學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

第12講

學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素、

學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)在是1頁\一共有41頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)。生理：年齡認(rèn)知：智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、交際策略、認(rèn)知方式情感：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格現(xiàn)在是2頁\一共有41頁\編輯于星期一（一）生理因素語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期年齡的影響現(xiàn)在是3頁\一共有41頁\編輯于星期一1、語言習(xí)得的關(guān)鍵期理論語言習(xí)得的關(guān)鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習(xí)得的最佳年齡段，即是指學(xué)習(xí)語言最敏感、最容易的時(shí)期，一般指大腦語言功能尚未完成，左腦右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期。倫尼伯格(1967)認(rèn)為關(guān)鍵期是2~12歲。這一論斷得到美國(guó)康乃爾大學(xué)相關(guān)研究的支持。第二語言學(xué)習(xí)中有無關(guān)鍵期呢？現(xiàn)在是4頁\一共有41頁\編輯于星期一年齡對(duì)成人語言學(xué)習(xí)的研究對(duì)語言關(guān)鍵期的假說尚有不同看法——既有兒童優(yōu)勢(shì)論，也有成人優(yōu)勢(shì)論。

桂詩春認(rèn)為年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響大致分為三種情況：

1、３歲～10歲，大腦可塑性強(qiáng)，能習(xí)得自然語音，但容易和母語的習(xí)慣相混淆。2、11歲~17歲，理解語言和文化的能力強(qiáng)，母語習(xí)慣已經(jīng)形成，長(zhǎng)期記憶能力增強(qiáng)。3、成人學(xué)習(xí)目的性明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解和聯(lián)想能力強(qiáng)，花時(shí)間少，學(xué)東西多，但無足夠時(shí)間沉浸在目的語中?，F(xiàn)在是5頁\一共有41頁\編輯于星期一年齡對(duì)第二語言習(xí)得的影響不同年齡有不同優(yōu)勢(shì)。兒童：模仿力強(qiáng)、短時(shí)記憶力強(qiáng)，大膽，口語獲得準(zhǔn)確地道成人：理解分析力強(qiáng)，聯(lián)想能力強(qiáng)，在語法和詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、寫作上占優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)時(shí)間早，只是對(duì)獲得語音的準(zhǔn)確程度有作用，但并不是越早就越能成功。要想成功，重在學(xué)習(xí)時(shí)間的投入現(xiàn)在是6頁\一共有41頁\編輯于星期一（二）認(rèn)知因素智力語言學(xué)能學(xué)習(xí)策略交際策略認(rèn)知方式現(xiàn)在是7頁\一共有41頁\編輯于星期一1、智力：由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力、創(chuàng)造力組成

對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響只占16%；在正式課堂教學(xué)中起較大作用；與閱讀能力、寫作能力、詞匯語法的學(xué)習(xí)有較大關(guān)系?，F(xiàn)在是8頁\一共有41頁\編輯于星期一

2、語言學(xué)能languageaptitude

定義：學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊的認(rèn)知素質(zhì),即學(xué)習(xí)一門外語的認(rèn)知能力傾向?？蓹z測(cè)：可由語言學(xué)能測(cè)試測(cè)出，只強(qiáng)調(diào)對(duì)語言形式的掌握。構(gòu)成：

語音編碼和解碼能力（聽辨音及發(fā)音能力）、語法敏感度、語言記憶能力、綜合歸納能力組成。學(xué)能有個(gè)體差異，且影響學(xué)習(xí)第二語言的速度。學(xué)能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學(xué)能和外語學(xué)習(xí)成績(jī)之間緊密關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在是9頁\一共有41頁\編輯于星期一學(xué)能/潛能/性向測(cè)試目的是了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力和素質(zhì)?，F(xiàn)在是10頁\一共有41頁\編輯于星期一3、認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們?cè)诿鎸?duì)問題、情景時(shí)，通過感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征。即：個(gè)體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知方式一般具有以下特征：普遍性穩(wěn)定性兩極性中性現(xiàn)在是11頁\一共有41頁\編輯于星期一現(xiàn)在是12頁\一共有41頁\編輯于星期一（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存則是善于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個(gè)整體來對(duì)待。現(xiàn)在是13頁\一共有41頁\編輯于星期一現(xiàn)在是14頁\一共有41頁\編輯于星期一(2)沖動(dòng)型與審慎型——面對(duì)比較復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，反應(yīng)速度快而精確程度低的是沖動(dòng)型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對(duì)客觀事物進(jìn)行接收、概括時(shí)，取向?qū)挿海⒁馐挛镩g的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型?，F(xiàn)在是15頁\一共有41頁\編輯于星期一整體分析

場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立

沖動(dòng)沉思

發(fā)散集中

容忍寬容忍窄現(xiàn)在是16頁\一共有41頁\編輯于星期一4、學(xué)習(xí)策略learningstrategies學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的各種有效的認(rèn)知活動(dòng)。包括各種計(jì)劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲(chǔ)存信息以備以后回憶的方法。語言學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計(jì)劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施?，F(xiàn)在是17頁\一共有41頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)策略的分類：一般性學(xué)習(xí)策略P213元認(rèn)知策略（自我調(diào)控策略）Metacognitivestrategies現(xiàn)在是18頁\一共有41頁\編輯于星期一5、交際策略學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)（理解和表達(dá)）有意識(shí)地采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是交際能力的一部分。分類：現(xiàn)在是19頁\一共有41頁\編輯于星期一回避簡(jiǎn)化母語直譯語言轉(zhuǎn)換語義替代描述造詞重復(fù)使用交際套語利用交際環(huán)境等待體態(tài)語使用媒介語求助對(duì)方現(xiàn)在是20頁\一共有41頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：主觀能動(dòng)性——是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的．要有需要和動(dòng)機(jī)．有效性——是為了提高學(xué)習(xí)效率．過程性——它規(guī)定在學(xué)習(xí)過程中能否做什么，何時(shí)做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學(xué)習(xí)往往存在著基本相同的學(xué)習(xí)策略．現(xiàn)在是21頁\一共有41頁\編輯于星期一6、遷移一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：正遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙的作用?，F(xiàn)在是22頁\一共有41頁\編輯于星期一（三）情感因素作用：斯特恩認(rèn)為情感因素的作用比認(rèn)知因素更重要，是啟動(dòng)認(rèn)知因素的點(diǎn)火機(jī)?？死暾J(rèn)為是阻礙學(xué)習(xí)者吸收輸入信息的屏障分類：動(dòng)機(jī)態(tài)度性格現(xiàn)在是23頁\一共有41頁\編輯于星期一1、動(dòng)機(jī)定義：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力,常表現(xiàn)為為了達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。組成：

行動(dòng)的愿望和決定；活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度；活動(dòng)中投入的精力；參與與興趣的保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在的表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在是24頁\一共有41頁\編輯于星期一一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)——是因?yàn)楹闷?、求知欲、自尊心、?zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身．一般比較持久。外部動(dòng)機(jī)——是追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，來自長(zhǎng)者、權(quán)威、群體所提供的獎(jiǎng)懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)合力作用的結(jié)果?，F(xiàn)在是25頁\一共有41頁\編輯于星期一語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為：工具型動(dòng)機(jī)——是把第二語言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。融合型動(dòng)機(jī)——是為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其中的一員?，F(xiàn)在是26頁\一共有41頁\編輯于星期一2、態(tài)度是個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶，并反映出行動(dòng)上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有很密切的關(guān)系?，F(xiàn)在是27頁\一共有41頁\編輯于星期一

第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在第二語言學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值觀有密切關(guān)系；學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒有關(guān)，情緒本身就是態(tài)度；學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。現(xiàn)在是28頁\一共有41頁\編輯于星期一影響第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度：對(duì)目的語的態(tài)度對(duì)目的語社團(tuán)、文化的態(tài)度對(duì)教材的態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、課程安排、同學(xué)等）現(xiàn)在是29頁\一共有41頁\編輯于星期一3、性格內(nèi)向、外向自尊心、抑制焦慮移情現(xiàn)在是30頁\一共有41頁\編輯于星期一（四）學(xué)習(xí)方式（風(fēng)格）學(xué)習(xí)者在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式，也可以說是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個(gè)方面觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：知覺偏好物理環(huán)境偏好社會(huì)環(huán)境偏好認(rèn)知方式最佳時(shí)間動(dòng)機(jī)現(xiàn)在是31頁\一共有41頁\編輯于星期一語言學(xué)習(xí)成功者的心理特征有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)毅力。積極交際，不怕犯錯(cuò)誤。既重視語言的功能，也注重語言的形式。學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合。對(duì)目的語文化既不排斥，也不同化。認(rèn)知方式不極端。積極利用兩種語言間的正遷移，克服負(fù)遷移?，F(xiàn)在是32頁\一共有41頁\編輯于星期一3、少兒學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)及對(duì)策認(rèn)知特點(diǎn)——已經(jīng)能通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用概念時(shí)需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的具體形象的支持。心理因素——有利因素：可塑性強(qiáng)，容易培養(yǎng)興趣，容易適應(yīng)和接受不同的觀念和文化，容易培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不利因素：自控能力差，注意力易分散；遭受挫折或教法枯燥時(shí)容易失去興趣；思維能力不足，不善于把握語言規(guī)律；依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是33頁\一共有41頁\編輯于星期一教學(xué)對(duì)策教師要有較強(qiáng)的自我成效感，要相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加＼產(chǎn)生積極的影響．要積極面對(duì)學(xué)生的問題并設(shè)法解決．要較好地掌控＼改善教學(xué)環(huán)境，形成漢語的氛圍．要貫徹趣味性的原則，采用情景教學(xué)的模式，注意對(duì)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用．尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心．平等對(duì)待學(xué)生．快節(jié)奏＼多手段＼勤復(fù)習(xí)，注重聽說的訓(xùn)練，組織小組活動(dòng)，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)適當(dāng)包容學(xué)生的錯(cuò)誤，區(qū)分影響交際和不影響交際的錯(cuò)誤．現(xiàn)在是34頁\一共有41頁\編輯于星期一二、語言學(xué)習(xí)環(huán)境宏觀語言環(huán)境國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語言政策、教育政策微觀語言環(huán)境目的語社會(huì)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)在是35頁\一共有41頁\編輯于星期一社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語學(xué)習(xí)的影響在目的語使用的環(huán)境下：1、語言環(huán)境

提供語言輸入和模仿的資源

視覺環(huán)境聽覺環(huán)境、視聽覺（目的語口語）

2、人文環(huán)境提供社會(huì)背景和交際的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景包括目的語社會(huì)的物質(zhì)文明、人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史傳統(tǒng)和所有精神文明。?，F(xiàn)在是36頁\一共有41頁\編輯于星期一在非目的語的社會(huì)環(huán)境下如何創(chuàng)造語言環(huán)境和人文環(huán)境美國(guó)暑期學(xué)校的沉浸法教學(xué)：教學(xué)、活動(dòng)場(chǎng)所“中國(guó)化”參觀中國(guó)城請(qǐng)中國(guó)助教平常的“中文桌”中國(guó)“新東方英語培訓(xùn)”法

現(xiàn)在是37頁\一共有41頁\編輯于星期一課堂語言環(huán)境由教師、教材和學(xué)習(xí)者相互之間所提供的目的語語言輸入以及學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行的各種操練和交際性的語言活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)者教材學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者1學(xué)習(xí)者2現(xiàn)在是38頁\一共有41頁\編輯于星期一課堂教學(xué)的作用優(yōu)勢(shì)：1、能充分利用已有的研究語言及其教學(xué)的成果，通過教學(xué)大綱和教材進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，收到短期速成的效果2、能提供更集中、更廣、更復(fù)雜的語言形式，更利于掌握有