《花木蘭》教學(xué)反思范本

《花木蘭》教學(xué)反思范本《花木蘭》教學(xué)反思范本《花木蘭》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就跟學(xué)生們聊美國動(dòng)畫電影《花木蘭》，和國內(nèi)趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊考慮花木蘭是誰？學(xué)習(xí)生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學(xué)生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學(xué)生帶著問題“從哪里可以看出花木蘭是個(gè)巾幗英雄”讀課文。一、抓住成語，隨文識(shí)字，理解人物。課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父參軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個(gè)巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學(xué)生答復(fù)“從哪里可以看出花木蘭是個(gè)巾幗英雄”這個(gè)問題時(shí)，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學(xué)習(xí)生字的好方法，初步理解詞語的意思，也理解了人物。二、深化問題朗讀指導(dǎo)接著我讓學(xué)生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父參軍？從文中劃出相應(yīng)的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的？圈出文中的動(dòng)詞。通過問題的解答，學(xué)生對(duì)這些成語的理解更到位了。因?yàn)榛咎m的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無男丁的情況下，花木蘭英勇地?fù)?dān)當(dāng)起重任女扮男裝，替父參軍，可以看出她是一個(gè)敬老愛幼的人?；咎m千里迢迢趕到前線的途中克制了重重困難，通過圈出的動(dòng)詞，感受她是那樣的堅(jiān)強(qiáng)無畏。當(dāng)學(xué)生找到以后，就進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在瑯瑯書聲中穩(wěn)固語言，理解語言。三、朗讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合。整堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處語言訓(xùn)練點(diǎn)：我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)說話的語境：花木蘭女扮男裝替父參軍是因?yàn)椋ǎ?；?dāng)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來是個(gè)女的，他們會(huì)說些什么？最后讓學(xué)生來夸夸花木蘭。學(xué)生將文中的一些成語進(jìn)展了重組，表達(dá)了對(duì)花木蘭的贊賞之情。這些說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己閱讀課文的根底上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的才能?！痘咎m》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父參軍，英勇作戰(zhàn)的故事。課文內(nèi)容粗淺易懂，我引導(dǎo)學(xué)生初讀了課文，感知了文本內(nèi)容后，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“花木蘭是個(gè)怎樣的人？”展開學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我安排學(xué)生小組內(nèi)分角色表演劇本。讓學(xué)生在理解課文的根底上，揣摩人物的個(gè)性，扮好角色，創(chuàng)造性的表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學(xué)生表演的角色很是到位，人物對(duì)話符合自身的個(gè)性特點(diǎn)。既訓(xùn)練了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀才能。真可謂是一箭三雕，收益匪淺啊。從本課的教學(xué)中，我深化的認(rèn)識(shí)到老師只有擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)步課堂教學(xué)的效益。缺乏之處1、課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”根本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生閱讀或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較陌生的情況下就進(jìn)展“評(píng)木蘭了”。2、倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間互相對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。三、改進(jìn)措施1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。教學(xué)目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線內(nèi)的7個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。3.學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字；朗讀課文、背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：1．想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。2．體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的英雄壯舉。教材解讀：《木蘭參軍》是一篇?dú)v史傳說故事。課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫成的，通過描寫古代花木蘭女扮男裝，替父參軍，馳騁沙場(chǎng)，成功歸來的故事，贊揚(yáng)了花木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)和巾幗不讓須眉的自強(qiáng)精神。全文共分4個(gè)自然段，第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭決定替父參軍；第三自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫；第四自然段講花木蘭成功還鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學(xué)生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念：這是一篇?dú)v史傳說故事，二年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)花木蘭理解甚少，而讓學(xué)生通過故事中的三件小事來感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目的，我作了以下設(shè)計(jì)：第一課時(shí)中，我在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理清課文思路的同時(shí)，讓學(xué)生舉例初步理解“英雄”。第二課時(shí)便由為什么人們稱她為“女英雄”入手，一開場(chǎng)就向?qū)W生展示了木蘭女兒裝的形象，讓學(xué)生體會(huì)她的普通平凡，為其后的非凡設(shè)下鋪墊；然后在“木蘭說服家人”這一部分，學(xué)生和老師共同參與到故事情節(jié)中，拓展性地訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；接著通過展示木蘭馳騁沙場(chǎng)的颯颯英姿，讓學(xué)生感受英雄的英勇自信；最后引導(dǎo)學(xué)生比照木蘭的兩種裝扮，通過“心愛”一詞進(jìn)一步體會(huì)其為國為家的優(yōu)秀品質(zhì)，從而抒發(fā)對(duì)木蘭的欽佩之情。這樣通過一系列讀圖活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的情境中閱讀、感悟和表達(dá)，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深化，情感進(jìn)一步得到升華。自我評(píng)點(diǎn)：在語文課程中，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《木蘭參軍》一課時(shí)，我用“為什么人們稱木蘭為女英雄？”這個(gè)疑問貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并通過圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)情境等手法引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、朗讀課文、激發(fā)情感，使學(xué)生真正體會(huì)“女英雄”的`含義，充分顯示出語文人文性的特點(diǎn)。一、圖文結(jié)合，形象理解。在閱讀教學(xué)中，將讀圖與讀文相交融，“讓學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀”（低年級(jí)的階段閱讀目的），能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)書面語言的敏感性，實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)進(jìn)步學(xué)生觀察力、想像力和語言思維等綜合才能。蘇教版的課文幾乎每篇都配有相關(guān)的精巧插圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！赌咎m參軍》一課中，參軍前后的兩幅插圖正是其平凡與非凡的形象展示，對(duì)幫助學(xué)生體會(huì)其優(yōu)秀的品質(zhì)有很大幫助。二、抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)閱讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是低年級(jí)的閱讀目的之一。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀代講，以讀促思，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文的第三自然段中的四個(gè)動(dòng)詞的連接性、準(zhǔn)確性是非常突出的。通過讀詞、讀詞組，使學(xué)生由寥寥數(shù)筆中體會(huì)行軍的艱辛，品味文字里所蘊(yùn)涵的更深更廣的內(nèi)容，加深對(duì)木蘭的欽佩之情。三、創(chuàng)設(shè)情境，激情表述。低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是不可缺少的，它能將情、形、境、理熔于一爐，易喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而陶冶情操，激發(fā)情感。所以在教學(xué)中，我用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用表演體會(huì)情境，用語言描繪情境，啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面開展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。《花木蘭》一課講述了一位個(gè)性爽朗，性情仁慈的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時(shí)候，女扮男裝代父參軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事。故事本來是想表達(dá)女子不輸于男子的觀點(diǎn)，而在如今這個(gè)男女平等的社會(huì)，我覺得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對(duì)父母的孝心，