人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課稿

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》授課稿西華中心小學(xué)郭漢月（2015年4月8日）一、說(shuō)授課內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的例“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

1、例

2、例

3及二、說(shuō)教材、教材解析小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)看法授課課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開(kāi)始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不僅能夠加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容安排了3個(gè)例題。例1授課小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3授課小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是依照小數(shù)的性質(zhì)能夠把尾端有零的小數(shù)化簡(jiǎn)，例3是不改變小數(shù)的大小，把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。、授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：授課重點(diǎn)：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。打破方法：經(jīng)過(guò)比較、概括、自主研究等多種方法讓學(xué)生經(jīng)歷研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。授課難點(diǎn)：掌握在小數(shù)部分什么地址添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。打破方法：讓學(xué)生在大量感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己試著概括總結(jié)。、授課目的：、在自主研究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能將小數(shù)依照需要進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。、、培養(yǎng)著手操作能力以及觀察、比較、抽象和概括概括的能力。、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)辯證思想。三、說(shuō)教法學(xué)法教法：利用情境授課法導(dǎo)入新課；在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)的過(guò)程中，主要運(yùn)用了直觀授課法，在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)（即授課例2、例3的授課中，主要采用了講練結(jié)合的方法。學(xué)法：經(jīng)過(guò)本節(jié)授課，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：、學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)比較、概括，最后概括出事物的實(shí)質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。、引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移、自主研究，培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。四、說(shuō)授課過(guò)程(一)、、情境導(dǎo)入、在商店里，商品的標(biāo)價(jià)寫(xiě)成這樣：（課件出示教材第38頁(yè)情境圖）師：這里的2.50元和8.00元各表示多少錢(qián)呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么關(guān)系呢？、惹起猜想。若是在一個(gè)小數(shù)的尾端添上“0”，也許去掉“0”，小數(shù)的大小又會(huì)有什么改變？啟示學(xué)生自由發(fā)言?！驹O(shè)計(jì)妄圖】經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)情境，惹起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）、、互動(dòng)新授、授課小數(shù)的性質(zhì)。（1）課件出示：1分米=10厘米=100毫米。師：運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)“小數(shù)的意義”的知識(shí)，把它們改寫(xiě)成用“米”作單位的數(shù)。學(xué)生利用米尺測(cè)量得出：0.1米=0.10米=0.100米。（2）觀察三個(gè)小數(shù)有什么變化？學(xué)生自主觀察，教師引導(dǎo)得出“小數(shù)尾端添上

0也許去掉

0，小數(shù)的大小不變”的結(jié)論。（3）提出疑問(wèn)。我們以前學(xué)的整數(shù)都是數(shù)位越多數(shù)就越大，今天學(xué)的小數(shù)怎么不同樣呢？請(qǐng)你們當(dāng)一次小小數(shù)學(xué)家，經(jīng)過(guò)研究和考據(jù)揭開(kāi)謎底。（4）研究考據(jù)。任意寫(xiě)出一個(gè)小數(shù)，爾后在它的尾端添上一個(gè)“0”也許兩個(gè)“0”，考據(jù)它們的關(guān)系可否相等。學(xué)生充分利用學(xué)具也許自己積累的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考據(jù)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。師：剛剛同學(xué)們用不一樣的方法證了然我們的發(fā)現(xiàn)，想不想知道老師是怎么考據(jù)的？課件演示：將兩個(gè)同樣大的正方體分別平均分成10份，100份，其中的3份寫(xiě)成小數(shù)就是0.3，另一個(gè)正方體取其中的30份就是0.30，將它們搬動(dòng)，重合比較；再將正方體平均分成1000份，表示其中的300份，能夠用什么小數(shù)表示？若是將它與前兩個(gè)圖重疊，會(huì)是什么結(jié)果？請(qǐng)大家先閉上眼睛想象一下，再觀察屏幕，和你的想象同樣嗎？能夠?qū)懸粋€(gè)怎樣的等式？（0.3=0.30=0.300）5）小結(jié)規(guī)律。師：從上面的考據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？師生交流后小結(jié)：小數(shù)的尾端添上“0”也許去掉“0”，小數(shù)的大小不變。、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。1）化簡(jiǎn)小數(shù)。師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了小數(shù)的性質(zhì)，能夠依照需要對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)。課件出示：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)。0.70=105.0900=學(xué)生獨(dú)立完成后全班交流。師：你是怎樣化簡(jiǎn)的？（依照小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)尾端的“0”就可以把小數(shù)化簡(jiǎn)）0.70與0.7的大小相等，但意義同樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明確：0.70與0.7它們的大小相等，但意義不一樣，0.70表示70個(gè)一百分之一，0.7表示7個(gè)十分之一。師：小數(shù)里其他數(shù)位上的“0”能夠去掉嗎？為什么？師生交流后明確：化簡(jiǎn)小數(shù)時(shí)，只能去掉小數(shù)尾端的“0”，其他數(shù)位上的“0”不能夠去掉，否則會(huì)改變小數(shù)的大小。2）改寫(xiě)小數(shù)。課件出示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)。0.2=4.08=3=讓學(xué)生試一試獨(dú)立完成。學(xué)生完成后，進(jìn)行集體校訂。師：你是怎樣把它改寫(xiě)成三位小數(shù)的？（依照小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的尾端添上“0”，小數(shù)的大小不變）議一議：運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？師生交流后明確：只幸虧小數(shù)的尾端添上“0”或去掉“0”，其他數(shù)位上的“0”不能夠動(dòng)；別的把一個(gè)整數(shù)改寫(xiě)指定小數(shù)數(shù)位的小數(shù)時(shí)，不要忘記在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。（3）即時(shí)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成教材第39頁(yè)“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成。集體校訂時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分別是怎樣化簡(jiǎn)和改寫(xiě)的?！驹O(shè)計(jì)妄圖】在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于添上也許去掉的“0”應(yīng)在小數(shù)的“尾端”的體驗(yàn)還沒(méi)有深刻。因此，經(jīng)過(guò)打破重點(diǎn)與難點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)授課，辨析詳盡實(shí)例中哪些“0”能夠去掉，旨在讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)小數(shù)性質(zhì)內(nèi)涵。三、牢固拓展、下面的數(shù)中，哪些“0”能夠去掉？、不改變數(shù)的大小，把下面