現(xiàn)代園林之父奧姆斯特德

“現(xiàn)代園林之父”——奧姆斯特德56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅“現(xiàn)代園林之父”——奧姆斯特德“現(xiàn)代園林之父”——奧姆斯特德56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅現(xiàn)代園林之父”奧姆斯特德為美國園林的發(fā)展所做貢獻(xiàn)目錄標(biāo)題1.奧姆斯特德生平簡介2.奧姆斯特德對美國園林發(fā)展的貢獻(xiàn)3,奧姆斯特德的作品展示隨著新一輪課程改革的深化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教育界的共識。初中語文寫作教學(xué)也要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，重視核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的結(jié)合，才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新課改的要求與目標(biāo)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求來看，要解決“立什么樣的德”與“樹什么樣的人”問題，就必須通過核心素養(yǎng)來轉(zhuǎn)化教學(xué)與育人模式，使立德樹人的根本任務(wù)滲透到寫作過程中，實現(xiàn)作文如做人的目標(biāo)，最終使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作教學(xué)有機統(tǒng)一起來。筆者從核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大內(nèi)涵與初中語文寫作教學(xué)的聯(lián)系，來論述寫作教學(xué)的創(chuàng)新思考。一、立足于人文底蘊與科學(xué)精神的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作觀念初中語文寫作教學(xué)重視學(xué)生邏輯與思維的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)往往又是偽成人化的思維。這種偽成人化主要表現(xiàn)在兩方面：第一方面是語文教師在教學(xué)過程中，會不自覺地用成人化思維來引導(dǎo)寫作教學(xué)過程，使學(xué)生陷入偽成人化的理性判斷；第二方面是語文教師及社會對初中學(xué)生寫作成果的評價帶著深刻的成人化思想，這在客觀上導(dǎo)致了初中學(xué)生寫作過程必須帶著成人化思維來進(jìn)行。如此一來，初中生的語文作文只能是空話套話一大堆，卻無法表達(dá)自我的看法與主張，無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵。文化基礎(chǔ)下人文底蘊與科學(xué)精神兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中語文寫作教學(xué)中其實可以得到很好的體現(xiàn)，這就要從創(chuàng)新寫作教學(xué)的觀念入手。初中語文寫作教學(xué)的觀念要創(chuàng)新，從人文底蘊來看，主要體現(xiàn)在人文情懷與審美情趣上，那么在寫作教學(xué)中就要重視學(xué)生人文情懷與審美追求。如學(xué)生對某一事件的敘述，要有意識引導(dǎo)學(xué)生從人文底蘊來開展寫作構(gòu)思，形成全新的作思路。從科學(xué)精神的培養(yǎng)來看，筆者認(rèn)為最重要的就是學(xué)生批判精神與獨立思考，要讓學(xué)生寫出自我的真實想法，并結(jié)合學(xué)生的真實想法進(jìn)行寫作活動，從而減少成人化思維的干擾，使作文具有真情實感。由此可見，核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)要通過人文底蘊與科學(xué)精神培養(yǎng)，突破原有寫作引導(dǎo)與構(gòu)思，鼓勵學(xué)生在寫作活動中形成人文性與批判性兼?zhèn)涞男掠^念、新思想，才能體現(xiàn)文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵。二、立足于學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作策略語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，最重要的措施在于創(chuàng)新學(xué)生寫作策略，這就要求初中生要從寫作活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。一方面寫作活動源于生活又高于生活，是學(xué)生經(jīng)過加工形成的藝術(shù)化生活想象，這就要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，才能完成生活藝術(shù)化的加工過程；另一方面，只有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)生才會細(xì)致觀察學(xué)習(xí)生活中的種種現(xiàn)象，積累起一定的生活經(jīng)驗，并通過一定構(gòu)思來形成作文。因此，初中語文寫作教學(xué)策略創(chuàng)新，就要重視于自主發(fā)展內(nèi)涵下的學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過這兩大素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作策略創(chuàng)新融入一體，才能有助于學(xué)生進(jìn)行策略創(chuàng)新。筆者以《學(xué)會記事》為例，創(chuàng)新寫作的策略主要有：第一培養(yǎng)學(xué)生記事的習(xí)慣，如通過每天將自己覺得有趣的事情有感情地記下來，并在每周進(jìn)行整理形成周記。這樣不僅讓學(xué)生為寫作積累了素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的記事習(xí)慣。第二是培養(yǎng)學(xué)生觀察視角的轉(zhuǎn)換。對于同一個班級的學(xué)生而言，尤其是課堂有趣的事情，學(xué)生們記敘的內(nèi)容一樣，但每個人的體驗卻有千差萬別。寫作教學(xué)中要抓住這種差別來引導(dǎo)學(xué)生記事，形成自我獨特的觀察，進(jìn)而推動學(xué)生藝術(shù)化加工。第三是把學(xué)生積累的素材與形成的習(xí)慣進(jìn)一步加工為反思性或思考性作文，讓學(xué)生從自己的寫作活動中得到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。這種創(chuàng)新把學(xué)生寫作與自主發(fā)展融合起來，進(jìn)一步深化了寫作活動，有助于提高作文的質(zhì)量與學(xué)生作文的興趣。三、立足于責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作活動對于初中語文寫作教學(xué)而言，夯實基礎(chǔ)是重中之重。因而可以通過一系列的寫作活動，結(jié)合寫作能力要求與目標(biāo)，來開展語文寫作活動。而這種寫作活動，是學(xué)生創(chuàng)新的重要舞臺。作為寫作活動，在教學(xué)過程中教師在注重連貫性與持續(xù)性的同時，也要把學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新的社會參與內(nèi)涵滲透到其中。筆者曾在班級內(nèi)搞過一個小型辯論賽，把全班分成四個小組，每周開展兩場辯論活動，且持續(xù)一個月以上。這一活動中，每次每個小組上場的成員都必須不一樣，且小組成員都要參與到辯論設(shè)置的“支持方觀眾辯論”環(huán)節(jié)。這就使得每個同學(xué)都要寫立論陳詞稿、結(jié)辯稿、攻辯小結(jié)稿或問題等，這些持續(xù)性的稿子又因辯題的區(qū)別而有所不同。為了小組的榮譽，學(xué)生們會通過大量資料的查閱、論辯邏輯的創(chuàng)新、提問難度的技巧等一一進(jìn)行事先模擬，這又從側(cè)面上促進(jìn)了學(xué)生們的勇于實踐創(chuàng)新。因此，整個活動下來，學(xué)生們寫稿、改稿、查閱資料、組內(nèi)模擬等環(huán)節(jié)的寫作活動，幾乎是全年的寫作量總和。但通過這一系列的小型辯論，筆者感受最深的是學(xué)生們對集體榮譽感更看重，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R更強烈，實踐創(chuàng)新更有活力。由此可見，通過語文寫作的活動創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新，其實質(zhì)上是將社會參與的內(nèi)涵內(nèi)化到寫作活動中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，必須立足于核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵的六大核心素養(yǎng)要素，通過創(chuàng)新寫作觀念、創(chuàng)新寫作策略、創(chuàng)新寫作活動，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作能力提高高度統(tǒng)一起來，最終形成學(xué)生語文綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。作者通聯(lián)：福州市文博中學(xué)。創(chuàng)客是具有創(chuàng)造性思維和綜合實踐能力的人。它要求個人必須具備幾個條件，自身必須具備扎實的專業(yè)理論知識，豐富的實踐經(jīng)驗，多角度看問題的視角，活躍發(fā)散的思維，永遠(yuǎn)激情澎湃的動力，幾者缺一不可。創(chuàng)客的思想對于推動全民創(chuàng)新，實現(xiàn)偉大的中國夢有巨大的積極意義。作為一名教師，筆者在多年的教學(xué)生涯里，結(jié)合個人的自身特點，將創(chuàng)客理念與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實踐有機結(jié)合，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極的行動，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的一次次突破。一、創(chuàng)新繪本――《童謠頌大德，故事傳精神》，助力品格成長2012年黨十八大倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。習(xí)近平總書記強調(diào)，少年兒童培育和踐行社會主義核心價值觀，要適應(yīng)少年兒童的年齡和特點。在筆者擔(dān)任小學(xué)教導(dǎo)主任，主抓德育工作期間，要求學(xué)生掌握這24字的含義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機械地背誦，還不能完全理解這24個字的含義。于是，筆者就有一些自己初步的想法和創(chuàng)作的沖動，希望能用一種通俗易懂的方式讓學(xué)生在喜聞樂見中輕松理解這24個字的內(nèi)涵。正值這時，長沙市天心區(qū)委宣傳部、區(qū)文明辦、區(qū)教育局委托我校策劃、落實小學(xué)生實踐社會主義核心價值觀，由于筆者在思想上具有較好的大局把握觀，有一定的美術(shù)功底，思維活躍且也有相關(guān)的經(jīng)歷，學(xué)校全權(quán)委托筆者來組織、實施繪本的編制工作?！锻{頌大德?故事傳精神》社會主義核心價值觀進(jìn)校園繪本的編制工作開始之初，筆者就為整個繪本確定了貫穿始終的一條主題：把這本書創(chuàng)作為一本讓孩子們真正地喜讀、樂讀的繪本。筆者認(rèn)為要實現(xiàn)這個目標(biāo)需要純真的童心，并能用孩子的思維去理解社會主義核心價值觀的真正內(nèi)涵。于是，我們通過發(fā)放問卷和隨機訪問的形式，對天心區(qū)幾所有代表性的學(xué)校里不同年齡階段的孩子進(jìn)行調(diào)查，以求全面、正確了解他們對社會主義核心價值觀的理解以及他們喜歡的繪本的形式。在獲得了足夠的信息后，我們編寫組根據(jù)繪本定位、學(xué)生反映，同時結(jié)合天心區(qū)的特色，將天心區(qū)的天心兩個字拆分，虛擬了天天和心心兩個男女小主人，創(chuàng)作了音韻和諧、朗朗上口的童謠，每首童謠配以清新明了的插畫，以童謠傳唱和勵志小故事的形式，用古今名人以及當(dāng)代長沙各界道德模范的感人故事去指引孩子們用心靈去感悟、用行動去落實社會主義核心價值觀。為了真正體現(xiàn)孩子的視角，表達(dá)他們的喜好，符合孩子的閱讀習(xí)慣，在繪本編制的過程中，我們還創(chuàng)造性地讓我們的孩子也參與進(jìn)來，用他們的畫筆來詮釋他們所理解的社會主義核心價值觀。繪本歷時六個月完成?！斑@真是一本最有童心的繪本?！痹诶L本發(fā)布會上，拿到繪本的學(xué)生們心里樂開了花。是創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的動力，讓我們編制出了這本繪本，用核心價值觀共筑繽紛童年夢，擦亮這盞少年兒童的“指路燈”，為他們扣好這人生的這第一枚“扣子”。筆者這次創(chuàng)作的繪本的創(chuàng)新之處在于這就是一本活生生的學(xué)生行為教材，它符合中小學(xué)生崇拜模范的心理，從而在思想和行為上向模范看齊，由表及里將價值觀滲透到他們的心靈深處，以達(dá)到固化學(xué)生行為，讓學(xué)生在不知不覺的過程中輕松地理解了社會主義核心價值觀。《童謠頌大德?故事傳精神》社會主義核心價值觀進(jìn)校園繪本也得到各級媒體的關(guān)注和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，天心區(qū)區(qū)委書記親自為繪本作序，湖南教育電視臺，長沙新聞頻道等多家單位也對繪本的發(fā)布進(jìn)行了詳細(xì)的報道。天心區(qū)教育局也將繪本作為區(qū)內(nèi)小學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的重要資料下發(fā)各個小學(xué)，要求進(jìn)行推廣、學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)客實踐活動――創(chuàng)意車模之旅，助引兒童夢想在從事小學(xué)美術(shù)教育工作中，筆者著力于探究6-12歲兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。首屆“中國青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”在長沙地區(qū)舉行選拔賽，從接到通知到正式比賽只有半個月的時間。因為是首次接觸，為了趕時間，同時也擔(dān)心學(xué)生畫不好，也為了能在賽事上呈現(xiàn)最好的作品，筆者就利用休息的時間在家里畫了幾幅汽車設(shè)計圖，然后在社團活動中讓學(xué)生模仿我的畫。社團活動時間，筆者把三幅范畫往黑板上一貼，講完繪畫技巧后，就讓學(xué)生任選一幅畫。當(dāng)筆者去指導(dǎo)他們的作品時，看到社團里15個學(xué)生跟老師的范畫一模一樣。畫作之間的差別就只是在汽車的大小、線條的粗細(xì)，以及色彩的運用上。當(dāng)時一看，筆者心里就想壞了，這次賽事的名稱是“中國青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”，而學(xué)生的創(chuàng)意都被自己扼殺了。正在筆者心里暗暗叫苦時，一個學(xué)生舉手提問了：“老師，我可不可以不按你的畫，我想回去后重新畫一幅獨角獸汽車，這臺車除了有你畫上的清潔功能以外，還有搜救功能呢，早幾天東方之星沉船讓我很難過，我想設(shè)計一臺有搜救清潔等多功能的汽車輪船，你看行嗎？”這位學(xué)生的話觸動了筆者的心靈，筆者想自己真是低估了孩子們的創(chuàng)意能力。筆者意識到單純讓學(xué)生模仿的教學(xué)方式太單一，學(xué)生的興趣會逐漸減弱，而且也不能達(dá)到培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維的目的。于是筆者重新調(diào)整思路，以創(chuàng)新為主線，以啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生談他想象中的車的樣式和功能，引發(fā)學(xué)生之間激烈的大討論，激發(fā)學(xué)生們想表現(xiàn)出自己設(shè)計“一輛汽車”的愿望。隨后，學(xué)生們就自由地創(chuàng)作起來，過了一會，學(xué)生們都陸續(xù)完成了。這時筆者再來看學(xué)生們創(chuàng)作的這十幾幅作品，各有特色。這時，筆者再逐一對學(xué)生的作品進(jìn)行技法上的點撥，這樣的作品更為完美。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，積極所想、所見、所感自由的表現(xiàn)在設(shè)計的汽車上，通過繪畫形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生們的創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。兒童的想象空間是無限的。創(chuàng)作一幅富有創(chuàng)意思維的作品確實是比臨摹一幅樣品復(fù)雜得多，兒童通過自身的體驗，依據(jù)教師提供的課題大膽想象，將所感所知通過繪畫藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，以創(chuàng)意的思維模式去發(fā)現(xiàn)感到好奇的事物，加以加工變形，塑造出具有特色創(chuàng)新的作品，從而滿足兒童對外界事物的好奇心。同時也需要教師教授一定的技能才能足以表現(xiàn)他們所想所感的內(nèi)容，增強畫面的美感。三、導(dǎo)學(xué)法――創(chuàng)新人物漫畫，助推思維拓展近幾年，長沙市語文中考進(jìn)行作文改革，作文考查分為兩大板塊――大作文和小作文，小作文占10分。筆者在擔(dān)任中學(xué)語文老師期間，就在思考藝術(shù)都是相通的，作文教學(xué)和漫畫教學(xué)也可以互相融合，于是選擇了漫畫導(dǎo)學(xué)法。筆者在自己所教的兩個班級中選取了一部分長相有特征的學(xué)生，利用休息時間給他們畫漫畫。這樣學(xué)生在作文課中，看到自己被夸張了的頭像定格在電腦屏幕上時會表現(xiàn)地異常興奮，上課也特別專心，也就能很快地掌握了人物外貌描寫如何抓特征，如何夸張?zhí)卣鞯姆椒ā，F(xiàn)在筆者與大家一起分享一下自己在教學(xué)中的漫畫導(dǎo)學(xué)案例：（一）抓住特征，激發(fā)興趣在講人物的神態(tài)描寫時，筆者為了讓學(xué)生更好地理解人物特征，不惜丑化自己，（出示我的自畫像《老年的我》），問學(xué)生：看到譚老師的自畫像，你的第一感覺是什么？“笑”，你覺得這是一張怎樣的臉？夸張、有趣、開朗、幽默……這是用極度夸張和變形的手法來表現(xiàn)人物，使他們的特征更特出，性格更鮮明，我們在進(jìn)行人物描寫時也要夸大人物的特征。接著就讓學(xué)生先畫再作文，學(xué)生的熱情高漲到了極點，學(xué)生對人物特征的理解就更加深刻了。作文就更有興趣了。（二）大膽想象，極度夸張在講人物的神態(tài)、動作描寫時，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特征對其大膽地想象，對人物的臉型、五官、動作進(jìn)行極度夸張。比如左邊這幅是339班易凌暉，那天他在教室里發(fā)脾氣，我就對他加以想象畫了這幅漫畫?，F(xiàn)在，筆者給大家呈現(xiàn)一下學(xué)生的習(xí)作：易凌暉大發(fā)雷霆，他右手拿著大啞鈴，左手捏拳，板著臉，瞪著眼，皺著眉，面紅耳赤，怒發(fā)沖冠，咬緊舌頭，耳鼻冒煙，好像要把教室給炸掉，聲音大得響徹云霄，兇得像個豹子。一看這架勢，班上同學(xué)都嚇得躲出去了。筆者用這種大膽想象，對人物的神態(tài)、動作極度夸張的漫畫作文導(dǎo)學(xué)法代表天心區(qū)參加長沙市“初中語文教師綜合素質(zhì)與教學(xué)創(chuàng)新競賽”獲得一等獎。此方法帶動天心一中語文教研組形成“人物作文教學(xué)”系列主題，并自主開發(fā)了人物描寫作文教學(xué)的系列校本課程。（三）思維拓展，大放異彩經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平提高很快，學(xué)生由厭惡作文到愛上作文，小作文得滿分的比比皆是。中考時，筆者帶的336班和339班兩個班的語文成績分別獲得了全校17個教學(xué)班中的第一名和第二名，語文打A的人數(shù)也由入學(xué)時的每班3人提高到了17人和21人。筆者在此再呈現(xiàn)幾篇學(xué)生的前后對比習(xí)作：實例借鑒：學(xué)生以前的習(xí)作：一頭烏黑濃密的頭發(fā)，一顆圓溜溜的腦袋，一條縫似的眼睛，無論何時何地都是一臉燦爛的笑容。思維拓展后的習(xí)作：烏黑濃密的頭發(fā)下面包著一顆圓溜溜的腦袋。有幾根頭發(fā)還會不安分地留在前額。那濃厚的眉毛嵌在笑得瞇成一條縫似的眼睛上方。無論何時，他的笑容總掛在臉龐。那笑仿佛是對困難的最好詮釋。他的身上永遠(yuǎn)散發(fā)著陽光般的氣息，使人在心情不好的時候特別想靠近他，每當(dāng)看到他的笑，我們心頭的烏云總會煙消云散。他，就是一個快樂的使者，天天都充滿了快樂的氣息，并用他的快樂時刻感染著我們。（學(xué)生習(xí)作）總之，作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，在平凡的工作中，只要我們擁有不斷進(jìn)取的創(chuàng)客精神，并將創(chuàng)客理念有機融入到自己地教育教學(xué)實踐中，就能創(chuàng)造出不一樣的成績，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就會有實質(zhì)性的突破與進(jìn)步。（湖南省“十二五”規(guī)劃課題【XJK014BJC004】成果）[現(xiàn)代園林之父”奧姆斯特德為美國園林的發(fā)展所做貢獻(xiàn)目錄標(biāo)題1.奧姆斯特德生平簡介2.奧姆斯特德對美國園林發(fā)展的貢獻(xiàn)3,奧姆斯特德的作品展示奧姆斯特德生平簡介弗雷德里克·勞·奧姆斯特德1822年出生在美國康涅狄格州的哈特福德,奧姆斯特德的假日大多花在與家人從新英格蘭北部到紐約州北部“尋找美麗風(fēng)景的旅行”中。1837年奧姆斯特德受到嚴(yán)重的漆樹中毒,使他視力下降而放棄了正常的學(xué)業(yè)。在之后20年里他所努力積累的經(jīng)驗和技能在后來景觀設(shè)計職業(yè)的創(chuàng)立中發(fā)揮了積極的作用。奧姆斯特德生平簡介口1852年,他出版了他的第一本書作《一個美國農(nóng)夫在英格蘭的游歷與評論(WalksandtalksofallamericanFarmerinengland)》?？?855-1857年間,他是一家出版公司的股東以及《普特南月刊(Putnam'SMonthlyMagazine)》的主編,這是在文學(xué)和政治評論界首屈一指的雜志。在這期間,他有6個月的時間住在倫敦,并在歐洲大陸上多次旅行,其間訪問了很多公園。為其今后的景觀設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。奧姆斯特德生平簡介口1857年秋,奧姆斯特德因在文學(xué)領(lǐng)域的影響,獲得了紐約市中央公園負(fù)責(zé)人的位置口次年3月,他和卡兒弗特·沃克斯在該公園的設(shè)計競賽中勝出。在接下去的7年里,他主要負(fù)責(zé)了一些重要的規(guī)劃項目:最初(1859-1861)是作為中央公園的首席設(shè)計師,負(fù)責(zé)公園建設(shè);之后(1861~1863)任美國衛(wèi)生委員會主席奧姆斯特德生平簡介口1865年,奧姆斯特德回到紐約,與沃克斯共同完成他們在中央公園的工作,并設(shè)計了布魯