精選幼兒園生物角環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容很廣泛，我認(rèn)為，包括生態(tài)環(huán)境布置〔綠化、生物些怎么樣的影響，環(huán)境在這里到底起了什么樣的作用呢？可以這樣來答復(fù)：有方案、有目的地創(chuàng)設(shè)并利用良好的教育環(huán)境，可有效地促進(jìn)幼兒的全面開展。正所謂：給幼兒一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競爭。幼兒園里的生態(tài)環(huán)境一般是指：植物角、生物角和種植園地。它們是幼兒了解自然知識的一個(gè)窗口，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒觸摸、認(rèn)識、觀察、探索。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒了解外形特征，為進(jìn)一步觀察、操作，采用局部變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種材料拓展幼兒視野，同時(shí)植物角的環(huán)境變換要結(jié)合科學(xué)教育的方案、季節(jié)變化及幼兒的觀察興趣而及時(shí)更換，激發(fā)幼兒對自然的熱愛，對周圍世界的關(guān)注及探索興趣。又如：春天到了和幼兒們一起為種子發(fā)芽，發(fā)芽我們還幼兒可以通過不同的方式：在土里發(fā)芽、在沙里發(fā)芽、一起做觀察記錄，看著親手栽培的植物長大、開花、結(jié)果，他們能學(xué)到的不僅是植物的一個(gè)生長過程更重要的是體驗(yàn)到了成功的喜悅。幼兒們最喜愛小動(dòng)物，他們帶來金魚、烏龜、小鳥，天天為它們換水、喂食，周末又輪流把小動(dòng)物帶回家喂養(yǎng)。幼兒的年齡特征決定其對環(huán)境的要求不僅是隱性的潛移默化作用，更要求滿足幼兒參與互動(dòng)的要求。因此在幼兒園中創(chuàng)設(shè)生物角環(huán)境對幼兒的開展和體驗(yàn)來說很有意義。我在我們園所的共同探索下對如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的生物角環(huán)境作了下面的幾點(diǎn)思考。適宜的觀察動(dòng)植物能引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。幼兒在觀察、操作的過程中會(huì)不斷開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)非常重視動(dòng)植物的提供與利用。我們應(yīng)注重“材料〞投放的多元化、層次性、探索性，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的觀察性和參與性。在以往的飼養(yǎng)活動(dòng)中，如果有小動(dòng)物不幸死去，我們就給小動(dòng)物集體舉行葬禮。然而，我們班這次并沒有這么簡單的就結(jié)束。而是與幼兒一同探索小動(dòng)物的死因，不讓這種事情再度發(fā)生。比方說我們的小金魚一直會(huì)突然死亡，于是我同幼兒一同實(shí)驗(yàn)找到小金魚死亡的原因是它們的生活環(huán)境——水部合格。我們通常都是直接用自來熟給小金魚換水的，而這正是導(dǎo)致魚死亡的直接原因。我們通過主題活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與觀察，了解到在沒有湖水的情況下可以把自來水放在太陽下曬一到兩天的時(shí)間以后就可以來飼養(yǎng)小金魚。經(jīng)過這一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)以后，我們的小金魚再也沒有因?yàn)樗脑蚨廊?。例如：在主題活動(dòng)“動(dòng)物大世界去買新的龜食。于是我繼續(xù)追問，用什么去買呢？于是很多幼兒提出了各自的方案，有的說用自己的零用錢；有的說可以問爸爸媽媽要；還有的說大家輪流買……大家各抒己見，不亦樂乎。最后，大家達(dá)成了一致，用我們的“苗苗基報(bào)紙、雜志等，孩子們收集廢舊品的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。這不是教師刻意的一次環(huán)保教育，而是從區(qū)角活動(dòng)中延伸出來的一次有意義的活動(dòng)，但是同樣很精彩和令人感動(dòng)，在主題環(huán)境背景下的喂養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒通過在觀察和思考中學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生興趣，也就自然而然地增強(qiáng)了環(huán)保的意識。拓展視野。同時(shí)要求家長也要身體力行地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中來，如果自己的幼兒認(rèn)知能力較差，家長可以讓他多看、聞、摸、比、聽，運(yùn)用多種感官進(jìn)行認(rèn)知；對語言表達(dá)能力弱的幼兒，家長應(yīng)盡可能的鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒多說，多表達(dá)自己的想法；對于膽小、靦腆的幼兒，家長要多創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓幼兒與社會(huì)、他人接觸、交往。豐富的情感參與、與生活密切相關(guān)的滲透教育、有針對性的個(gè)別指導(dǎo)，家庭有著幼兒園無法取代的教育功能。綠化、凈化〞等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的事情。應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心開展特點(diǎn)出發(fā)，有目的地通過對生物角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的開展，真正做到環(huán)境為幼兒效勞，到達(dá)環(huán)境育人的目的。我們應(yīng)以幼兒開展的需要為目的，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的生物角環(huán)境。江蘇教育出版社，2023年9月沈火林，無公害蔬菜水果生長手冊[M]，2023