五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》優(yōu)秀教學設計

-28-五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》優(yōu)秀教學設計01

學習目標

1.基礎目標。

（1）借助習作中的示例材料，學習如何從普通材料中選出典型材料。

（2）聯(lián)系精讀課文和習作例文進一步體會典型材料的獨特性，學習修改自己的選材。

（3）聚焦重點組織習作評改，在評改中進一步學習通過典型事例，運用人物描寫的基本方法，把一個人的特點寫具體。

2.特色目標。

（1）借助例文學習，在修改選材中進一步學習通過典型事例表現(xiàn)人物特點的寫法。

（2）借助習作評改，在生生互動中進一步學習恰當運用人物描寫的基本方法，把一個人的特點寫具體，并在修改中提升語言表達與修改的能力。

3．發(fā)展目標。

能恰當運用側面描寫的方法，烘托身邊熟悉人的突出特點。

02

學習設計

第一課時

板塊一明確習作要求

1.回顧單元。

（1）回顧目標。再次明確：學習課文中描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。

（2）回顧寫法。作家寫人的方法：選用典型事例，把它寫具體；運用多種人物描寫的方法，表現(xiàn)人物的特點；描述周圍人的反應，間接寫出人物的特點。

2.明確要求。

（1）默讀要求。討論：可以寫誰？寫的要求是什么？

（2）確定對象。交流：你打算寫誰？寫他（她）哪個最突出的特點？

【設計意圖】明確要求是寫好作文的前提。本單元是習作專題單元，從單元篇章頁到精讀課文，再到“交流平臺初試身手”“習作例文”，所有內容都緊緊圍繞本單元的習作目標而編排。教學中通過對單元的整體回顧，意在讓學生對單元習作要求及達成要求的方法做到了然于胸。

板塊二學習選擇材料

1.學習示例。

（1）閱讀示例。示例中的四件事都能說明叔叔的什么特點？

（2）篩選事例。師：如果讓你刪除其中一個事例，你會刪除哪件事？如果讓你只保留兩個事例，你又會怎么選擇？

（3）小結要領。重溫選材的原則：典型、新鮮。

2.調整選材。

師：大家各自重新思考課前做的選材導圖，對照選材的原則“典型、新鮮”，或刪除或更換事例。

3.交流選材。

（1）小組輪閱。四人小組流水閱讀組員調整后的選材導圖。

（2）相互建議。組員所選的事例是否能突出人物特點？還可以怎么修改調整？

（3）全班交流。你剛才刪除了哪兩件事情？選擇有爭議的一組同學重點討論。

【設計意圖】本單元習作的選材對學生而言無疑是個難點。教學中，教師充分運用習作示例中的思維導圖，引導學生通過“刪事例”，進一步領悟突出人物特點的首要方法就是要選擇典型的事例。何為“典型”，在取舍材料的過程中，引導學生明白：最能突出人物特點的材料謂之“典型”。此外，如果還能考慮事例的獨特性、新穎性，會讓習作更加吸引人。

板塊三學習處理材料

1.討論示例。

師：對于保留下來的兩件事，如果讓你寫，你會詳寫哪一件？為什么？

2.研究例文。

（1）發(fā)現(xiàn)詳略?！段业呐笥讶萑荨分?，詳寫的是哪一件事？

（2）討論詳略。為什么要詳寫第二件事？

（3）體會寫法。是怎樣把事例寫具體的？（事例一：除了寫容容幫忙取報的動作，還寫了容容為不能取報而生氣、委屈的心情，突出了容容的天真可愛；事例二：除了寫容容的語言，還寫了收到信后的疑惑以及容容的得意，更加突出了容容的天真可愛）

3.構思謀篇。

基于自己所選的事例，思考：詳寫哪件事？用什么辦法寫具體？突出人物哪一方面的描寫？

【設計意圖】有了好的選材，學生還需要進一步學習怎么處理材料，這其實指向的是習作的謀篇布局。習作專題單元的學習要充分發(fā)揮習作例文的價值。教師有意識引導學生借助習作例文發(fā)現(xiàn)對于事例詳略的處理方法，發(fā)現(xiàn)把事例寫具體的秘訣，這樣，學生對于自己單元習作的謀篇布局，就有章可循了。

第二、三課時

板塊一學生定時習作（略）

板塊二點評習作概況

1.表揚優(yōu)點。

可以從以下方面著眼：學生在習作過程中的書寫態(tài)度；習作中所選材料和人物特點的適切性；習作中所選材料的典型性；個別人物特點表達得特別具體的片段。

2.點評寫法。

（1）欣賞片段。引導學生欣賞本次習作中的幾個優(yōu)秀片段，發(fā)現(xiàn)秘妙：他們是怎么寫出人物的特點的？（通過表達人物的動作、語言、神態(tài)、外面等方面寫出人物特點）

（2）二學例文。引導學生比較同學習作與本組例文在寫法上的異同點。

預設：

語言描寫——學生習作中語言表達特別突出的片段與習作例文《我的朋友容容》中的語言描寫進行比較：誰的語言更吸引你閱讀？為什么？（語言描寫符合人物年齡、身份特點；語言表達時可以有長句和短句穿插表達；語言表達可以適當配合神態(tài)描寫······）

動作描寫——學生習作中的一個片段與“摔跤”“兩莖燈草”比較：同樣寫動作，寫法有什么不同？（“摔跤”中把摔跤的過程分解，通過二三十個系列動詞寫出了人物的不同的性格特點，采用的是“動作分解法”，符合摔跤這項活動；“兩莖燈草”描寫的是人物的一個動作，但是通過不同人物的猜測（聯(lián)想）法，寫出這一個動作的具體內涵，體現(xiàn)出了嚴監(jiān)生的吝嗇）

外貌描寫——學生習作片段與“他像一棵挺脫的樹”進行比較。

側面描寫——學生習作中的側面描寫與《刷子李》比較。

【設計意圖】在學生習作成稿后，設計指向習作目標的評改課對于提升學生的習作能力很有價值。習作評改課，對于學生習作的基本概況要有點評，但重點必須指向單元習作要求的落實。評改環(huán)節(jié)，教師要在充分閱讀學生習作草稿的基礎上，聚焦學生習作存在的共性問題、突出問題，再次回扣精讀課文、習作例文的寫法，讓學生在對比中強化體會突出人物特點的寫作技巧，并學會針對自己習作的問題進行修改，實現(xiàn)增量發(fā)展。

板塊三自我修改習作

1．自我把脈。發(fā)現(xiàn)自己習作存在的問題，確定修改點。

2．自我修改。重點修改自己的詳寫事例，運用一兩種人物描寫的方法把人物的特點表達得更加形象具體。學有余力的學生可以嘗試運用側面描寫來烘托人物的特點。