第四章第四節(jié)幼兒道德發(fā)展演示文稿

第四章第四節(jié)幼兒道德發(fā)展演示文稿MANDY-LU編輯整理1現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一MANDY-LU編輯整理2優(yōu)選第四章第四節(jié)幼兒道德發(fā)展現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德發(fā)展的概念指兒童采納各種原則，這些原則引導(dǎo)他們對(duì)特定行為作出是非判斷并依據(jù)此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。道德規(guī)范包括兩個(gè)方面：禁止做社會(huì)規(guī)定不允許做的事；去做社會(huì)規(guī)定應(yīng)該做的事?，F(xiàn)在是3頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一道德包括道德認(rèn)知、情感和行為三個(gè)成分。道德認(rèn)知道德情感道德行為現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一皮亞杰的理論——對(duì)偶故事法柯爾伯格的理論——兩難故事法有關(guān)兒童道德發(fā)展的理論現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一皮亞杰的理論1932《兒童道德的判斷》道德認(rèn)知發(fā)展理論現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德判斷的發(fā)展研究方法：對(duì)偶故事研究結(jié)果：效果論動(dòng)機(jī)論現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一對(duì)偶故事法A1、一個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間里，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著十五只杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這東西，他推門進(jìn)去，門撞到托盤，結(jié)果15只杯子撞碎了。B1、一個(gè)叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗柜里拿出一些果醬，但是放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，他試圖取果醬時(shí)，碰到了一只杯子，結(jié)果杯子掉下來(lái)打碎了。

現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一A2、有一個(gè)小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來(lái)，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B2、一次，一個(gè)叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來(lái)就可以用了。但在打開即將空了的瓶子時(shí)，他把桌布上弄上了一塊墨水漬?，F(xiàn)在是9頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一請(qǐng)判斷故事中孩子的過(guò)失是否相同？這兩個(gè)孩子中，哪個(gè)更壞些？為什么？現(xiàn)在是10頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一7歲女孩的談話記錄：?jiǎn)枺耗囊粋€(gè)壞些？

答：弄一大塊墨水污點(diǎn)在桌布上的那個(gè)孩子。

問：為什么？

答：因?yàn)槲埸c(diǎn)大。

問：為什么他弄臟了一大塊？

答：因?yàn)橐獛椭鷦e人。

問：為什么另外一個(gè)孩子弄臟了一小塊？

答：因?yàn)樗３Ｃ|西，他弄臟了一小塊。

問：那么他們兩個(gè)人誰(shuí)壞些？

答：弄臟了一大塊的那個(gè)孩子?，F(xiàn)在是11頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一皮亞杰的道德發(fā)展階段論前道德階段（3——6歲）處于前道德階段的兒童的思維是自我中心的，還不能對(duì)行為作出一定的判斷。“說(shuō)謊”：幼小的孩子常常不具有道德的成分。原因：想象與現(xiàn)實(shí)的混淆、幻想、維護(hù)自尊、報(bào)復(fù)，希望，美麗的欺騙、智力游戲、引起大人注意、父母的謊言、逃避懲罰?，F(xiàn)在是12頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一道德實(shí)在論階段（6——9歲）：又稱道德的他律階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故稱，道德現(xiàn)實(shí)主義。現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一道德相對(duì)論階段（9——11歲以后）：又稱道德的自律階段兒童不再盲目服從權(quán)威，開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除了看行為結(jié)果之外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故稱之為道德相對(duì)主義?，F(xiàn)在是14頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一柯爾伯格的理論柯爾伯格（Lawrence&Kohlberg)(美，哈佛大學(xué)）自50年代末對(duì)皮亞杰的理論框架進(jìn)行了深入的研究和系統(tǒng)的擴(kuò)充?？聽柌襁x用古代哲學(xué)家常采用的“假設(shè)兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具?，F(xiàn)在是15頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兩難故事法歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后認(rèn)為，只有本城藥劑師最新發(fā)明的新藥—鐳能救她的病。這個(gè)藥的成本約400美元，但是藥劑師要價(jià)是成本的10倍。病婦的丈夫海因茨多方求援，請(qǐng)求把藥便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許賒賬，但藥劑師說(shuō)：“不行，我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ虼囊虼俗咄稛o(wú)路，竟鋌而走險(xiǎn)，在晚上夜深人靜的時(shí)候撬開了藥劑師經(jīng)營(yíng)的藥店，為妻子偷走了藥?，F(xiàn)在是16頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一

海因茨該不該偷藥？為什么？海因茨是對(duì)的還是錯(cuò)的？為什么？海因茨有責(zé)任和義務(wù)去偷藥么？人們竭盡所能去挽救另一個(gè)人的性命是否很重要？海因茨偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯(cuò)誤？仔細(xì)回憶故事中的情景，你認(rèn)為海因茨最負(fù)責(zé)任的行為應(yīng)該是什么?為什么？現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一柯爾伯格的理論研究方法：兩難推理故事研究結(jié)果：三個(gè)水平六個(gè)階段現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一柯爾伯格的3水平6階段道德發(fā)展理論前習(xí)俗水平。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)階段。此水平分兩個(gè)階段。習(xí)俗水平。大約自小學(xué)高年級(jí)開始，此水平又分兩個(gè)階段。后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始。此水平又分兩個(gè)階段。現(xiàn)在是19頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一前習(xí)俗水平第1階段：懲罰和服從的定向。這種定向是為了逃避懲罰而服從于權(quán)威或者有權(quán)利的人，通常是父母。一個(gè)行動(dòng)是否道德是依據(jù)他對(duì)身體的后果來(lái)確定的。第2階段：樸素的快樂主義和工具定向。這一階段的兒童服從于獲得獎(jiǎng)賞。盡管也有一些報(bào)償?shù)姆窒?，但也是有圖謀、為自己服務(wù)的，而不是真正意義上的公正、慷慨、同情和憐憫。它很像一種交易：“你讓我玩四輪車，我就把自行車借給你?！爆F(xiàn)在是20頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一習(xí)俗水平：習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德好孩子道德。在這一階段，能獲得贊揚(yáng)和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。盡管兒童仍以他人的反應(yīng)為基礎(chǔ)來(lái)判斷是非，現(xiàn)在他們更關(guān)心他人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)而不是他人的身體力量。注意遵從朋友或家庭的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持好名聲。開始接受來(lái)自他人的社會(huì)調(diào)節(jié)，并依據(jù)個(gè)人違反規(guī)則來(lái)判斷其行為的好壞。權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德。這一階段個(gè)體盲目地接受社會(huì)習(xí)俗和規(guī)則，并且認(rèn)為只要接受了這些社會(huì)規(guī)則他們就可以免受指責(zé)。他們不再遵從其他個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)而是遵從社會(huì)秩序。大多數(shù)個(gè)體都不能超越習(xí)俗道德水平?，F(xiàn)在是21頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一后習(xí)俗水平：自我接受的道德原則契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律道德。這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護(hù)社會(huì)秩序的一致意見。因?yàn)樗且环N社會(huì)契約，當(dāng)社會(huì)中的人們經(jīng)過(guò)理智的討論找到全體中更多成員利益的替代物時(shí)，他是可以修正的。個(gè)體內(nèi)在良心的道德。這一階段個(gè)體為了避免自責(zé)而不是他人的批評(píng)，即遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度個(gè)體化的道德信念，它有時(shí)是與大多數(shù)人所接受的社會(huì)秩序相沖突的?，F(xiàn)在是22頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一柯爾伯格通過(guò)研究提出：兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲以前大都處于第一種水平，13歲以前多半數(shù)以上處于第二種水平，只有極少數(shù)進(jìn)入第三種水平；16歲以上30%進(jìn)入第三種水平。兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)，但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。現(xiàn)在是23頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一柯爾伯格的兒童道德發(fā)展理論與皮氏的共同點(diǎn)：1、道德發(fā)展有一個(gè)固定的、不變的發(fā)展順序；2、肯定道德判斷要以一般的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)；3、強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在道德發(fā)展中的作用。現(xiàn)在是24頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一前置作業(yè)1、預(yù)習(xí)幼兒道德發(fā)展這一節(jié)的內(nèi)容，掌握幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素，親社會(huì)行為的發(fā)展情況。2、搜集幼兒道德發(fā)展的相關(guān)案例，并試著用預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析?，F(xiàn)在是25頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一前置作業(yè)的檢查與匯報(bào)1、各小組長(zhǎng)檢查前置作業(yè)的完成情況。2、以小組為單位，小組成員嘗試在組內(nèi)進(jìn)行討論、匯報(bào)，為班級(jí)展示做準(zhǔn)備。3、各小組派代表上臺(tái)匯報(bào)。現(xiàn)在是26頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德發(fā)展特點(diǎn)下面的案例體現(xiàn)了幼兒道德發(fā)展的什么特點(diǎn)？案例1韋祎與一群伙伴玩耍，其中鬧了小矛盾，竟聽到她說(shuō)了一句粗話，我們都很驚奇，也很氣憤，問她是從哪里學(xué)來(lái)的，她說(shuō)：“是電視里的阿姨叔叔說(shuō)的?！鞍咐?今天是周末，韋祎的爸爸在幫爺爺做事情，媽媽在幫奶奶剪指甲，韋祎都看在眼里，下午，奶奶剛進(jìn)門，韋祎主動(dòng)地幫助奶奶拿拖鞋。模仿性。現(xiàn)在是27頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)案例3亮亮的玩具從不讓其他小朋友碰，但爺爺今天給他買了很多喜愛的零食，他非常開心，愿意和其他小朋友一起分享自己的玩具。情緒性。幼兒的道德行為常受情緒的影響。幼兒對(duì)道德行為的判斷在很大程度上決定于當(dāng)時(shí)個(gè)體情緒的滿足程度。（開心時(shí)能夠容忍他人）現(xiàn)在是28頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)案例四明明是一個(gè)既聰明又聽話的孩子。在學(xué)校，他是老師的得意門生，因?yàn)樗麜?huì)按照老師的要求去做一切事。比如，上課要認(rèn)真聽講，不要做小動(dòng)作，作業(yè)要認(rèn)真完成等等。在家里，他是一個(gè)乖孩子，從不惹爸媽生氣，爸媽讓他做什么他就做什么，因?yàn)槁牥謰尩脑?，除了?huì)得到一點(diǎn)點(diǎn)好處（比如買玩具給我，買好東西吃等）之外，重要的原因是他覺得爸媽的話都是正確的，我只需領(lǐng)旨行事就行了。他律性。幼兒認(rèn)為道德原則和道德規(guī)范都是絕對(duì)的，來(lái)自于外在的權(quán)威，不得不服從；判斷的是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自成人?，F(xiàn)在是29頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)皮亞杰對(duì)偶故事《那個(gè)更壞》中，幼兒認(rèn)為無(wú)意中打壞了十五個(gè)杯子的約翰，比故意犯錯(cuò)誤打壞了一個(gè)杯子的亨利更壞。具體性。根據(jù)人們行為的表面現(xiàn)象和某些外部特點(diǎn)及行為的直接后果來(lái)判斷行為的好壞?，F(xiàn)在是30頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)小結(jié)：兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)？模仿性他律性具體性情緒性影響幼兒道德發(fā)展的因素有哪些？MORE......現(xiàn)在是31頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一幼兒道德發(fā)展的影響因素今天，多多（鄰居家的孩子）要他媽媽抱，多多媽媽真抱了，韋祎竟然很鄭重的對(duì)多多媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽快放手，他要自己走?！蔽液苷饎?dòng)，大家都笑了。（注：老師已經(jīng)教過(guò)學(xué)生兒歌：媽媽，媽媽快放手，我要自己走）。《曾子宰豬》的故事?，F(xiàn)在是32頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一曾子殺彘

曾子之妻之市①，其子隨之而泣。其母曰：“女(汝)還，顧反為女殺彘（zhì）②?！逼捱m市來(lái)③，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特④與嬰兒戲耳⑤?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲之也。嬰兒非有知也，待父母而學(xué)者也⑦，聽父母之教。今子欺之⑧，是教子欺也。母欺子，子而不信其母⑨，非所以成教也⑩?！彼炫脲棰弦?。曾子的夫人去集市上去趕集，他的兒子哭著也要跟著去。他的母親對(duì)他說(shuō)：“你先回家呆著，待會(huì)兒我回來(lái)殺豬給你吃?！痹拥姆蛉说郊猩匣貋?lái)，就看見曾子要捉小豬去殺。她就勸止說(shuō)：“我只不過(guò)是跟孩子開玩笑罷了?！痹诱f(shuō)：“妻子，這可不能開玩笑啊！小孩子沒有思考和判斷能力，要向父母親學(xué)習(xí)，聽從父母親給予的正確的教導(dǎo)。現(xiàn)在你欺騙他，這就是教孩子騙人啊！母親欺騙兒子，兒子就不再相信自己的母親了，這不是正確教育孩子的方法啊。”于是把豬殺了，煮后吃了。

現(xiàn)在是33頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一影響幼兒道德發(fā)展的因素：家庭及其父母——《曾子殺彘》游戲及其活動(dòng)通過(guò)游戲《找朋友》進(jìn)行禮貌教育練習(xí)。同伴及其交往社會(huì)榜樣教師及其環(huán)境孟母三遷現(xiàn)在是34頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一幼兒道德發(fā)展的影響因素通過(guò)游戲《找朋友》進(jìn)行禮貌教育練習(xí)。小航從未講過(guò)臟話，但進(jìn)入幼兒園沒多久，媽媽竟然聽見他罵人，問他從哪里學(xué)來(lái)的，他說(shuō)：”其他小朋友經(jīng)常這樣講“。現(xiàn)在是35頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一幼兒道德發(fā)展的影響因素欣賞視頻。講解《英雄王二小》《閃閃的紅星》等故事，去感化幼兒，促使他們從小就敬英雄、學(xué)英雄、做小英雄。社會(huì)榜樣。重視榜樣的作用本質(zhì)上就是讓兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，習(xí)得和表現(xiàn)良好的行為?，F(xiàn)在是36頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一社會(huì)榜樣媒體家長(zhǎng)調(diào)控教師及其環(huán)境

現(xiàn)在是37頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容就是使兒童成為一個(gè)有道德的人，能遵守社會(huì)規(guī)定的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的人。現(xiàn)在是38頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一THANKYOU!現(xiàn)在是39頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一利他行為親社會(huì)行為？對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。親社會(huì)行為的表現(xiàn)？分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。兒童的親社會(huì)行為中，頻率從高到低依次是？合作、分享和助人、安慰和公德。親社會(huì)行為的影響因素？社會(huì)認(rèn)知水平、情感移情、家庭引導(dǎo)、傳播媒體觀點(diǎn)采擇能力？個(gè)體將自己放在別人的立場(chǎng)，從他人的角度來(lái)看待事情能力。現(xiàn)在是40頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一親社會(huì)行為發(fā)展的理論兒童親社會(huì)行為的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：1－2歲3－6歲7－11、12歲青少年期現(xiàn)在是41頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童親社會(huì)行為的發(fā)展嬰兒時(shí)期的親社會(huì)行為許多研究表明，嬰兒已出現(xiàn)親社會(huì)行為。兒童親社會(huì)行為的年齡差異兒童的利他行為會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而增加。許多研究表明：年長(zhǎng)兒童確實(shí)比年幼兒童表現(xiàn)出更多的分享和助人行為。由于認(rèn)知能力發(fā)展的差異，年齡較大的兒童較年幼者有更多的合作傾向?，F(xiàn)在是42頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童親社會(huì)行為的性別差異研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒期，兒童的利他行為傾向并沒有性別差異。需要幫助或安撫的對(duì)象的性別對(duì)年幼兒童的利他行為有影響。兒童親社會(huì)行為的一致性和穩(wěn)定性有研究表明，兒童的親社會(huì)行為傾向在不同情境中具有較高的一致性。兒童親社會(huì)行為的發(fā)展現(xiàn)在是43頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素認(rèn)知和情感因素觀點(diǎn)采擇有研究表明，“高明”的觀點(diǎn)采擇者比低水平的觀點(diǎn)采擇者更傾向于表現(xiàn)出利他行為。與兒童親社會(huì)行為相關(guān)的觀點(diǎn)采擇形式有兩種：社會(huì)觀點(diǎn)采擇（識(shí)別他人的想法、意圖和目的）情感觀點(diǎn)采擇（識(shí)別他人的情感體驗(yàn)）現(xiàn)在是44頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一移情移情：體驗(yàn)他人情緒情感的能力?；舴蚵J(rèn)為：移情性喚起是調(diào)節(jié)個(gè)體利他行為的重要因素。移情與利他行為的關(guān)系，要視測(cè)量移情的方式以及被試的年齡而定。自我概念影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素現(xiàn)在是45頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一社會(huì)文化因素文化的影響強(qiáng)化對(duì)兒童利他性的影響榜樣的作用現(xiàn)在是46頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一第三節(jié)攻擊行為及其發(fā)展攻擊（Aggression）是兒童、青少年中比較常見的社會(huì)行為，也是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。攻擊性發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格和品格的發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。弗洛伊德認(rèn)為：攻擊是人的一種本能，人的敵意和攻擊性能量不斷積聚，到達(dá)一定程度時(shí)就會(huì)以暴力或破壞性行為而宣泄出來(lái)。攻擊行為的后果定義：強(qiáng)調(diào)以個(gè)體的行為所造成的傷害性結(jié)果作為攻擊的界定標(biāo)準(zhǔn)。班杜拉：攻擊是我們給特定行為所貼的社會(huì)標(biāo)簽，依據(jù)是我們對(duì)行為意義的判斷?，F(xiàn)在是47頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一習(xí)性學(xué)理論——奧地利著名習(xí)性學(xué)家K.Lorentz認(rèn)為攻擊是人類和動(dòng)物的一種本能。人與動(dòng)物攻擊的驅(qū)力來(lái)自有機(jī)體內(nèi)部，而與外界刺激無(wú)關(guān)。隨著個(gè)體攻擊的能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘尼尫拧９艟哂凶o(hù)種功能,導(dǎo)致人類的族內(nèi)攻擊行為模式。缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)本能因素，忽略學(xué)習(xí)因素攻擊能量模型不能建立忽略了人和低等動(dòng)物的差異攻擊的理論現(xiàn)在是48頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一挫折—攻擊假說(shuō)攻擊的發(fā)生總是以挫

折的存在為必然前提提出者：J.Dollard挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，只是創(chuàng)

造了一種喚醒狀態(tài)或準(zhǔn)備狀態(tài)修正者：L.Berkowitz現(xiàn)在是49頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一社會(huì)學(xué)習(xí)理論

兒童的攻擊是一種

習(xí)得的社會(huì)行為獲得機(jī)制啟動(dòng)機(jī)制保持機(jī)制自我調(diào)節(jié)機(jī)制請(qǐng)單擊我請(qǐng)單擊我請(qǐng)單擊我現(xiàn)在是50頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一觀察學(xué)習(xí)（模仿）獲得機(jī)制注意過(guò)程（對(duì)攻擊榜樣進(jìn)行感知）記憶重現(xiàn)過(guò)程（對(duì)他人攻擊行為編碼

儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中）動(dòng)作復(fù)制過(guò)程（把攻擊行為的動(dòng)作表象

整合成新的反應(yīng)模式）動(dòng)機(jī)過(guò)程（激發(fā)和調(diào)節(jié)作用）直接學(xué)習(xí)

顯著特點(diǎn)：即時(shí)強(qiáng)化（如：參與打架斗毆）現(xiàn)在是51頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一兒童攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)和激發(fā)內(nèi)部因素外部因素消極事件啟動(dòng)

（包括：身體攻擊、言語(yǔ)威脅與

侮辱以及物品的搶奪等）誘發(fā)性啟動(dòng)（兒童為達(dá)到理想結(jié)果而發(fā)動(dòng)的攻擊）榜樣性啟動(dòng)

研究表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的

兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性啟動(dòng)機(jī)制現(xiàn)在是52頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一研究：高攻擊性兒童的父母一般限制子女在家庭內(nèi)部的攻擊行為，卻寬容子女在家庭外對(duì)他人的攻擊。（消極作用）Sears在1960年發(fā)現(xiàn)，因打架受到家長(zhǎng)嚴(yán)懲的兒童在家攻擊性較低，但一出家門，比受到懲罰不怎么嚴(yán)厲的兒童具有更強(qiáng)的攻擊性。不恰當(dāng)?shù)膽土P

兒童從他人的攻擊行為結(jié)果中獲取信息、得到啟發(fā)。替代強(qiáng)化外部強(qiáng)化

保持機(jī)制現(xiàn)在是53頁(yè)\一共有57頁(yè)\編輯于星期一認(rèn)知理論攻擊的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對(duì)攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖叢人類心理活動(dòng)內(nèi)部來(lái)揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制。

攻擊的信息加工模型提出者：K.A.Dodge觀點(diǎn)：1攻擊性兒童對(duì)敵意性線索表現(xiàn)出有偏向的注意。

2攻擊性兒童對(duì)他人行為的解釋中存在歸因偏見。

3攻擊性兒童的行為反應(yīng)搜