第八章生物學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第八章生物學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第1頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)概述一、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念

教育測(cè)量（educationalmeasurement）是針對(duì)學(xué)校教育影響下的學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程,是為了了解學(xué)生的發(fā)展，特別是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)量活動(dòng)。

教育測(cè)量是針對(duì)學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能以及個(gè)性、心理素質(zhì)等方面的測(cè)量，與物理測(cè)量相比，具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：1.測(cè)量目的的針對(duì)性。2.測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性。3.度量單位的相對(duì)性。4.測(cè)量結(jié)果的間接性。第2頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

教育評(píng)價(jià)（educationalevaluation）是指系統(tǒng)地收集和分析信息資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法對(duì)教育的行為要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

理解教育評(píng)價(jià)的概念，必須要明確以下四個(gè)方面的問(wèn)題：1.教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。2.教育評(píng)價(jià)的目的。3.教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。4.教育評(píng)價(jià)的手段。第3頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型1.按照測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)間與目的的不同，可以將其分為以下三種。（1）診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)，亦即診斷性評(píng)價(jià)（diagnosticevaluation），是在各學(xué)年、各學(xué)期或某一教學(xué)階段開(kāi)始或結(jié)束前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性的測(cè)量與評(píng)價(jià)。（2）形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)，亦即形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation），是學(xué)習(xí)中的測(cè)量與評(píng)價(jià)。（3）終結(jié)性的測(cè)量與評(píng)價(jià)，亦稱(chēng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation），是教學(xué)結(jié)束后的測(cè)量與評(píng)價(jià)。第4頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.按照測(cè)量與評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以將其分為：（1）常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)也叫相對(duì)評(píng)價(jià)，是以被測(cè)評(píng)的團(tuán)體的平均狀況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)。（2）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)也叫絕對(duì)評(píng)價(jià)，是以既定的教育目標(biāo)或課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在多大程度上達(dá)到了該標(biāo)準(zhǔn)。第5頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.按照測(cè)量與評(píng)價(jià)所使用的材料的不同，可以將其分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。（1）文字測(cè)驗(yàn)是以文字來(lái)表現(xiàn)測(cè)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生也用文字作答，也常常稱(chēng)為紙筆測(cè)驗(yàn)（paper-and-penciltest）。（2）非文字測(cè)驗(yàn)是通過(guò)圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)測(cè)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)指認(rèn)、手工操作提供答案，也常常稱(chēng)為操作測(cè)驗(yàn)、實(shí)作評(píng)價(jià)（performanceassessment）。第6頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（1）測(cè)量評(píng)定的功能（2）問(wèn)題診斷的功能（3）改進(jìn)教學(xué)的功能（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能第7頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量聯(lián)系：

教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量是對(duì)教育進(jìn)行量的測(cè)定，所或得的結(jié)果是教育評(píng)價(jià)所需信息的主要的、可靠的來(lái)源，是對(duì)教育的狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行客觀判斷的前提；教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)才能獲得實(shí)際意義，否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字。區(qū)別：

兩者著眼點(diǎn)不同：教育測(cè)量是為了取得數(shù)據(jù)；教育評(píng)價(jià)是要分析解釋?zhuān)瑢?duì)教育價(jià)值作出判斷。兩者特點(diǎn)不同：教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，具有客觀性特點(diǎn)；教育評(píng)價(jià)具有客觀性與主體性相結(jié)合特點(diǎn)。兩者復(fù)雜程度不同：教育測(cè)量是對(duì)教育數(shù)量化的描述，關(guān)心量的獲得，活動(dòng)較為單一；教育評(píng)價(jià)著眼于事物質(zhì)的判定，含定性與定量分析，活動(dòng)是多重的。第8頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)系：

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，用邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)講，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)上位概念，而教學(xué)評(píng)價(jià)僅是一個(gè)下位概念。區(qū)別：

教育評(píng)價(jià)的范圍比教學(xué)評(píng)價(jià)要廣得多，它不僅關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，還有學(xué)校管理評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、總務(wù)評(píng)價(jià)等等。第9頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)聯(lián)系：

兩者皆以黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；目的都是為了加強(qiáng)對(duì)教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；督導(dǎo)工作過(guò)程主要有監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是諸環(huán)節(jié)的核心，無(wú)論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)這個(gè)手段。區(qū)別：

評(píng)價(jià)只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部；督導(dǎo)工作中所使用的評(píng)價(jià)即督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種自上而下的他人評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一種形式，而不是教育評(píng)價(jià)的全部。第10頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，無(wú)論是使用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。為使教學(xué)目標(biāo)具體化，較抽象性的單元教學(xué)目標(biāo)可以再用幾個(gè)更具體的行為目標(biāo)分別加以表述。教師根據(jù)行為目標(biāo)來(lái)決定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具和方式。第11頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）兼顧多重目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這三領(lǐng)域的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的種類(lèi)，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會(huì)被抽樣出來(lái)加以評(píng)價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí)，決不可只偏重識(shí)記層次的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)的評(píng)價(jià)。第12頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）采用多元方法

在評(píng)價(jià)方法上，就必須要多元化。因?yàn)闆](méi)有一種評(píng)價(jià)方法可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和限制。理想上，雖然紙筆測(cè)驗(yàn)比較方便可行，但教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只限于紙筆式測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)目的，采用多種有效的評(píng)價(jià)方法。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法外，還可采用實(shí)作評(píng)價(jià)，如口頭報(bào)告、作業(yè)實(shí)習(xí)、操作測(cè)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查、參觀訪(fǎng)問(wèn)記錄、晤談、觀察、檢核表法或評(píng)定量表法等。教師應(yīng)視實(shí)際評(píng)價(jià)需要，選擇使用上述的不同方法或同時(shí)采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。第13頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）進(jìn)行多次評(píng)價(jià)

要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，才能估計(jì)出比較接近正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)古典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)，單獨(dú)一次的評(píng)價(jià)結(jié)果必定含有相當(dāng)成分的誤差。這單獨(dú)一次的評(píng)價(jià)結(jié)果與真正想要評(píng)價(jià)到的潛在特質(zhì)問(wèn)所具有的差值（即測(cè)量誤差），可能會(huì)有正負(fù)值出現(xiàn)。但是，在進(jìn)行多次評(píng)價(jià)后，這些測(cè)量誤差值終將正負(fù)抵消，使得多次評(píng)價(jià)結(jié)果的平均數(shù)（或期望值）更接近真正的潛在特質(zhì)，最終獲得一個(gè)接近真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，在確保評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性方面，具有實(shí)質(zhì)的必要性。第14頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（五）重視反應(yīng)過(guò)程

教師常用成就測(cè)驗(yàn)當(dāng)作評(píng)價(jià)的工具，學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)組型即代表他個(gè)人的思考結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果若以總分來(lái)代表，則總分相同的兩位學(xué)生，其反應(yīng)組型未必完全一樣。如果評(píng)價(jià)時(shí)，能重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過(guò)程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對(duì)被診斷出的困難和錯(cuò)誤之處采取補(bǔ)救措施。此外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評(píng)價(jià)更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)程序和方法，而非只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。第15頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（六）善用評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)被視為一個(gè)過(guò)程，它不僅在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也在評(píng)定教師的教學(xué)成效。為了能夠妥善運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果以改進(jìn)教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，詳細(xì)分析學(xué)生的能力組型，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便決定學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的策略。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重形成性評(píng)價(jià)，并且配合新的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，去分析評(píng)價(jià)結(jié)果背后所具有的意義，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。第16頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移第17頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一個(gè)重點(diǎn)高中的學(xué)生在寄給一位記者的信中寫(xiě)道：“……在很多人看來(lái)，我們重點(diǎn)高中的孩子很幸運(yùn)，可很少有大人能了解我們學(xué)習(xí)中的壓力，新千年的第一個(gè)春節(jié)將至，我卻不能歡歡喜喜過(guò)個(gè)年，因?yàn)槲以趧偨Y(jié)束的期末考試中經(jīng)歷了慘痛的失敗，我們的名次被排在一張大表上公布于眾，每科成績(jī)都有詳細(xì)的年級(jí)名次和班級(jí)名次。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都被公布到一個(gè)‘位置’上，老師在不經(jīng)意間就把學(xué)生分成了三六九等。還有，每次我們班考試教室里坐不下一班人時(shí)，老師都會(huì)分10個(gè)人出去，這10個(gè)人不是上次考試的前10名就是最后10名，前10名同學(xué)自然是興高采烈的接受這樣的安排，但后10名呢？老師有沒(méi)有顧及到他們的心情呢？除此之外，每周六我們學(xué)校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班專(zhuān)為成績(jī)好的學(xué)生準(zhǔn)備，而二班說(shuō)白了就是補(bǔ)差班，老師還規(guī)定了多少分以下的必須參加，讓同學(xué)們間的等級(jí)更分明。最讓人傷心的是一遇到難一點(diǎn)兒的題，老師就對(duì)差生說(shuō)：‘這題太難了，你們不用做……’。”“差生”的疑問(wèn)第18頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“老師，我會(huì)飛的”

——枯葉蝶的啟示我的書(shū)櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶標(biāo)本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯枝上，酷似一片枯葉；右邊的那只雙翅展開(kāi)，七彩斑斕。想不到這竟是同一種蝴蝶，叫“枯葉蝶”。這是我的一個(gè)學(xué)生送給我的，其中還包含著一段發(fā)人深省的故事呢！幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋€(gè)學(xué)生，不僅成績(jī)拉全班的后腿，還經(jīng)常惹“亂子”，在我眼中簡(jiǎn)直是一無(wú)是處。一次，生物老師吸收他為興趣小組成員，來(lái)征求我的意見(jiàn)，鑒于他的表現(xiàn)我沒(méi)有同意。這個(gè)學(xué)生就來(lái)求我，我提出“約法三章”，想借此挈機(jī)促他轉(zhuǎn)變。他后來(lái)確實(shí)好了一陣子，但沒(méi)過(guò)多久有故態(tài)復(fù)萌。一個(gè)星期天，生物老師要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶制作標(biāo)本，他興致勃勃地準(zhǔn)備著，竟在上語(yǔ)文課的時(shí)候也做起捕蝶網(wǎng)來(lái)。下課后我把他叫來(lái)，拿出他的保證書(shū)，宣布取消他這次活動(dòng)的資格。他難過(guò)的流下眼淚，卻不肯認(rèn)錯(cuò)，倔強(qiáng)地一擰頭走了。不久，學(xué)校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班的蝴蝶標(biāo)本深得好評(píng)，還得了獎(jiǎng)。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和邊角即時(shí)貼彩紙做成的標(biāo)本盒，簡(jiǎn)直是話(huà)腐朽為神奇，與五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問(wèn)是誰(shuí)做的，沒(méi)想到竟是出自那個(gè)曾被我看作是“不可教也”的孺子！同學(xué)們告訴我，那天他沒(méi)能去捕蝶，感到對(duì)不起大家，于是在家里做了十多個(gè)標(biāo)本盒拿到組里，跟大家一起精心設(shè)計(jì)制成了這些漂亮的標(biāo)本。后來(lái)我在班會(huì)上，稱(chēng)贊了他的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，特別表?yè)P(yáng)他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)。說(shuō)來(lái)也怪，從此以后他想變了個(gè)人似的，上課專(zhuān)心了，作業(yè)認(rèn)真了，紀(jì)律也能遵守了，進(jìn)步很快。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項(xiàng)創(chuàng)意很獨(dú)特，指導(dǎo)老師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步完善，還有希望申報(bào)專(zhuān)利呢。后來(lái)，他要隨父母轉(zhuǎn)到外地去上學(xué)了。臨行前，他特意送給我這個(gè)“枯葉蝶”標(biāo)本，還在盒子上寫(xiě)了一行字：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我并不是一片枯葉，當(dāng)我展開(kāi)雙翅時(shí)也會(huì)發(fā)出光彩——老師，我會(huì)飛的！”我接過(guò)這份不尋常的禮物，思想如潮，久久不能平靜……第19頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)第20頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一紙筆測(cè)驗(yàn)實(shí)作評(píng)價(jià)第21頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一紙筆測(cè)驗(yàn)編制測(cè)驗(yàn)計(jì)劃

命題

試卷質(zhì)量審查

試卷的評(píng)閱

評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)試卷質(zhì)量分析

向?qū)W生解釋評(píng)價(jià)的結(jié)果

試卷的講評(píng)

考試第22頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃的制定成就測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃一般包括下列三大項(xiàng)目：明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表和選定題型。（一）明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)

測(cè)驗(yàn)?zāi)康囊鉀Q測(cè)驗(yàn)是為了診斷教學(xué)缺失、學(xué)習(xí)困難還是評(píng)定學(xué)生等級(jí)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，選擇測(cè)驗(yàn)的試題類(lèi)型、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、測(cè)驗(yàn)范圍和內(nèi)容。教師一旦確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)涵必須能夠充分且完整地反映教學(xué)目標(biāo)。因此，詳細(xì)列出具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師自編成就測(cè)驗(yàn)具有目標(biāo)導(dǎo)向的參考價(jià)值。

第23頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師一般所編制的紙筆測(cè)驗(yàn)，多半僅能適用于認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)于情感態(tài)度與動(dòng)作技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，則多采用實(shí)作評(píng)價(jià)的方法。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是指有關(guān)知識(shí)或認(rèn)知能力方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。依據(jù)認(rèn)知能力發(fā)展的程序和學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)分，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依序可以分成下列六個(gè)階層，這些階層呈現(xiàn)一個(gè)階梯狀的排列次序，并且，高階層的目標(biāo)是建立在（并且包含）低階層的目標(biāo)之上。第24頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

1．識(shí)記：這是最低等級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，它指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。比如對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)日期、事件、人物、地點(diǎn)，對(duì)處理具體事物的方式方法，對(duì)各種理論等等的記憶。

2．理解：這是低層次的理解，以一種語(yǔ)言或一種。交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢(shì)。因此理解包括三個(gè)心理過(guò)程：轉(zhuǎn)譯、解釋和推斷。第25頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

3．運(yùn)用：指在某些特定的和具體的情景里使用抽象概念——只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步運(yùn)用，而非綜合的、創(chuàng)造性的運(yùn)用。這些抽象概念可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來(lái)的，也可能是那些必須記住的和能夠運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)性的原理、觀念和理論。

4．分析：指將材料分解成各種組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理——即對(duì)材料內(nèi)容組合起來(lái)的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。第26頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

5．綜合：指對(duì)各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制定出合理的工作計(jì)劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)或解釋?zhuān)换蛘邚囊惶谆久}或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān)系。

6．評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，是指為了特定目的對(duì)材料和方法的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作出定量的和定性的判斷。準(zhǔn)則既可以是內(nèi)在證據(jù)，如邏輯上準(zhǔn)確性、一致性等，也可以是外部準(zhǔn)則，如相應(yīng)領(lǐng)域的最高標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)是認(rèn)知能力的最高水平，是認(rèn)知行為和情感行為的主要結(jié)合點(diǎn)和過(guò)渡橋梁。第27頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

識(shí)記理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)第28頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表

教師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫(huà)出一個(gè)二維度的分類(lèi)表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，這樣的一個(gè)二維度分類(lèi)表便叫做雙向細(xì)目表（two-wayspecificationtable）。典型的雙向細(xì)目表，如表10-1所示。第29頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一表10-1高中生物上學(xué)期成就測(cè)驗(yàn)的雙向細(xì)目表

教學(xué)目標(biāo)教材內(nèi)容識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)總計(jì)百分比細(xì)胞選擇842626%簡(jiǎn)答42422新陳代謝選擇482424%簡(jiǎn)答4233生殖發(fā)育選擇24332828%簡(jiǎn)答4453生命活動(dòng)調(diào)節(jié)選擇24642222%簡(jiǎn)答33總計(jì)16311916108100100%百分比16%31%19%16%10%8%第30頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

教師在設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表時(shí)必須注意：第一，命題的范圍在教學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容范圍之內(nèi)第二，雙向細(xì)目表邊緣小格中的數(shù)字，不可以為零，也就是說(shuō)，雙向細(xì)目表中列出的教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)不能沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑囶}。第三，教師可以針對(duì)自己的命題及評(píng)分的習(xí)慣，選定雙向細(xì)目表中所陳述的測(cè)驗(yàn)題型，變化或增減所預(yù)擬的試題題數(shù)或分值。第31頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）選定測(cè)驗(yàn)的題型試題的類(lèi)型可以分成兩大類(lèi)：

選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習(xí)題等。

填充型試題（主觀題）可分為：①簡(jiǎn)答題；②限制反應(yīng)題；③論述題等。第32頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．在下列情況下，以使用主觀型試題來(lái)評(píng)價(jià)為宜

（1）擬評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意、組織和綜合科學(xué)知識(shí)或語(yǔ)文表達(dá)等比較復(fù)雜的成就；（2）擬評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)某些科學(xué)知識(shí)的意見(jiàn)或態(tài)度；（3）擬評(píng)測(cè)學(xué)生分析、應(yīng)用或評(píng)價(jià)整體科學(xué)概念的能力；（4）受試人數(shù)不多而且試題擬只使用一次或有充足時(shí)間閱卷而無(wú)足夠時(shí)間命題：（5）教師個(gè)人在評(píng)閱答案時(shí)，能明確制訂統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第33頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．在下列情況下，以使用客觀型試題來(lái)評(píng)價(jià)為宜（1）試題擬重復(fù)使用而且受試者人數(shù)眾多；（2）要求測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有較高信度；（3）評(píng)價(jià)結(jié)果必須盡可能公平、公正；（4）有充足時(shí)間命題，而缺乏足夠時(shí)間閱卷；（5）教師個(gè)人在評(píng)閱答案時(shí)，無(wú)法把握明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第34頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．下列情況則兩類(lèi)試題均可達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)成就；（2）考驗(yàn)學(xué)生是否了解并能運(yùn)用科學(xué)原理、學(xué)說(shuō)、定律；（3）考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)以解決問(wèn)題的能力；（4）考驗(yàn)學(xué)生的批判性思維能力：（5）考驗(yàn)學(xué)生記憶和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力；（6）考驗(yàn)學(xué)生分析和綜合科學(xué)知識(shí)的能力。第35頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．客觀型試題和主觀型試題的比較（1）能力：客觀題適于測(cè)量知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析等能力，但相對(duì)不適合于測(cè)量綜合與評(píng)價(jià)的能力；主觀題適于測(cè)量理解、應(yīng)用、分析等能力，尤其是綜合與評(píng)價(jià)的能力，相對(duì)不適于測(cè)量知識(shí)的記憶。（2）取樣：客觀題的試題量大，涵蓋范圍廣，取樣較具有代表性；主觀題的試題量小，涵蓋范圍較窄，取樣代表性相對(duì)較弱。（3）編制過(guò)程：客觀題設(shè)計(jì)試題較難且費(fèi)時(shí)，但評(píng)分較易且客觀；主觀題設(shè)計(jì)試題較易，但評(píng)分較難且主觀；（4）對(duì)學(xué)習(xí)的影響：客觀題促進(jìn)學(xué)生記憶、解釋和分析，可以明辨學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之處：主觀題促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、綜合和表達(dá)自己的觀念，有利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。第36頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、編擬測(cè)驗(yàn)試題

（一）編擬試題的一般原則

1．試題取材均勻，并具有教材內(nèi)容的代表性。

2．試題的敘述應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，題意明確。

3．各個(gè)試題宜彼此獨(dú)立，互不牽涉，并避免含有暗示答案的線(xiàn)索。

4．試題宜有公認(rèn)的正確答案或相對(duì)較佳的答案。

5．試題中某些錯(cuò)誤，雖不影響答案的選擇，也應(yīng)當(dāng)避免。

6．凡具有爭(zhēng)議性的試題，應(yīng)該注明命題參考資料的來(lái)源。第37頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

7．若要測(cè)量學(xué)生的高層次認(rèn)知能力，則試題不一定要有固定答案。

8．試題的敘述應(yīng)重新組織，避免直接抄課文或原來(lái)教材。

9．試題應(yīng)重視重要概念或原理原則的了解與應(yīng)用，要避免偏難瑣碎及零碎知識(shí)的記憶。

10．避免使用與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)的敘述，增加作答困難。

11．命題不要超過(guò)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

12．提早命題，以預(yù)留時(shí)間進(jìn)行試題審查或修正。

13．命題數(shù)量盡量多一些，作為備用試題。第38頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）主觀型試題的命題原則

1．盡量使問(wèn)題的預(yù)期答案在內(nèi)容和形式上都能明確界定，避免使用缺乏明確內(nèi)容要求的試題。

2．在問(wèn)題中明確指出學(xué)生應(yīng)回答的范圍。第39頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

3．預(yù)期答案不要太長(zhǎng)。因?yàn)轭A(yù)期答案太長(zhǎng)，往往造成題意模糊，學(xué)生無(wú)從下筆或不知何處結(jié)束，閱卷時(shí)，也難于堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而造成不公平，以致降低試卷的信度。

4．在每一試題之后，注明回答該題所需的時(shí)間和該題的分?jǐn)?shù)。例如：說(shuō)明影響光合作用速率的四種環(huán)境因素。（8分鐘；8分）

5.命題完畢后，自己先試做一遍，以確定不會(huì)有題意不清或答案太繁的情況。

6.不提倡選題作答。第40頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）選擇題的命題原則選擇題是最常用的客觀型試題，它幾乎可以評(píng)價(jià)任何科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)成就。它的最大特性是閱卷快速而且客觀，因此在學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)上，選擇題是最具效率的試題之一。選擇題因其答案性質(zhì)的不同可分正確答案型和最佳答案型。最佳答案是在兩個(gè)或兩個(gè)以上都是正確的答案中，選出一個(gè)最好的答案。選擇題的結(jié)構(gòu)分題干與選項(xiàng)兩部分，題干可用直接問(wèn)題式或未完成敘述式選項(xiàng)。其制作原則如下：第41頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

1．題干本身是一個(gè)具有完整意義的句子。請(qǐng)比較下列兩個(gè)例題。

例題3：以下四種提法，正確的是（）：（A）原生質(zhì)專(zhuān)指細(xì)胞質(zhì)（B）細(xì)胞膜和細(xì)胞核不是原生質(zhì)（C）一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞就是一團(tuán)原生質(zhì)（D）細(xì)胞器不是原生質(zhì)

例題4：以下四種有關(guān)原生質(zhì)的提法，正確的是（）：（A）原生質(zhì)專(zhuān)指細(xì)胞質(zhì)（B）細(xì)胞膜和細(xì)胞核不是原生質(zhì)（C）一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞就是一團(tuán)原生質(zhì)（D）細(xì)胞器不是原生質(zhì)例題3的題干沒(méi)有向考生提供任何有意義的信息，而例題4題干則點(diǎn)明了本題所要考查的主要概念。因此，就本項(xiàng)原則來(lái)說(shuō)，例題4比例題3要好。

2．題干要簡(jiǎn)潔，題意表達(dá)清楚，不包含不必要的信息，造成費(fèi)解：

例題5：北方果樹(shù)由根系吸收的水分主要用于（）：（A）光合作用（B）蒸騰作用（C）植物的生長(zhǎng)（D）果實(shí)的形成例題題干的“北方果樹(shù)”信息容易干擾考生的思維，使學(xué)生考慮“南方果樹(shù)”和“北方果樹(shù)”吸收水分的不同點(diǎn)。第42頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

3．一般情況下，題干不使用否定。必須使用否定時(shí)，應(yīng)在否定詞下劃線(xiàn)或加著重號(hào)，以提醒學(xué)生注意。否則學(xué)生因疏忽否定字眼而答錯(cuò)該題，并不是評(píng)價(jià)成就的本意。

例題6：下列何者不屬于哺乳動(dòng)物（）（A）鯨(B)揚(yáng)子鱷（C）猴（D）熊貓

4．每一題的選項(xiàng)以四或五個(gè)為宜，其中應(yīng)有而且最好只有一個(gè)正確的或最佳的答案。

5．每一選項(xiàng)在語(yǔ)法、語(yǔ)氣和句子長(zhǎng)度等方面，盡可能保持一致。有些命題者為了使正確答案達(dá)到完全正確，無(wú)懈可擊，將句子寫(xiě)得特別長(zhǎng)，而其余的選項(xiàng)反正是不對(duì)的，就草草了事，句子就比較短。于是“有技巧”的考生，就可以抓住命題者的習(xí)慣，而猜對(duì)很多題目。

6，所有的選項(xiàng)都應(yīng)合理，不可不合邏輯，否則便失去誘答效果，學(xué)生也就會(huì)很容易猜出何者是正確答案。

7．正確答案的出現(xiàn)次序應(yīng)是隨意的，不可為了閱卷方便而以一定次序排列。否則，學(xué)生很容易猜對(duì)答案。

8．可適當(dāng)使用“以上都對(duì)”或“以上都錯(cuò)”為選項(xiàng)。第43頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）是非題的命題原則是非題旨在評(píng)價(jià)學(xué)生鑒別正確敘述、事實(shí)、概念或名詞意義等的能力。命題時(shí)，必須特別注意其明確性，不可稍有含糊，否則將會(huì)造成是非不明。在制作是非題時(shí)，應(yīng)注意：

1.避免使用一般性敘述來(lái)命題，而應(yīng)盡量詳細(xì)說(shuō)明題意，以免題意不明，學(xué)生無(wú)法明確判別。

2．避免零碎、不重要或純記憶性的命題第44頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

3．避免使用否定，尤其是雙重否定的命題

4．避免以冗長(zhǎng)而復(fù)雜的敘述來(lái)命題。

5．除非有因果關(guān)系存在，在同一命題中，應(yīng)避免包括兩個(gè)或兩個(gè)以上的科學(xué)概念。

6．答案為是與非的命題應(yīng)約各占一半，否則相差太多時(shí)，有考試技巧的學(xué)生便可借助是與非出現(xiàn)的頻率來(lái)猜題，使評(píng)價(jià)結(jié)果信度偏低。第45頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（五）配合題的命題原則使用配合題主要是為了評(píng)估學(xué)生鑒別科學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)系的能力。因此，在內(nèi)容上，以涵蓋與某一科學(xué)概念有關(guān)的零碎概念，最為恰當(dāng)，一組配合題，通常可分為前提和選項(xiàng)兩個(gè)部分。命題時(shí)，要求學(xué)生由選項(xiàng)中，選出與某一前提有關(guān)的答案。因此，是在要求學(xué)生尋求兩件事實(shí)或敘述之間的關(guān)系。如例題13。

第46頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一編制試題時(shí)，應(yīng)注意的原則如下：

1．在一配合題中，前提與選項(xiàng)的內(nèi)容均應(yīng)是同質(zhì)的，不可將不相關(guān)的內(nèi)容勉強(qiáng)湊合。

2．前提與選項(xiàng)的數(shù)目應(yīng)不同，同時(shí)應(yīng)說(shuō)明清楚選項(xiàng)可以使用的次數(shù)，如：每一個(gè)選項(xiàng)只能使用一次、兩次或兩次以上。

3．前提的句子通常應(yīng)比選項(xiàng)長(zhǎng)，而且將選項(xiàng)置于右方。

4．選項(xiàng)應(yīng)依合理或合乎邏輯的方式排列，避免與前提之間有任何順序上的相關(guān)存在。

5．每一配合題應(yīng)附一作答說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)作答方式一目了然。

6．同一配合題的所有前提和選項(xiàng)應(yīng)置于同一頁(yè)內(nèi)，不要分在兩頁(yè)，以免增加學(xué)生答題時(shí)翻頁(yè)的麻煩，甚至因疏忽而造成錯(cuò)誤。第47頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（六）簡(jiǎn)答題的命題原則簡(jiǎn)答題是指要求學(xué)生填寫(xiě)幾個(gè)很短的字或詞句的命題。這類(lèi)命題主要用來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)于非常重要的名詞、原理或概念是否清楚，因?yàn)檫@些知識(shí)很重要，所以往往需要理解和記憶，簡(jiǎn)答題即在評(píng)價(jià)其理解或記憶的能力。大體上，它有兩種呈現(xiàn)方式，一為問(wèn)題型，另一為填空型。第48頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

簡(jiǎn)答題命題時(shí)，應(yīng)注意下列原則：

1．命題題意要明確，限定要嚴(yán)密。

例題14：開(kāi)始使用殺蟲(chóng)劑時(shí)，對(duì)某種害蟲(chóng)效果顯著，但隨著殺蟲(chóng)劑的繼續(xù)使用，該種害蟲(chóng)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的抗藥性。實(shí)驗(yàn)證明害蟲(chóng)種群中原來(lái)就存在具有抗藥性的個(gè)體。這證明：（1）害蟲(chóng)種群中個(gè)體抗藥性的

體現(xiàn)了生物的變異一般是

的。（2）殺蟲(chóng)劑的使用對(duì)害蟲(chóng)起了

作用，而這種作用是

的。（3）害蟲(chóng)抗藥性的增強(qiáng)，是通過(guò)害蟲(chóng)與殺蟲(chóng)劑之間的

來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本例題第一問(wèn)限定不嚴(yán)密，原參考答案為：差異、不定向。但如果回答：“產(chǎn)生、不依賴(lài)于外界環(huán)境的”也不為錯(cuò)。第二問(wèn)的第一空“作用”一詞起到了限定作用，題意明確。第三問(wèn)的限定又不夠強(qiáng)，答案又有多種。第49頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

2．不能從教科書(shū)上直接摘錄一段句子來(lái)命題。

3．一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題型的命題比填空型的命題對(duì)答案的要求更明確。

4．假如期望的答案要帶有單位，應(yīng)將單位標(biāo)示出來(lái)。例如：

5．假如題干使用填空型，原則上以一題一空格為原則，盡量不要在一個(gè)題目?jī)?nèi)，要求學(xué)生填兩個(gè)或兩個(gè)以上的空格。因?yàn)榭崭裼?，通常題意愈模糊。例如：

第50頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（七）解釋題或?qū)嶒?yàn)題的命題要領(lǐng)此類(lèi)試題旨在評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)學(xué)說(shuō)或定律、綜合資料和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的能力，主要由一段科學(xué)事實(shí)、數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果以及以這段資料為基礎(chǔ)的客觀型試題構(gòu)成。這類(lèi)試題多為客觀型試題。制作這類(lèi)型試題時(shí)，應(yīng)先設(shè)計(jì)或轉(zhuǎn)錄一段科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或圖表等，再根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)題客觀型試題。例如：第51頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一所有樣本皆置于黑暗中24小時(shí)，然后稱(chēng)重并置于墊有濕濾紙的培養(yǎng)皿中進(jìn)行萌芽測(cè)試，下表格中顯示在不同處理下的重量增加百分比及其萌芽百分比。┌───────────┬───────┬────────┐│處理│重量增加百分比│萌芽之百分比例│├───────────┼───────┼────────┤│泡水的小麥│98│100│├───────────┼───────┼────────┤│浸甘露糖醇的小麥│12│0│├───────────┼───────┼────────┤│泡水的羽扇豆│11│0│├───────────┼───────┼────────┤│先浸熱水再泡水的羽扇豆│110│80│└───────────┴───────┴────────┘第52頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一以下對(duì)于結(jié)果的解釋有哪些是可能的？

A.在泡水的種子中，由于呼吸作用的進(jìn)行，所以水被吸收。

B．干燥種子及泡水種子問(wèn)之重量不同是由于水分吸收的緣故。

C．甘露糖醇進(jìn)入細(xì)胞壁，使之無(wú)法讓氧氣及水通透。

D.甘露糖醇抑制檸檬酸循環(huán)中的部分步驟。

E.高濃度的甘露糖醇阻礙水的吸收

F．甘露糖醇形成釉液圍在小麥種子外，其壓擠豆子，所以它們不能生長(zhǎng)。

G.新鮮的羽扇豆種子的種皮對(duì)水有很低的通透性。

H.當(dāng)對(duì)羽扇豆種子加熱造成逆境，使之產(chǎn)生許多新蛋白質(zhì)，所以重量增加。

I．加熱使羽扇豆種子對(duì)水之通透性增加。

J．加熱破壞羽扇豆種子的細(xì)胞膜所以水進(jìn)入。第53頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)考查所得到的原始數(shù)據(jù)必須經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，才能得到有價(jià)值的反饋信息。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)量能夠揭示一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性，如數(shù)據(jù)的性質(zhì)、分布特征、差異情況等本質(zhì)特征。常用的統(tǒng)計(jì)量有兩類(lèi)，一類(lèi)是集中量數(shù)，一類(lèi)是差異量數(shù)。第54頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一㈠集中量數(shù)集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的中心位置和集中趨勢(shì)。常用的集中量數(shù)主要有算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。其中用得最多的是算術(shù)平均數(shù)。算術(shù)平均數(shù)簡(jiǎn)稱(chēng)平均數(shù)，是所有數(shù)據(jù)的和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得到的商。令M代表平均數(shù)，Xi代表各個(gè)原始數(shù)據(jù)，N代表數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，則平均分（M）=∑Xi

／N第55頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一㈡差異量數(shù)差異量數(shù)描述評(píng)價(jià)結(jié)果的分散程度和離散程度。集中量數(shù)必須和差異量數(shù)相結(jié)合才能反映一組數(shù)據(jù)的全貌。例如下面兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)都是70.9：

94、86、82、78、72、65、64、59、58、51；

91、85、82、75、71、65、61、60、60、59。但是第一組中最大數(shù)與最小數(shù)的差是43，而第二組中最大數(shù)與最小數(shù)只相差32。這說(shuō)明第一組數(shù)據(jù)之間的差異較大，而第二組數(shù)據(jù)之間的差異比較小。為了正確表達(dá)一組數(shù)據(jù)的差異情況，就需要差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)主要有方差、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)等。第56頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

1．方差 方差是每個(gè)數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)的差乘方后所算得的均值。常用S2或σ2表示。方差是度量數(shù)據(jù)分散程度的重要統(tǒng)計(jì)特征數(shù)。方差的計(jì)算公式是：

其中σ2代表方差，Xi代表各個(gè)數(shù)據(jù)，x代表該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，N代表數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。第57頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．標(biāo)準(zhǔn)差（standarddeviation）標(biāo)準(zhǔn)差代表評(píng)價(jià)結(jié)果的分散度與變異度，通常以SD或σ表示，實(shí)際上，它是方差的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差愈大表示分?jǐn)?shù)的變異度愈大，當(dāng)其他條件相同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差愈大，試卷的信度也愈大。理想的標(biāo)準(zhǔn)差大約為滿(mǎn)分與機(jī)遇得分之差的六分之一，評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差，以約與理想值相似為宜。標(biāo)準(zhǔn)差的求法如下：

σ或SD＝√∑d2／N

d：各分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差

N：試卷總數(shù)第58頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一㈢試卷試題質(zhì)量的分析判斷1．難度難度是反映試卷、試題難易程度的指標(biāo)。只有正確控制了難度，才能正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果試卷或試題難度過(guò)高，只有少數(shù)學(xué)生能夠解答，其結(jié)果是多數(shù)學(xué)生的能力水平并沒(méi)有被考查出來(lái)，這些學(xué)生中的差異也沒(méi)有被區(qū)分開(kāi)來(lái)。反之，如果試卷、試題難度過(guò)低，絕大多數(shù)學(xué)生都回答出來(lái)，他們之間能力的高低也不能真實(shí)地被反映出來(lái)，不能加以區(qū)分。所以難度是所有考試、測(cè)驗(yàn)必須關(guān)注的重要指標(biāo)。難度值是用平均數(shù)來(lái)計(jì)算的。第59頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一試卷難度P=全體考生的平均分/試卷的滿(mǎn)分試題的難度P=該試題全體考生平均分/該試題的滿(mǎn)分=該試題回答正確人數(shù)/考生總?cè)藬?shù)一般而言，常模參照評(píng)價(jià)中，希望將受試者的得分盡量分散開(kāi)來(lái)，以便比較學(xué)習(xí)成就的優(yōu)劣。據(jù)研究，試題的難度P值愈集中于中等部分，則受試得分愈分散。因此，難度以在50%左右為最好，也就是我們希望高分組的學(xué)生都答對(duì)，而低分組的學(xué)生都答錯(cuò)，只有在這種情形下，試題的區(qū)分度D值才能趨于完美（即D＝1）。第60頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．區(qū)分度區(qū)分度是反映試題對(duì)不同學(xué)業(yè)水平考生鑒別程度的指標(biāo)。而鑒別考生，對(duì)考生進(jìn)行排隊(duì)是選拔性考試的重要特點(diǎn)。所以選拔性考試（常模參照性測(cè)驗(yàn)）需要較高的區(qū)分度。區(qū)分度有多種算法，其中常用的算法有點(diǎn)二列相關(guān)法：第61頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一正態(tài)分布負(fù)偏態(tài)分布正偏態(tài)分布第62頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．信度

信度是反映試卷可靠性的指標(biāo)。通常信度是通過(guò)判斷先后幾次考試結(jié)果的一致性，或?qū)⒃嚲聿鸪蓪?duì)等兩半后兩個(gè)半張?jiān)嚲碇g的一致性來(lái)加以判斷的。判斷的方法也是計(jì)算先后幾次考試之間的相關(guān)系數(shù)，或?qū)Φ葍砂朐嚲碇g的相關(guān)系數(shù)，用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示它們之間的一致性。所以信度包括再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度等常見(jiàn)類(lèi)型。用一張?jiān)嚲頊y(cè)驗(yàn)兩次，兩次成績(jī)間的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度；而A、B卷之間的相關(guān)系數(shù)是復(fù)本信度；兩個(gè)對(duì)等半卷之間的相關(guān)系數(shù)則是分半信度。信度的值域在0～1之間。具有較高信度的試卷，其信度值應(yīng)達(dá)到0.9以上。第63頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．效度

效度是反映一次測(cè)驗(yàn)是否真正測(cè)出了要測(cè)內(nèi)容的指標(biāo)。效度值能夠反映測(cè)驗(yàn)成績(jī)的有效與否，即測(cè)驗(yàn)是否反映了考生的真實(shí)情況。一般按照不同目的舉行的測(cè)驗(yàn)，其效度也會(huì)不同。效度的值域在1～-1之間。當(dāng)效度值等于1時(shí)，考試完全反映了考生的真實(shí)情況；當(dāng)效度值大于0而小于1時(shí)，考試僅部分反映考生的真實(shí)情況；當(dāng)效度值等于0時(shí)，表明考試與考核內(nèi)容無(wú)關(guān)，屬于無(wú)效考試；而當(dāng)效度值小于0時(shí)，表明考試結(jié)果與考核內(nèi)容相反。第64頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一實(shí)作評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）學(xué)生的學(xué)習(xí)成就是多領(lǐng)域多方面的，有許多學(xué)習(xí)成就是無(wú)法用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)正確評(píng)價(jià)的。例如：表達(dá)交流技能（如：說(shuō)話(huà)、口語(yǔ)表達(dá)、演講、朗讀、寫(xiě)作等）、心因動(dòng)作技能（如：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器操作、書(shū)法、打字、繪畫(huà)、工藝、烹飪、樂(lè)器演奏、戲劇表演等）、運(yùn)動(dòng)技能（如：跑、跳、擲球、游泳、舞蹈等運(yùn)動(dòng)技能）、概念應(yīng)用（如：應(yīng)用所學(xué)的概念和知識(shí)解決日常生活所遇到的實(shí)際問(wèn)題）和情感態(tài)度特質(zhì)（如：團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)定、自制、節(jié)儉）等。這些成就都是強(qiáng)調(diào)實(shí)際的表現(xiàn)行為，都需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程的有效性或最后完成作品的成果品質(zhì)，分別或合并地進(jìn)行判斷（或評(píng)分）才能決定學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)成就的高低。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)方式，即稱(chēng)作實(shí)作評(píng)價(jià)。第65頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、實(shí)作評(píng)價(jià)的概念

具相當(dāng)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類(lèi)似的仿真測(cè)驗(yàn)情境，或真實(shí)的測(cè)驗(yàn)情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過(guò)程。實(shí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，通常是放在實(shí)際表現(xiàn)的過(guò)程、作品或這兩者的組合上，具體情況視實(shí)際表現(xiàn)活動(dòng)的性質(zhì)而定。通常，在教學(xué)之初，教師會(huì)比較重視正確的表現(xiàn)過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉正確的表現(xiàn)過(guò)程后，則會(huì)將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)完成作品的品質(zhì)上。第66頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、實(shí)作評(píng)價(jià)的類(lèi)型

1、紙筆表現(xiàn)

紙筆表現(xiàn)有別于傳統(tǒng)所使用的紙筆測(cè)驗(yàn)，它是一種比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)用這種紙筆表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以獲得教學(xué)所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，或作為在更真實(shí)情境中表現(xiàn)（如：實(shí)際操作某種儀器設(shè)備）的初步評(píng)價(jià)。紙筆表現(xiàn)可以促進(jìn)有意義的教學(xué)成果。例如，教學(xué)中，教師通常都會(huì)要求學(xué)生繳交學(xué)期報(bào)告或各種不同類(lèi)型的作業(yè)（如：一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、野外考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），以作為其學(xué)期成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。這些作業(yè)的要求，都是通過(guò)紙筆表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，來(lái)確認(rèn)學(xué)生在此課程上的學(xué)習(xí)成就，以及獲知是否達(dá)到本課程的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，紙筆表現(xiàn)本身即是一種有價(jià)值的評(píng)價(jià)活動(dòng)。第67頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)（identificationtest）辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)是指由各種不同真實(shí)程度的測(cè)驗(yàn)情境所組合的一種評(píng)價(jià)方式。例如，在某些情境下，要求學(xué)生辨認(rèn)一套工具或一組器具，并且指明它們的功能；給學(xué)生一些植物葉片標(biāo)本，讓其辨認(rèn)正常葉、蟲(chóng)葉和病葉。如果學(xué)習(xí)更深入，讓其辨認(rèn)生什么蟲(chóng)、得什么病，如何防治等。要求學(xué)生辨認(rèn)執(zhí)行某種特殊實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備和程序等等。第68頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)

結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)是指在標(biāo)準(zhǔn)且有控制的情境下進(jìn)行的實(shí)作評(píng)價(jià)。測(cè)量表現(xiàn)的情境是非常有結(jié)構(gòu)性的，它要求每位學(xué)生都能表現(xiàn)出相同的反應(yīng)動(dòng)作。例如：要求學(xué)生按照規(guī)范調(diào)整一部顯微鏡，找到所要觀察的物象。第69頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4、仿真表現(xiàn)

仿真表現(xiàn)即為配合或替代真實(shí)情境中的表現(xiàn)，局部或全部仿照真實(shí)情境而設(shè)立的一種評(píng)價(jià)方式。例如，生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握雜交實(shí)驗(yàn)的人工去雄和授粉技能，提供塑料花和其他工具及試劑進(jìn)行操作或評(píng)價(jià)就是一種仿真表現(xiàn)。在某些情況下，特殊設(shè)計(jì)的仿真儀器會(huì)被作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的工具。例如，在汽車(chē)駕駛和飛機(jī)駕駛的技能訓(xùn)練中，學(xué)生多半是在仿真儀器上進(jìn)行訓(xùn)練和接受測(cè)驗(yàn)的，這類(lèi)仿真儀器不僅可以提供逼真的仿真情境，以供教學(xué)訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)之用，更可以避免在技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的初期，有危險(xiǎn)、傷害事件或造成昂貴儀器設(shè)備損毀等事情的發(fā)生。第70頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5、樣品模板在實(shí)作評(píng)價(jià)的各種類(lèi)型中，樣品模板是真實(shí)性程度最高的一種評(píng)價(jià)方式，它需要學(xué)生在實(shí)際作業(yè)上，表現(xiàn)出所要測(cè)量的全部真實(shí)技能。樣品模板包括全部表現(xiàn)中最重要的元素，并且是在控制良好的情境下進(jìn)行表現(xiàn)的。如，要求學(xué)生制作一個(gè)DNA結(jié)構(gòu)模型，則這個(gè)模型的質(zhì)量反應(yīng)了學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解情況，模型的質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在堿基配對(duì)、雙螺旋結(jié)構(gòu)等的表現(xiàn)上，而不是體現(xiàn)在模型所用的材料上。第71頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、實(shí)作評(píng)價(jià)的方法

（一）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄使用系統(tǒng)的觀察和軼事記錄適合的情況和要注意的問(wèn)題有：①事先己決定好要觀察的表現(xiàn)行為；②有意義的特殊事件成為注意焦點(diǎn)時(shí)；③在事件發(fā)生后可以立即作記錄的；④保留足夠信息可供事后了解之用；⑤每次觀察或記錄都只針對(duì)單一特殊事件