《鄭成功》評(píng)課稿

《鄭成功》評(píng)課稿最近，有幸聽(tīng)到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下四點(diǎn)：一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶新《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對(duì)話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。閱讀教學(xué)是成功的“對(duì)話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而受到鼓勵(lì)、贊賞，使思維更加活躍，增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的自信心有了，那么學(xué)習(xí)也就不那么困難了。陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問(wèn)：“讀了一遍課文，誰(shuí)有話要說(shuō)？”語(yǔ)氣平和、簡(jiǎn)潔，迅速拉近了師生之間的距離，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師說(shuō)：“首先，我要感謝你，因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐?wèn)題的同學(xué)，你為大家開(kāi)了個(gè)好頭，我還要表?yè)P(yáng)你，只讀了一遍書(shū)，你對(duì)鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來(lái)你讀書(shū)很用心?！崩蠋煵辉偈且晃粐?yán)肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對(duì)話的朋友，一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍?！拔疫€要表?yè)P(yáng)你”、“看來(lái)你讀書(shū)很用心”，而對(duì)學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴(yán)的架子，開(kāi)始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？二、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》指出：“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì)理解成不著邊際，其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。陳老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾件事，當(dāng)學(xué)生歸納了“收復(fù)臺(tái)X、建設(shè)臺(tái)X”，并上臺(tái)板書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把“收復(fù)”和“建設(shè)”四字寫(xiě)得特別大。收復(fù)寫(xiě)得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復(fù)臺(tái)X，才能建設(shè)臺(tái)X。建設(shè)寫(xiě)得大是要說(shuō)明建設(shè)也很重要。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過(guò)學(xué)生的情緒體驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)不同的心理感受。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開(kāi)心、激動(dòng)……教師沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過(guò)學(xué)生反復(fù)閱讀，揣摩文章的段落內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生情感隨著課文學(xué)習(xí)的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程變成學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過(guò)程。三、注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開(kāi)放的課堂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的.系統(tǒng)和完整，語(yǔ)文不是口語(yǔ)教育過(guò)程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是單純靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多評(píng)，以及在多讀的基礎(chǔ)上感悟、積累、運(yùn)用。閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感情也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。如陳老師在教學(xué)課文描寫(xiě)收復(fù)臺(tái)x的戰(zhàn)斗過(guò)程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團(tuán)的慘象寫(xiě)下來(lái)。提供映示：1、以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)”作開(kāi)頭，用“有的……有的……”句式來(lái)描寫(xiě)。2、以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭，接著往下寫(xiě)。3、參考詞語(yǔ)：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚(yú)、心驚膽戰(zhàn)、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負(fù)隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出?！弊寣W(xué)生根據(jù)提示自由結(jié)筆，學(xué)生寫(xiě)完之后，分別讓學(xué)生把所寫(xiě)的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主