大學(xué)通識課教學(xué)管理個案研究

大學(xué)通識課教學(xué)管理個案研究

通識教育是高校提升高校生綜合素養(yǎng)，拓寬其學(xué)術(shù)視野，彌補同學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)不足的重要舉措。通識課開設(shè)的種類與質(zhì)量客觀反映了高校對高校生“全人教育”的重視程度，值得學(xué)界關(guān)注。在近年的通識課教學(xué)實踐過程中，筆者對云南民族高校通識教育中存在的若干問題進行了反思與探究，以此求教方家。

一、學(xué)校通識課開設(shè)流程

學(xué)期末由學(xué)校教務(wù)處發(fā)文通知全校老師申報下學(xué)期通識課程，并附有《云南民族高校通識課課程庫》備選，全校擬申報通識課教工需提交通識課申報表、授課教案提綱等材料交由教務(wù)處組織專家進行審核，符合開課要求的老師信息導(dǎo)入計算機選課系統(tǒng)，由全校同學(xué)網(wǎng)上自由選課。其規(guī)定：通識課程班級人數(shù)上限為30至200人，少于30人不開班；授課老師需為講師以上職稱；同一老師每學(xué)期開設(shè)通識課不超過兩門，且老師開設(shè)的每門通識課不能超過兩個班。

針對同學(xué)自由選擇通識課，學(xué)校有引導(dǎo)性要求，即每名同學(xué)在本科階段需選夠14個學(xué)分的通識課、所選通識課必需橫跨四個核心類別或三個核心類別與一個一般類別、不得選與本專業(yè)培育方案專業(yè)相同或相近的類別。

二、通識課管理中存在的問題

1.課程庫更新慢，與同學(xué)求知需求尚有差距。

目前，云南民族高校通識課課程庫共有216門課程，分七門核心課程（法律與道德類、經(jīng)濟與管理類、歷史類、社會分析類、文化類、文學(xué)與藝術(shù)類、自然科學(xué)類）與一門一般課程（多以體育休閑類為主），每門通識課兩個學(xué)分。此216門課程自2022年以來從未變動，隨之而來的問題是老師如按課程庫中的課程提交上課申請，有相當(dāng)大的幾率因課程名稱缺乏吸引力或課程內(nèi)容與同學(xué)愛好脫節(jié)等緣由被同學(xué)棄選，達不到30人開班的要求，甚至據(jù)學(xué)校選課系統(tǒng)統(tǒng)計每學(xué)期都有近30門列入通識課程庫中的課程是“零選課”，即全校沒有1位同學(xué)選修該門課程，導(dǎo)致部分老師申報通識課時有意回避課程庫中的課程名目，自擬課程名稱申報。據(jù)統(tǒng)計2022學(xué)年秋季學(xué)年，按課程庫中名稱勝利開設(shè)的通識課只占整個通識課的50%，課程庫名存實亡。

2.通識課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺位。

因通識課申報流程快，我校青年老師申報意愿劇烈，是通識教育的主力軍。然而，依據(jù)現(xiàn)有程序，通識課開課無須經(jīng)過試講、教學(xué)效果監(jiān)測等環(huán)節(jié)，使老師授課力量得不到有效評估。通識課通常支配在下午16點以后或晚上，我校教學(xué)督導(dǎo)團專家成員每日督導(dǎo)任務(wù)，因新校區(qū)較城區(qū)遙遠，17點就已結(jié)束，青年老師在通識課授課中得不到專家在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上的有效指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研，通識課是全校最不易被教學(xué)督導(dǎo)或教學(xué)檢查的課程門類，以筆者所在部門為例，共有6位老師開設(shè)8門通識課程，但自上?n伊始就從未接受過教學(xué)督導(dǎo)與教案檢查，導(dǎo)致老師對通識教學(xué)的重視程度難免放松，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這正是制約通識課整體教學(xué)水平提升的主要短板。

3.通識教學(xué)多以大班為主，教學(xué)效果差強人意。

由于通識課涉及面廣，且每位本科同學(xué)必需修夠14個學(xué)分，導(dǎo)致每年校級通識課支配方案緊急。學(xué)校對老師開設(shè)通識課有明確的門數(shù)、課時限制，同學(xué)常常反映一些受歡迎課程已被選滿而不能再選，這就倒逼教學(xué)管理部門增加開班人數(shù)，以致課堂過于浩大，客觀忽視同學(xué)的個體差異。這既不符課程教學(xué)活動支配的要求，又使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。以操作為主的計算機技能通識課此類現(xiàn)象最突出，如《Photoshop圖像處理》通識課常開設(shè)120人的大班，除去授課時間，一對一指導(dǎo)同學(xué)進行實踐操作時間寥寥無幾，同學(xué)意見頗多。

4.老師、同學(xué)雙方對通識課的熟悉均不夠深化。

部分老師認為通識課是自己在學(xué)院授課任務(wù)以外，擔(dān)當(dāng)?shù)念~外工作量，對此投入精力明顯少于所屬學(xué)院的專業(yè)課，個別老師甚至存在授課隨便性強、不按教學(xué)大綱進行教學(xué)的現(xiàn)象，如一些賞析類通識課存在“只賞不析”的問題，被同學(xué)戲稱上課就是看電影、聽音樂。老師的教學(xué)態(tài)度直接影響同學(xué)對通識課的重視程度，通識課出勤率較公共課、專業(yè)課相差甚遠也就在意料之中。有些同學(xué)為早日修夠通識課學(xué)分，個別學(xué)期集中選修整個吞棗，往往一學(xué)期就修完整個本科階段通識課程，通識教育的初衷在學(xué)校尚未達成。

5.對同學(xué)的考核管理仍需加強。

依據(jù)學(xué)校下達通識課文件要求，通識課原則上以閉卷考試為主，老師采納其他考察方式則需報教務(wù)處備案。部分老師為保障及格率與下一學(xué)期同學(xué)的選課率，考試往往以開卷或提交作業(yè)為主要方式，文件要求的閉卷考試幾乎無人問津，衡量教學(xué)效果的最終保障也在有意無意間被人為忽視。通識教學(xué)及格率在全校對各種課程門類的統(tǒng)計中往往居于首位，表面達到“老師輕松，同學(xué)滿足”的效果，但從通識教育效果評估角度分析，由于考核手段的單一與濫用，通識課對同學(xué)整體素養(yǎng)提升的關(guān)心尚有待觀看。

三、對通識課教學(xué)管理的反思

1.進行源頭管理，加大對通識教學(xué)的質(zhì)量把控力度。

教務(wù)處作為通識課主管部門，應(yīng)牽頭各個學(xué)院針對通識教學(xué)制訂更細致的制度與可操作的措施規(guī)范老師授課環(huán)節(jié)，關(guān)心指導(dǎo)老師提升通識教學(xué)力量。例如可加大通識課審查力度，規(guī)定新開通識課程老師必需經(jīng)過試講，考察其對所教內(nèi)容的熟識程度與自身授課力量；每學(xué)期固定比例對全校通識教學(xué)進行教案抽查；加大督導(dǎo)力度，支配專家隨機聽課，指出青年老師在通識教學(xué)上的不足，促進其教學(xué)水平的提高；組織開展通識教學(xué)骨干老師示范課活動，鼓舞老師觀摩與研討，以此改進教學(xué)工作。

2.吐故納新，按學(xué)年更新通識課課程。

在通識教學(xué)過程中，課程庫的建設(shè)必不行少，一方面是老師按圖索驥進行申報通識課的指南，另一方面是教學(xué)管理部門有的放矢地聘請各專業(yè)專家進行教學(xué)檢查的依據(jù)。如學(xué)校開設(shè)大部分通識課未列入通識課課程庫則不行避開加大教學(xué)管理成本，老師在申報預(yù)備通識課時難免各行其是，無規(guī)可尋。故此應(yīng)實行措施加強通識課課程庫建設(shè)，引導(dǎo)老師依據(jù)課程庫進行通識教學(xué)。首先，限制老師不按課程庫名稱申報通識課比例，新申報課程不能超過通識課總門數(shù)的15%，并要通過嚴(yán)格的專業(yè)評估與專家遴選。其次，每年定期組織召開通識課課程庫選題會議，依據(jù)同學(xué)通識需求，老師申請動態(tài)調(diào)整通識課課程庫，擴充門類，優(yōu)化課程庫結(jié)構(gòu)以滿意適應(yīng)同學(xué)求知、老師教學(xué)的需求。最終，啟動“淘汰機制”對每學(xué)年“零選課”或長期選課人數(shù)達不到30人的課程在專家會商的基礎(chǔ)上予以剔除，以保證通識課課程庫的質(zhì)量與權(quán)威性。3.提高高職稱老師對通識教學(xué)的重視程度。

我校文件目前規(guī)定“副高及以上職稱的專任老師應(yīng)樂觀主動申報通識課，學(xué)校年度考評時，‘是否開設(shè)通識課’將列為重要考評依據(jù)”。然而在考評過程中，有無教授通識課占整個年度老師教學(xué)工作量考評分?jǐn)?shù)的1%，如以年度綜合考評比例測算只占老師綜合測評的0.3%，幾乎起不到鼓舞老師開課的作用，通識教學(xué)淪為“雞肋”。除青年老師因全年課時較少，對此教學(xué)任務(wù)熱衷以外，副教授、教授講授通識課的狀況尚不抱負，學(xué)校通識教學(xué)無教學(xué)名師，同學(xué)對此頗有意見。教學(xué)管理部門可在原來鼓舞通識教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，進一步出臺相關(guān)政策促進高職稱老師投入本科通識教學(xué)。第一，轉(zhuǎn)變通識課教學(xué)工作量可由其他課時沖抵的規(guī)定，明確副高以上教授不申報通識課的后果，例如限制其評獎評優(yōu)等，把通識課教學(xué)作為衡量老師年度工作的硬性指標(biāo)。其次，適當(dāng)提高通識教學(xué)工作量可降低其他工作量如科研工作量的比率，解除老師的后顧之憂，使其安心進行通識教學(xué)。此外，在原有基礎(chǔ)上普遍調(diào)高通識課課酬，且不同職稱授課課酬標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分對待，承認高職稱老師的教學(xué)力量與水平，鼓舞其參加通識教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提倡小班教育。

通識課以往因選課人數(shù)眾多、師資力氣不足、授課時間相對集中教室難以支配等因素，開設(shè)班級規(guī)模往往過于浩大，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在合理配置教學(xué)資源的狀況下，依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，有針對性地限制某些通識課班級人數(shù)上限，嘗試開展小班教育，提升通識教學(xué)水平。在教資力氣配備層面，一方面可取消專業(yè)老師授課門數(shù)、課時的限制，彌補師資力氣的不足，另一方面可放寬學(xué)校對機關(guān)行政人員授課的限制（我校規(guī)定行政人員每周最多帶四學(xué)時課程），允許其在不占用工作時間的狀況下利用夜間第九、十節(jié)課開設(shè)通識課，不受學(xué)時數(shù)制約，充實教學(xué)力氣。在通識教學(xué)小班課程試點層面，應(yīng)在廣泛征求專家、授課老師意見基礎(chǔ)上精選課程，組織骨干老師以團隊形式，開設(shè)上限為30人的通識課，創(chuàng)出品牌，以此轉(zhuǎn)變同學(xué)對通識課的認知，調(diào)動同學(xué)選修通識課的樂觀性。

5.深化同學(xué)通識課程考核與成果評價體系的管理。

目前，我校通識教學(xué)對同學(xué)的考察方式以學(xué)期末開卷考試或遞交課程論文、作業(yè)考查為主，評價手段單一且不能真正反映同學(xué)對某門通識課學(xué)問的把握程度，亟待改善。首先，教學(xué)管理部門在通識課申報伊始應(yīng)對老師的每門通識教學(xué)的學(xué)業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)仔細篩查，按課程類型對各門通識課實行的成果評價體系進行全面評估，并以此為依據(jù)出臺通識課考查方式指導(dǎo)性意見，限制一些學(xué)業(yè)考察手段的過度使用。其次，加強過程管理，重點關(guān)注未采納閉卷考試模式的通識課程，利用同學(xué)評教、專家聽課、同學(xué)問卷調(diào)查、試卷抽查等形式了解老師的課堂教學(xué)效果，針對反饋結(jié)果較差的課程向授課老師預(yù)警，督促其加強教學(xué)