一年級課文家的教案設計

一年級課文家的教案設計教學設想

《家》是《國標本(北師大)語文》一班級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的寵愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注意同學共性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動同學多種感官參加學習過程，以此進展同學語言，啟迪他們的才智，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

一、體驗閱讀，讀中見悟

《語文課程標準》強調閱讀是共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓同學充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓同學在腦海中浮想與詞語相關的清楚詳細的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由拘束地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、歡樂，獲得初步的情感體驗。老師適時的評價點撥給了同學共性化朗讀更大的空間，讓

他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

二、想像入境，情感熏陶

兒童詩的語言精煉、意象簡潔使得詩歌在許多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”……目的就是讓同學帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活閱歷，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導同學自由想像表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮亮豐滿，表演時擁有真實的情感體驗，入情入境，從而達到與、教材情感的共鳴。

三、句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。

一是在學習課文其次句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使同學對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活閱歷遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。

二是在學完整首詩后，讓同學用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由爭論，合作完成。這種創(chuàng)編，是同學超越生活閱歷的制造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運用語言文字的力量，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

四、以詩歌詠，啟迪性靈

詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚、或節(jié)奏歡快)歌詠出來，會帶給同學感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。同學在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由悅耳到動心”直至啟發(fā)性靈。

教學過程

一、圖畫導入，激發(fā)愛好

1．老師帶來了一些伴侶，(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖)想熟悉他們嗎?伺機板書這四個詞，引導識字讀詞。(“鳥”留意別忘了其中的點，“魚兒、種子”留意輕聲。)

2．這些小家伙很淘氣，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?出示大圖，同學上前貼畫。

3．同學看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，同學練說時相應板書藍天、樹林、小河、泥土)

師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。

[教學剛開頭，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓同學認一認。一方面激發(fā)學習愛好，另一方面以圖為憑借熟悉相應的四個詞。為小伙伴找家，同學會聯(lián)系自己的生活閱歷完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。同學在饒有愛好中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規(guī)律，又讓同學學得主動。]

二、自由選讀，體會詩境

(一)同學借助拼音自由朗讀這句話，留意不熟悉的字借助拼音讀準字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。

(二)同學自由選讀。

(三)隨同學溝通指導有感情朗讀課文。

1．“藍天是白云的家”。看圖或聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?同學溝通后指名讀，準時評價。

2．“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)同學參加評價。

3．“小河是魚兒的家”引導同學想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢?你能帶著想像請你再讀這一句，信任你會讀得更好。(小組競賽讀)

4．“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它漸漸地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

5．小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你專心地去讀，去感受，你就會發(fā)覺這美。

(四)同學再讀第一句，帶著想像讀好。

(五)課間活動：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。

[贊可夫認為，教學法一旦觸及同學的情感和意志領域，觸及同學的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓同學自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。同學這時的讀必定是從內心體驗動身，結合生活閱歷，綻開豐富想像，從而感受到學習的樂趣。老師在同學自讀自悟時稍作點撥，(如播放種子生長錄像)旨在再現(xiàn)情境，讓同學受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。音樂渲染，同學自由想像表演，會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮亮、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與情感的共鳴。]

三、句式遷移，突破難點

1．你還知道(什么)是(誰)的`家?小組爭論，同學自由練說，溝通。

2．小動物、植物都有自己的家，小伴侶們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什么名字?

3．(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！?出示其次句)

自由練讀、指名讀、齊讀。

[“上同學結合自己的生活閱歷，再次利用句式“()是()的家”練說引出課文第2句。同學對于我們和祖國關系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。]

四、感情朗讀，以詩歌詠

1．今日我們一起學習了一首小詩，它的題目就是——家。(板書課題，教學寫字。)

2．老師范讀課文。同學在小組里練讀，和老師競賽朗讀。(同學自由練讀、指名讀)伺機進行評價。生生互評、老師評。

3．師以詩歌詠，同學跟唱。

[老師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使同學更好地體會詩的意境，感受語言的美麗。]

五、背誦全文，創(chuàng)編詩歌(以文中消失的句式刨編)

[背誦濤歌，要留意激發(fā)同學的愛好。引導同學按自己的感受加上表情和動作進行演誦，老師作適當示范教導。創(chuàng)編詩歌主要是進行句式遷移練習從而培育同學的創(chuàng)新思維。]

六、自主探究，識字寫字

1．在學習小組內自同學字，你熟悉哪幾個生字，說說是怎樣熟悉的?不熟悉的向同學