索知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的角度看學(xué)生對本題感到困惑的焦點是不知如何處理繩子質(zhì)量的變化問題,為此,教師可干脆利索地在繩子的中一個小小的“m(如圖2所示),以引起學(xué)生的注意和思考.知識的浮現(xiàn),認識的躍遷,必然促成頓悟思維的顯現(xiàn),學(xué)生的困惑在頓悟中消除了,等效的方法在頓悟中掌握了;教師 的次數(shù)減少了,學(xué)生主動探索的能力增強了可謂一舉數(shù)得頓悟不是模仿,而是在變異中求得發(fā)現(xiàn),是一種創(chuàng)造性的思維活動.我們知道,事物之間既有相同點,又有相異點.不同事物之間往往存在著千絲萬縷的聯(lián)系.在物理

教學(xué)中,注意比較相似事物之間的內(nèi)在差異,注意發(fā)現(xiàn)不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,注意尋找事物之間的相同點和相異點,都能促成頓悟思維的呈現(xiàn).同中析異,異中求同,突破常規(guī),開拓思路,定2能找到解決問題的最佳途徑33a所示,某同學(xué)站在教室的墻角處,左右手各握一只球拍向相互垂直的墻壁擊打乒乓球.P點處發(fā)球,問AB上才能使球經(jīng)BC的第二次反射后,恰能飛向左手所處的Q點?解答這道題目,若想通過嘗試的方式來確定乒乓球行進的路線是比較的.為此我們聯(lián)想光的反射現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)乒乓球與墻壁的碰撞和光的反射現(xiàn)象相類似,都遵守反射角等于入射角的規(guī)律.據(jù)此,可以設(shè)想ABBC視為平面鏡PAB經(jīng)兩平面鏡反射后,Q點射出.根據(jù)鏡像對稱關(guān)系,PPP3b所示連接可知O1點時ABBC反射后,恰能飛向Q點.“在實際的教學(xué)活動中,教師大可不必如此這般費時費力詳細講解,而應(yīng)該借助學(xué)生已經(jīng)做過如圖3b所示的光學(xué)習(xí)題的知識和經(jīng)驗,啟發(fā)學(xué)生:還記得人類在月球上安裝的激光反射鏡嗎?一語足以道破”.學(xué)生一般都能頓悟出其中的道理.接下來的具體解“頓悟是在相似情況下出現(xiàn)的大腦皮質(zhì)的暫時神經(jīng)聯(lián)系.當(dāng)感官受到某種剌激時,往往能激發(fā)靈感.在物理教學(xué)過,有些物理問題初看上去似乎很難下手,但如果能抓住事物的本質(zhì),突出其主要因素,忽略次要因素,找出其物理過程的物理本質(zhì)特征,把研究對象模型化,通過物理模型(或其他教學(xué))對感官的直接剌激,引起學(xué)生于大腦中的知識點和各種方法的聯(lián)想與演變,必然促成頓悟思維的顯現(xiàn),使問題得以順利解決,并在頓悟中發(fā)展智力,培養(yǎng)能力.4如圖4a所示的一棵枯樹,O點處用繩子懸掛起來正好平衡,O處將它鋸成兩段,AB兩段哪一段較重?這道題盡管不難,可是有些學(xué)生卻不加常規(guī)教學(xué)的糾錯辦法,是根據(jù)力矩的平衡條件進行論證和講解.其教學(xué)效果未必理想.教師若以簡單的幾筆畫出如圖4b所示的桿秤稱東西的示意圖,然后問學(xué)生:“圖4a與圖4b所示的問題性質(zhì)相同嗎?若在秤紐O′處將它截成兩段,AB′兩段難?點撥,就點出了“若不一樣重怎么會平衡呢”的癥結(jié)所在,就是對“力矩的作用是使物體繞某一轉(zhuǎn)動軸加速轉(zhuǎn)動沒有 圖正理解.課堂教學(xué)實踐表明,在課堂教學(xué)中,往往不等教師畫完圖形、作出講解,學(xué)生一般就已經(jīng)頓然省悟,自覺地糾正了錯誤,得出了正確的結(jié)論:A段比B段重,這就是由于頓悟而作出的決斷.總之,在物理教學(xué)中促成頓悟思維的途徑和方法是多樣的,實驗演示的直觀啟迪、電教的動靜轉(zhuǎn)化、特殊狀態(tài)的對比分析、數(shù)形轉(zhuǎn)換的化隱為顯、不同學(xué)科的互補滲透、科技活動的嘗試創(chuàng)新等都能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感,促成他們對問題產(chǎn)生頓悟.因篇幅所限這里不再一一贅述.學(xué)生本來就有天賦的智慧潛能,既要潛移默化的誘導(dǎo)與熏陶,更需要著意的訓(xùn)練與開發(fā),只要持之以恒,對促進素質(zhì)教育,

高教育質(zhì)量是十分有益的

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Vol29NoOca(省雙流縣棠湖中學(xué)分析證明,中學(xué)物理中歐姆定律的表述有冗余成分,本文肯定地論述了這種冗余成分在中學(xué)教學(xué)中的必要性,并針對性地歐姆定律電阻冗余表述教學(xué)策略非線性材料在現(xiàn)行初、高中物理中,部分電路的歐姆定律都是這樣表述的:導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比.”這種表述對中學(xué)生正確理解歐姆定律的內(nèi)容很有幫助,但這種表述到底是不是科學(xué)?這種表述有沒有必要應(yīng)怎樣進行歐姆定律的教學(xué)?本文力圖回答這些問題.實驗表明I與導(dǎo)U成正比.所以,I

給出的由此我們自然想到,第二定律中對不是也是冗余的呢這個問題的更進一步的提法是:質(zhì)量是不是由第二定律定義的?最初所下的定義是:質(zhì)量是物體中所含物質(zhì)的多少.[注盡管這個定義在邏輯上是的,方法定義的.如果我們把慣性質(zhì)量,,那么,表述也是冗余的!然而到現(xiàn)在為止,我們對質(zhì)量仍然有兩種定義:慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量,其中引力質(zhì)量由萬有引力定律給出,并且證明了慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量是成正比U均為常數(shù),用

表示導(dǎo)體對電流的阻礙作 用,它僅與導(dǎo)體自身性質(zhì)有關(guān),所以定義比值IR=U叫做導(dǎo)體的電阻將上述變形即為II=U這就是部分電路歐姆定律的R根據(jù)上面的推理可知,導(dǎo)體中的電流??跟導(dǎo)體的電阻成反比”,實際上這是是冗余表述,因為它是“導(dǎo)體中電流跟導(dǎo)體兩端的電定律等的表述那樣,理論上我們完全沒有必要材料的電阻率成正比”等,理由同樣是因為

盡管我們認為中學(xué)中對歐姆定律的表述是冗余的,但對于中學(xué)生,特別是初中學(xué)生來說,這樣的表述還是很有必要的.首先,把歐姆定律與定律電阻定律等進行比較就會發(fā)現(xiàn),定律中的勁度系數(shù)k電阻定律中的電阻Q等很自然都是正比∝U”結(jié)論中比例常數(shù)的倒數(shù)在定義上轉(zhuǎn)了一個彎,在理解上就立即變得起來.其次,對于氣體、半導(dǎo)體等非線性元件,仍R=UI勁度系數(shù)電阻率分別是定律電阻定 對電流的阻礙作用,即靜態(tài)電阻,但我們卻a收稿日期200003RIU來說明它們也都符合歐姆定律.其原因是上述中的“I=RU”只不過形式上與歐姆定律相同,而實際上RRU的函數(shù)因此電流強度與電壓并不是簡單的正比關(guān)系.所以,

義,然后要求學(xué)生根據(jù)定義,算出自己實驗中R總結(jié)得出I1R教師收集學(xué)生實驗的原始數(shù)據(jù),找出在同一電壓下,由阻值不同的電阻所對應(yīng)的電流強來對于金屬導(dǎo)體就非常有必要強調(diào):跟它的電阻成反比

-圖象.通過圖象總結(jié)得到 有了上述認識以后,我們在進行歐姆定律的教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的和認知特點,實施不同的教學(xué)方法.在初中課堂教學(xué)中,以學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)有了歐姆定律的知識,再加上分析理解能力的提高,則教學(xué)思想要更加突出物理理論的實驗基礎(chǔ),教學(xué)重點則要求轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取物理理論的抽象思維方法.因此,教學(xué)則應(yīng)采取學(xué)生親自動手參與實驗展開研究.具設(shè)計一個分組實驗,先由學(xué)生自己動手做實驗,U-I圖象進行分析,由學(xué)生得出“通過這段導(dǎo)體的電流強度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比這一特殊結(jié)論 然后師生從多:

這一步驟的實驗要求,是教師參與數(shù)據(jù)搜集,而由學(xué)生自己進行作圖歸納總結(jié),再次體引入并比較導(dǎo)體與非線性元器件的U-I圖象就能明白并不是所有的物體物質(zhì)導(dǎo)電時都滿足“電流強度跟導(dǎo)體兩端的電壓成正就不滿足這個結(jié)論.因而,只有導(dǎo)體的電阻才R無論何種物質(zhì)都要用=URI其電阻,加的電壓或所通過的電流有關(guān).這樣,學(xué)生R=U具有普適性,I=學(xué)生的數(shù)據(jù)中分析總結(jié)得出

體的電流強 度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”這一普遍規(guī)律實施中要注意兩個細節(jié):一是給學(xué)生實驗的電5～308的范圍內(nèi)而且要準(zhǔn)備4～5種規(guī)格分發(fā)給各實驗小組二是要求學(xué)生在實驗操作中所加電壓必須有教師指定的幾個數(shù)值,為后面教學(xué)內(nèi)容的展開埋下伏筆.這一教學(xué)過程以學(xué)生的活動為主,其主要體對電流具有阻礙作用,這種作用就叫做電阻而比值U能反映這種作用,所以定義

卻有局限性,這就使電阻的定義已經(jīng)從歐姆定律中超脫出來從而對=URIR的飛躍這一教學(xué)過程拓展了學(xué)生的視野能夠激發(fā)學(xué)生積極思維,“似靜實動”,留有余味.上述教學(xué)過程比較充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,整個課堂氣由此可見,雖然歐姆定律在中學(xué)中的表述是冗余的,但對于中學(xué)生,特別是初中學(xué) [注 自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理中的質(zhì)量的U叫做導(dǎo)體的電阻,并且給出電阻的單位及I

義1:.2000年0 PhyscsTeachngMddle Oc●教法拓展例題教學(xué)功能a湖南省桂陽三中加班加點和題海戰(zhàn)術(shù)從短期看可能有一定成效,但從長遠看,有礙學(xué)生的全面發(fā)展,還

末速度作為行駛中的最大速度而實際上汽車第一階段:勻加速運動,各量的變化為筆者認為,要提高教學(xué)質(zhì)量,堂教學(xué)效益,拓展 例題的教學(xué)功能,這是

a

Ff不v

PP例如高中物理(必修)第一冊第四章例題.該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問題.為了拓展知識,我將該題的條件改變,布置了一道課堂練習(xí)題.一輛停在水平平直路面上的汽車,質(zhì)量3

在這一階段中,隨著汽車速度的不斷增大,汽車的輸出功率不斷增大,經(jīng)t1時間(16s)達到額定功率,以后輸出功率不能再增大.應(yīng)注意的是第一階段運動結(jié)束時F>fF=0.75×10N,f=0.5×10N汽車還要加速第二階段:輸出功率不變,各量變化為5×10kg,發(fā)動機的額定功率為60kW,設(shè) Ff01倍,05m/s2的加速度勻加速開出

v↑PFvFP

f駛中汽車的速度達到最大所用時 A.等于16 B.大于16C.小于16 D.無法確在課堂練習(xí)中,多數(shù)學(xué)生認為,汽車勻加速開出后,當(dāng)輸出功率等于額定功率時速度達到最大,因而錯解為:由F-f=maF=ma+f=0.75×10v=P=8m/F

這段運動是加速度不斷減小的加速運變加速),t2時間加速度減小到零,F=f即該段運動末汽車達到最大速度.第三階段:以最大速度做勻速運動.上述整個過程,vt圖象和F-v=at

t=v=16

圖 圖a16s速度達到最大aA為正確答案上述錯解在于沒有對汽車的運動過程進行深入的分析,想當(dāng)然地把汽車勻加速運動

由以上分析可見,此題正確選項為通過對該例題的拓展和分析充分發(fā)揮了例題的教學(xué)功能,不僅提高了學(xué)生解題的應(yīng)變能力,也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益.

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Vol29NoOc——與老師商毛架湘湖南省平江縣第四中學(xué)貴2000年第4期登的老師“用賦值法速解物理選擇題”一文,本人讀后不敢茍同.用賦值法解題,解題速度固然快些,但準(zhǔn)確率卻不能保證.這主要是因為賦值具有隨意性,屬于不完全歸納法,因而解題時往往會以偏概全,導(dǎo)致錯誤.下面試舉兩例對此予以說1把徐老師文中的例3稍作改動如下:兩個完全相同的長方體木塊,分別放入兩種密度不同的液體中,木塊均漂浮.1所示,甲木塊大部分浸入液體中,乙木塊小部分

如果有同學(xué)假設(shè)甲和乙露出液面體積分別占總體積1/43/4,木塊體V,則再V甲V乙=3V/16,由此則會得出選項C正確.同理也可能得出選項B正確,而本題的正確選項為D,論證如下.考慮普遍情況,設(shè)木塊體積V,Q,第一次露出液面體積為V1,切割后第二次露出液面體V2,對這兩種情況分別應(yīng)用阿基米德原理,得Q(V-V1)g=木 Q(V-V1-V2)g=木(V-V1)g 1浸入液體中 若將木塊露出液面的部分切 由1o式,得V2=(-1/V)V2+V11后 比較木塊再次露出液面部分的體 )A.甲較 B.乙較C.一樣 分析與解答如果仍如原文中假設(shè)甲和1/33/4,V得出再次露出液面的體積分別為V甲2V9,V乙=3V16,由此就會得出選項A正確.

上式是一個關(guān)于自變量V1的二次函數(shù),其圖象如圖2所示由物理意義其右部畫成虛線由數(shù)學(xué)知識可知,V=V2時,V2大值V/4.題中 圖于不知體積的具體關(guān)系(當(dāng)然兩種情況下一種V/2小,一種V/2大),因而無法確定再次露出液面體積的關(guān)系,故答案應(yīng)為選項D.例 如圖3所示,=108,R′為0～208接到電壓U恒定的上Ra收稿日期2000

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Vol29NoOc郟宣連浙江省玉環(huán)縣玉城中學(xué)物理解題中的假設(shè),從內(nèi)容要素看有參量,從運用策略看有假設(shè)、假設(shè)和等效假設(shè)等.利用假設(shè),我們可以方便地對問題進行分析、推理、判

其看作O為支點的杠桿(2所示),為了用杠桿平衡條件解題,必須對有關(guān)參量作出假設(shè),設(shè)木棒與水平面間的夾角H,木棒的長度lSQ,根據(jù)題意,得斷,恰當(dāng)?shù)剡\用假設(shè),可以起到化拙為巧、化難為易的效果.下面,結(jié)合實例介紹假設(shè)法在物

OA=1l

1l4

1l4理解題中的具體運用有些物理問題給出的已知條件甚少,僅憑這些條件是無法建立方程求解的.因此,解題中必須恰當(dāng)?shù)丶僭O(shè)一些輔助參量,根據(jù)這些參量之間的關(guān)系建立方程,運算中逐一消去這些輔助參量,求得問題的解.11所示,一根粗細均勻的木棒,置于盛水的杯上,恰好靜止,木棒露出杯外和浸在水中的長度均為木棒全長1,求該木棒的4

OB=l-(1l+1l)=5l木棒所受重G=木棒受到的1F浮=4水gl1由杠桿的平衡條件,G·OA·cosH=F浮·OB·cos代入有關(guān)參量,QglS·1lcosH=1glS·5lcos密度

圖 圖

Q=8水0.625×10千克物理量之間的聯(lián)系,總是在一定的物理現(xiàn)象和物理過發(fā)生的.但是,有些物理問分析與解答1所示情況下保持靜止,可以認為木棒處于平衡狀態(tài),并將

往往隱去對物理現(xiàn)象和物理過程的描述,讓解題者自己去設(shè)置物理現(xiàn)象為物理量之間架起滑動時,R上消耗的功率 )A.增 B.減C.先增大后減 D.先減小后增分析與解答0208,30V,種情況下R020由此就會得出選項A正確.同理給以適當(dāng)?shù)?/p>

值也可能會得出選項B正確.而正確答案應(yīng)為選項C,這里不再贅述.通過以上兩例可見,用賦值法解選擇題不符合物理分析的嚴謹性,因此,不能將其視為一種科學(xué)的方法,而只是一種湊巧而已.這種方法只適用于物理量間成線性關(guān)系時進行驗證,而不能推廣成一種普遍適用的方法.聯(lián)系的橋梁個物理量,是在物質(zhì)吸熱(或放熱)的現(xiàn)象中發(fā)生聯(lián)系的.因此,為了建立起這四個量之間的聯(lián)系,我們假設(shè)對這塊合金加熱,讓它吸收Q的熱量升高$t的溫度設(shè)合金的比熱為c則Q=c1m1$t+c2m2$tQ=c(m1+m2)$由以上兩式c(m1+m2)$t=c1m1$t+c2m2$t上式變形,c1m1+c2m2 m1+m2對物理過程設(shè)置,使物理過程隱晦莫測,這是許多物理習(xí)題的一大特點.避開過程,大膽巧妙假設(shè)一個虛擬過程,用假設(shè)的虛擬過程代替真實過程,并在此基礎(chǔ)上求得原例3,質(zhì)量分別為234千克,溫度分別為1525℃、35℃,4.2×103焦千克·℃2.4×103焦千克·℃2.1×103焦·℃).求這三種液體混合后的共同溫度.(混合過的熱量損失不計)分析與解答本題的難點在于乙液體的溫度介于甲和丙液體之間,在利用熱平衡方程解題時,因不知道乙液體是吸熱過程還是放熱過程,使解題思路受阻,且看下面的解答.先假設(shè)三種液體的溫度都降低到15℃,Q=Q1+Q2+Q=0+c2m2$t2+c3m3$=0+2.4×103×3×(25-15)+2.103×4×(35-=2.4×105焦再假設(shè)這些熱量全部被三種液體吸收,

Qc1m1t-t0)+c2m2t-t0)+c3m3t-t0),變形,得t +c1m1+c2m2+代入數(shù)據(jù)求解,t=25即這三種液體混合后的共同溫度25 假設(shè)就是抓住問題中的某些變化因素,假設(shè)把這些變化推向,通過狀態(tài)的分析,對問題作出快捷的判斷.4甲、乙兩人都從跑道的一端前往另一端,甲在一半時間內(nèi)跑,在另一半時間內(nèi)走,而乙在一半路程上跑,在另一半路程上走,他們跑和走的速度分別相同,問誰先到達終點?A甲先到終點B.C甲、乙同時到達終點D分析與解答從跑變?yōu)樽叩牟顒e在于:跑的速度大于走的速度,用假設(shè)法把這種差別擴大到,設(shè)跑的速度比走的速度大無窮倍,則甲在一半時間里跑的路程就很接近終點,走的路程很小很小;而乙不管怎樣都要走一半的路程,顯然甲先到達終點. 問題中的物理情景也許只呈現(xiàn)出正面的正常現(xiàn)象,如果順著題意僅從正面考慮,會覺得問題無懈可擊,找不到解題的一點蛛絲馬跡.正難則反,假設(shè)一個現(xiàn)象,從著手,常常會茅塞頓開,迅速找到解題的突破口.5ABCD四個標(biāo)有“110V100W字樣的燈泡,220伏的電路中使用3甲、乙所示的兩種接法中哪一種更好?試說明理由.分析與解答如果僅從正面去分析這四個燈泡正常發(fā)光的情形,別,若從考慮,假設(shè)某個燈泡斷絲損壞,

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Vol29NoOc (山東省諸城市西郊職工學(xué)校262200)262200)一.在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維能力以及創(chuàng)造意識是切實推行素質(zhì)教育的目標(biāo)和主要特征.因此,在教學(xué)過,始終把創(chuàng)造性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造思為各學(xué)科教學(xué)的主要目的,是真正為學(xué)生在更高一級的學(xué)習(xí)和工作中的自我發(fā)展奠定扎實

基本素質(zhì)基礎(chǔ)的前提和保證.物理學(xué)既是一門理論性和應(yīng)用性學(xué)科.其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的特殊作用,故筆者試就如何根據(jù)物理學(xué)科特點及學(xué)生特點在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的策略和方法談種接法就有很大的差別.例如A燈損壞,在甲圖中,CD兩燈并聯(lián)的總電阻小于B燈的電阻,B110伏,B燈損壞CD燈也不會發(fā)光而在乙圖中A燈損壞,不會造成其它燈的損壞,只是與其串C燈不發(fā)光BD正常發(fā)光.可見,乙的接法效果好.在保證效果相同的前提下,通過假設(shè)把一個陌生問題變換為一個熟悉的等價問題,

分析與解答本題的吊燈受三個力的作用處于平衡狀態(tài),但由于三個力不共線,難以用平衡力求解.對此,我們作如下假設(shè):先撤掉ABF1代替設(shè)想BC硬化使燈BCC點轉(zhuǎn)動,5甲所示;再撤BCF2代替AB硬化使ABA點轉(zhuǎn)動,5乙所示.根G·BC=F1·BC是等效假設(shè).其中的等價問題,雖然只不過是

F1=

BC=G·

=14.1牛解題中的一種假設(shè),問題帶來許多方便64所示,10牛,用兩根柔線懸掛AB45°線BC與豎直墻垂直.試求線ABBC的拉力.

BC sin45°由乙圖得ABF2= =ABAB圖 圖

綜上所述易見,假設(shè)法的運用,不僅為快捷解題提供了便利,更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑.但是,要正確恰當(dāng)?shù)剡\用假設(shè)法,必須深涵與問題本身并不否則就會造成“失之毫厘,謬以千里”的.a收稿日期2000 點粗淺的看法,就教于行家實現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)的轉(zhuǎn)物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)樣在粉筆加黑板的教學(xué)模式中是很難得到表現(xiàn)和較好表現(xiàn)的.要真正在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育,首先要真正突出物理學(xué)的這一主要特育觀念,加大物理實驗教學(xué)的力度,尤其是增加學(xué)生實驗的時間和次數(shù),提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?把學(xué)生實驗作為創(chuàng)設(shè)物理情境、培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的、探索物理問題的主要手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維能力的有效途徑.因此,我們要特別重視學(xué)生實驗的教學(xué),一方面要求教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,根據(jù)各部分內(nèi)容特點和學(xué)生特點在教學(xué)過創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)置一些有利于掌握和應(yīng)用物理知識,提高學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生能力的探索性或驗證性實驗,以進一步充實初中物理教學(xué)內(nèi)容和完善體系;另一方面通過改變實驗教學(xué)模式(將原來穿插在每一節(jié)新課前進行的演示實驗或課后小實驗,變?yōu)樵谥v授每一章或單元前集中進行的學(xué)生實驗或隨堂實驗)和管理模式(把原來必須由教師定時,統(tǒng)一組織到做指定學(xué)生實驗的封閉式管理,變?yōu)橛扇握n教師集中組織或?qū)W生自己向?qū)嶒瀱T申請隨時到進行實驗的開放式管理)等,盡可能創(chuàng)造條件將演示實驗和課后小實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗或隨堂實驗,變以演示實驗為中心為以學(xué)生實驗為中心,盡可能多地為學(xué)生提供動手動腦的機會.以學(xué)生實驗為主線,創(chuàng)設(shè)物理情境,激趣設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察,動手操作,深入思考,在問題的研究和探索中學(xué)習(xí)和掌握物理知識.這樣不僅會使學(xué)生的知識和能力得以同步增長,而且對他們學(xué)習(xí)物神的培養(yǎng)等方面都會產(chǎn)生其它任何教學(xué)

不可比擬的作用育,不僅要改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué),重視學(xué)生實驗的教學(xué),更要重視研究和探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識與技能,創(chuàng)造性地解決問題.如試行以問題為中心的教學(xué)方法建立基于研究的學(xué)習(xí)模式,實行探究式教學(xué),即在課堂教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生通過實驗獲得的事實性實驗依據(jù)為中心提出問題引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律.或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生和教師共同參與問題的研究和探索,討論知識的發(fā)現(xiàn)并進行交流.使整個教學(xué)過程都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生充分參與和體驗知識技能由已知到未知或由不掌握到掌握的過程這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力又能使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識的過程變?yōu)椴辉僦皇菃渭兊闹R傳授過程,而是一個對知識發(fā)現(xiàn)的過程.從而把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在突出位置.古人主張“授人以魚不如授人以漁,這里的漁,實質(zhì)上是指教給受教育者學(xué)習(xí)知識的方法.因此,在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是對學(xué)生加強科學(xué)方法教育.但對學(xué)生進行科學(xué)方法教育,并不是要引導(dǎo)學(xué)生拋開物理教學(xué)內(nèi)容另學(xué)一些專門方法的概念、理論,或把教學(xué)與教育搞成,,程中把學(xué)科知識和科學(xué)方法有機地結(jié)合起來,采用隱性和顯性相結(jié)合的原則,根據(jù)物理學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā),采用靈活多樣的方式展開,如通過向?qū)W生介紹一些物理學(xué)家和物理學(xué)史,對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育;

法和思維法等各種科學(xué)方法教育;在實驗過滲透觀察法、實驗法和分析問題的方法等科學(xué)方法教育;在習(xí)題教學(xué)中滲透假.從而使學(xué)生掌握獨立探求新知識的方法和獲得,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的愛因斯坦曾經(jīng)主張:學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展學(xué)生獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位.從愛因斯坦對教育主張不難看出,教育的主要目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識,更重要的是在傳授專業(yè)知識的過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運用知識的能力,其是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨立性和創(chuàng)造性思維能力.其中思維品質(zhì)的獨立性是培養(yǎng)學(xué)生一切良好思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ),若學(xué)生的思維沒有獨立性,則其它思維品質(zhì)就會很難得到長足發(fā)展.因此在教學(xué)過首先要加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自覺性,使學(xué)生養(yǎng)成獨立地提出問題和解決問題的習(xí)慣,以促進學(xué)生獨立性思維品質(zhì)的發(fā)展,為培養(yǎng)各種良好思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ).創(chuàng)造性思維是開發(fā)學(xué)生一切思維能力的最高目標(biāo),但其開發(fā)是建立在學(xué)生思維的獨立得到長足發(fā)展的基礎(chǔ)上.若學(xué)生的上述思維品質(zhì)培養(yǎng)不起來,則學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)只能是一紙空談.故在教學(xué)過不僅要注重創(chuàng)造條件,采用靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,如在物理基礎(chǔ)知識的傳授中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力,在引導(dǎo)學(xué)生將一些相互之間存在聯(lián)系的知識和一些雖然不存在直接聯(lián)系,但在結(jié)構(gòu)形式或分析方法上存在相握知識的過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.在實驗教學(xué)中,通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識和技能獨立設(shè)計實驗方案,

驗證物理規(guī)律的過培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)性和獨立操作能力.在習(xí)題教學(xué)中,通過引題多拓”等方式的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和對知識靈活運用的遷移能力等.而且要注意研究和選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的各種良好的思維品質(zhì),以便在培養(yǎng)學(xué)生其它良好思維品質(zhì)的過,不斷開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,從而使學(xué)生的各種思維能力彼此結(jié)合,相互促進,相得益彰,為把學(xué)生塑造成能獨立思考、獨立判斷和創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)造型人才奠定扎實的基

所側(cè)重,以此才能真正在初中物理教學(xué)中開為推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展發(fā)揮其特殊的學(xué)四、針對物理學(xué)科特點將活動課建成活動課是適應(yīng)中學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活的需要,以學(xué)生的為主要依據(jù)設(shè)計的課程.它尊重學(xué)生的個別需要和,強調(diào)活動的自主性和創(chuàng)造性,使學(xué)生運用已有知識技能,在自我設(shè)計的各種活動中,自由充分地發(fā)展他們的、特長和各種能力.因而在合理安排好物理課堂教學(xué)時間的基礎(chǔ)上,妥善安排一定的時間開展以日常生活食品袋和粘合劑等),指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計制作實驗器材做課外實驗或開展活動課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過巧妙設(shè)計的特殊體育活動和游戲突破教學(xué)中的難點,深刻理解并掌握重點知識.這樣必然會對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性心理品質(zhì)產(chǎn)生十分明顯的教育功能.實踐證明,針對物理學(xué)科和學(xué)生特點,把為初中物理教學(xué)服務(wù)的活動課,建成一個開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要陣地,是在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新在此還需,以上所述在物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的策略和方法是相互聯(lián)系、.因此,在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生特點把它們有機地結(jié)合起來并根據(jù)具體內(nèi)容有2000年0 PhyscsTeachngnMddle Oc徐寧陜西省西45中學(xué)浮力這部分內(nèi)容在初中物理力學(xué)部分所占分量較重,既是重點,也是難點.筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生對這部分內(nèi)容中的概念認識比較模糊,理解得不透徹,因此,在教學(xué)過程重點、難點問題的理解,收到了較好的效果.我向?qū)W生提出:兩個不同的物體浸沒在水中,當(dāng)撤去外力后,哪個下沉?哪個上浮?”甲同學(xué)答道:沉輕者上沉”乙同學(xué)則說“受浮力大者上浮,受浮力小者下沉.”我對這兩位同學(xué)的回答先不作結(jié)論而是針對甲同學(xué)的答案做實驗將一大木塊和一小浸沒于水中G木>G針?biāo)墒趾髮嶒灛F(xiàn)象是重者上浮,輕者下沉.針對乙同學(xué)的說法做實驗:將一石塊和一木塊浸沒于水中(V石>我引導(dǎo)學(xué)生展開分析討論,然后師生共同總結(jié)出物體浮沉的條件.這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生高漲,不僅使學(xué)生正確理解了物體沉浮的條件,而且印象深刻.二、浮力大小與浸沒深度的關(guān)分析,用實驗來回答,用原理來解釋.用演示實驗研究物體露出液面前,浮力的大小與浸沒深度的關(guān)系.用彈簧秤稱出鉤碼的重G,然后將鉤碼拴在彈簧秤下端并浸沒于水中不同深度處彈簧秤的示數(shù)G不變由

F浮=G-G知,浮力不變.由原理F=QgV排知,物體浸沒于水中不同深度處總有V排V物所以浮力大小不變.實驗說明,當(dāng)物體浸沒于液體中時,浮力的大小與浸入深度無通過實驗說明物體露出液面后,浮力的大小與浸沒深度的關(guān)系.在上面實驗中,拉著彈簧秤使物體漸漸露出水面,在露出部分越來越多的過,觀察到彈簧秤的示數(shù)G逐漸增大,由F浮=G-G知,浮力減小.由原F浮QgV排知V排減小則浮力減小說明浮浸沒深度的增大或減小而增大(或減小三、船在河水與海水中沒入船由河里駛向海里或由海里駛向河里時沒入水中的深淺問題,因?qū)W生在生活中很難有機會觀察到這樣的現(xiàn)象,對此設(shè)計了這樣的實驗:用橡皮泥捏一個小船代替輪船準(zhǔn)備一杯清水(代替河水)和一杯鹽水(代替海水),將小船放入清水杯里,并在其上放一重量適中的小物體,記下船沒入清水中的深度h1,再將小船及小物體一同放入鹽水杯里,記下小船沒入鹽水h2h1h2實驗表明船在用浮力知識來分析這個問題:輪船不管是在河里還是在海里(航行)都是漂浮,F浮河=G=F浮海F浮=QgV排gV排河=gV排海Q海水<海水,V排河>V排海,也就有h河>h海.教學(xué)實踐證明,做以上的實驗可以有效地a收稿日期200009

PhyscsTeachngMddle談?wù)勎锢韺W(xué)中的tg李參軍陜西省戶縣大王中學(xué)

Vol29NoOc貴2000年第4期載了“對圖象中斜()讀后使人很受啟發(fā).但筆者認為該文并未全面而準(zhǔn)確地理解物理學(xué)中的tgH,現(xiàn)提出自己一點看法,供們參考.tgHH角的正切值,是一個純數(shù)字.但在物理學(xué)中的tgH有時確實表示H角的正切值;有時它卻表示的是某一物理圖象的斜率,既有數(shù)值又有單位,這樣就不能簡單地認為是表示H角的正切了.那么,在什么時候認為tgHH角的正切值,在什么時候又不能簡單地這樣認為呢?筆者認為,當(dāng)H角是一個客觀存在的角時,與分解中,tgH表示的就是H角的正切,是一個純粹的數(shù).反之,當(dāng)H角并不客觀存在時,而是由表示兩個物理量之間的關(guān)系的圖象(s-tvt圖象等)而引入,則tgH就不再表示一個角的正切值了.因在顯而易見橫、縱坐H角的大小這時,它只能被理解為表示圖象的斜率,即縱 圖標(biāo)變化量與橫坐標(biāo)變量的比值1st圖象中v=tgH=$s=20m或40m60m

??)=20m/s,v=tg1顯而易見若引入曲線的切線tgH還可現(xiàn)在,讓我們回頭再看一下江文的論述.江文認為如果橫、縱坐標(biāo)的單位長度相等則H角的正切值表示的就是圖象的斜率.仔細分析我們不難發(fā)現(xiàn),橫、縱坐標(biāo)表示的是不同的物理量,比如秒與米根本風(fēng)馬牛不相及,怎能有真正意義上的單位長度相等呢?況且,即使H角的正切值也僅僅只是一個單純的數(shù)字,根本就不表示一個既有數(shù)值又有單位的物理量.所以,江文認是圖象的斜率并不可行.反之,如果我們認為tgH表示的是圖象的斜率而不是H的正切值),而這一斜率需要由縱坐標(biāo)變化量與橫坐標(biāo)變化量的比值求得,則根本就不需要橫、縱坐標(biāo)單位長度的一致,這已從前面的例子中得到了證實其實正是因為物理圖象的橫、縱坐標(biāo)可以不一致,它才能更直觀地反映物理規(guī)律,更廣泛地被應(yīng)用.試想,如果要求橫、縱坐標(biāo)的單位長度一定一致Ek-M圖象能畫出來嗎?它的tgH>h可是一個很小很小的值呀!所以要求物理圖象中橫縱坐標(biāo)的單位長度一致既非必要,也不可行.最后需要說明的是數(shù)學(xué)是表述物理知識的工具它對物理學(xué)是十分重要的.但是如果將物理學(xué)簡單地等同于數(shù)學(xué),物理學(xué)也便失去$ 1 2 3 了自身的價值a收稿日期200006

PhyscsTeachngMddle

Vol29NoOc譜湖南省隆回一中“貴2000年第4期第35面上山東沂源三)行高級中學(xué)試驗《物理》第一冊(人民教育1995122版71面摘錄了一段關(guān)于位移圖象中勻速直線運動速度數(shù)值“的描述:v=s=

y“但物理圖象中兩坐標(biāo)軸的單位長度(如位移圖象中1m1s的長度)一般是不相等的12所示等,既然如此那么江2中的tgAtg45°=1當(dāng)成圖線的斜率呢?也就是說,在上題如圖2示的圖象中如果A是圖線的傾角A=45 H,其中H為位移圖象中直線的傾角(1示),tgH為直線的斜率,這就是說,在勻速直線運動中,速度的大小在數(shù)值上等于位移圖象題由此得出:如果縱軸(位移軸和橫軸時間軸)單位長度不相等,v=

該一致;=顯不一致A45圖線的傾角應(yīng)該是arctg15arctg5.=3t≠tg.筆者認為該結(jié)論是不正確的,所列舉的兩題,其中一題也是有問題的.圖 圖3所示的圖象中AB45,其斜率A=tgB=1,根據(jù)以上敘述,則應(yīng)v1=v2=1m/s,23所示的數(shù)據(jù)得出v15msv2=1ms”,于是得出結(jié)論v1=tgA=1ms是錯誤的也說明了原因:,ykxk=tgC4所示xa收稿日期2000

圖 圖中錯誤的根源就是H”.在橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)單位長度不一致的情況下,圖的,,也可以寫成tgH=DtgAD為縱坐標(biāo)與橫坐標(biāo)相同長度所表示的數(shù)值之比,如上題如圖2所示的圖象中5m橫坐標(biāo)上相1s,D=5=5.所以,1k=tgH=5tg45=5=v=st

PhyscsTeachngMddle大氣壓力做功不計對嗎a山東省萊州市第四中學(xué)

Vol29NoOc觀點和功能觀點綜合解題的能力,學(xué)和電學(xué)有關(guān)綜合題目,例如還編選有下面這

$%=1mv2-1·2mv2 v0=I代1o兩式求解m一水平放置在