從發(fā)展心理學(xué)的角度分析高職新生職業(yè)生涯發(fā)展教育的體系,心理學(xué)論文

從發(fā)展心理學(xué)的角度分析高職新生職業(yè)生涯發(fā)展教育的體系,心理學(xué)論文發(fā)展心理學(xué)論文優(yōu)選10篇之：從發(fā)展心理學(xué)的角度分析高職新生職業(yè)生涯發(fā)展教育的體系內(nèi)容內(nèi)容摘要：高職新生所處的青年期是一個(gè)重要的發(fā)展階段。高職院校在對(duì)新生的職業(yè)生涯發(fā)展教育方面存在著重視不夠、形式單一等問(wèn)題，本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，分析了高職新生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出了高職院校新生職業(yè)生涯發(fā)展教育的體系。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)：發(fā)展心理學(xué)；高職院校；職業(yè)生涯；探析；進(jìn)入高校學(xué)習(xí)是人生的重要節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)人從青少年向成年人轉(zhuǎn)變的重要階段，在這一階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，同時(shí)，也在對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中所獲得的知識(shí)進(jìn)行重新整合。這一時(shí)期是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、道德推理〔價(jià)值觀〕等構(gòu)成的重要階段。但多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程只面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，且重點(diǎn)多為就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯發(fā)展教育在高職新生中較為薄弱。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，高職新生的心理和行為與過(guò)去相比都發(fā)生了較大的變化，假如能在新生階段對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展有效的職業(yè)生涯發(fā)展教育，引導(dǎo)新生正確認(rèn)知自我，了解專(zhuān)業(yè)，盡早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，則能夠幫助其精準(zhǔn)有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，為今后的就業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。1高職院校新生的心理特點(diǎn)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，高職新生處于青年后期，也稱(chēng)為成年初期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體的生理發(fā)育已基本成熟，在認(rèn)知發(fā)展與情緒、社會(huì)性發(fā)展方面與高中階段相比產(chǎn)生了明顯變化。1.1邏輯思維的發(fā)展高等職業(yè)教育是一種典型的職前教育，高職在校生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于新生來(lái)講與過(guò)去的義務(wù)教育階段及高中階段截然不同，不僅需要進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，更多是對(duì)于技能的學(xué)習(xí)，在這里經(jīng)過(guò)中他們也將接觸到自然與社會(huì)的客觀規(guī)律，這就需要他們具備邏輯思維能力，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的變化。1.2心理發(fā)展上存在矛盾高職新生所處的發(fā)展階段正是青少年向成人的過(guò)渡期，他們迅速走向成熟缺仍處于不成熟的階段，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未穩(wěn)定，與生理發(fā)展相比，心理發(fā)展相對(duì)滯后，在本身心理特點(diǎn)上存在著消極心理與積極心理共存的局面，而在自我意識(shí)上，也存在著生理上的成人與心理上的未成人的矛盾。1.3社交與情感需求增加高職新生邁入大學(xué)校園，社會(huì)交往的范圍逐步擴(kuò)大，精神與情感上的需求變得更多，個(gè)人與別人、個(gè)人與集體之間的關(guān)系是他們需要處理和維護(hù)的重要內(nèi)容，他們渴望友誼，渴望愛(ài)情，渴望在集體中獲得權(quán)威并博得尊重，同時(shí)，情緒也容易產(chǎn)生波動(dòng)。2高職院校新生職業(yè)生涯發(fā)展教育現(xiàn)在狀況2.1對(duì)新生的職業(yè)生涯發(fā)展教育重視不夠當(dāng)下，大多數(shù)高職院校對(duì)新生開(kāi)展的入學(xué)教育以思想教育教育為主，沒(méi)有在學(xué)生入校之初將職業(yè)生涯發(fā)展課程與其它課程進(jìn)行同步管理，導(dǎo)致新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏，無(wú)法在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)的就業(yè)關(guān)注不夠，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，很大一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活感到茫然，學(xué)習(xí)和生活都缺乏目的導(dǎo)向。2.2教育形式過(guò)于單一，新生職業(yè)生涯發(fā)展教育缺乏實(shí)踐面向新生開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多數(shù)以課堂教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)的介入，同時(shí)，新生入學(xué)之后自控能力不強(qiáng)，學(xué)生即便有自個(gè)的職業(yè)目的和生涯規(guī)劃也無(wú)法付諸于行動(dòng)，又缺乏必要的心理疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生悲觀、或盲從的情緒。2.3社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展高職新生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多由參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但新生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的選擇上存在盲目性，無(wú)法有效利用校內(nèi)外各種實(shí)踐平臺(tái)以提升本身的專(zhuān)業(yè)技能水平和內(nèi)在綜合素質(zhì)。不少學(xué)生在校期間參加了大量的社團(tuán)活動(dòng)以及校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，擁有各方面的特長(zhǎng)和素質(zhì)，但卻難以與崗位技能相適應(yīng)，使實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展。3發(fā)展心理學(xué)視角下的高職新生職業(yè)生涯發(fā)展體系構(gòu)建發(fā)展是青年期的主題，職業(yè)生涯發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，是一個(gè)持續(xù)的，長(zhǎng)期的教育經(jīng)過(guò)。高職新生的職業(yè)生涯發(fā)展教育不可能通過(guò)一門(mén)課程一場(chǎng)講座就得以實(shí)現(xiàn)，需要完好的教育體系來(lái)進(jìn)行支撐。3.1完善管理形式，為新生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案高職院校應(yīng)建立并完善新生職業(yè)生涯發(fā)展管理形式，將新生職業(yè)發(fā)展工作與新生教學(xué)工作同步部署、考核，為每一位新生建立職業(yè)發(fā)展檔案，密切關(guān)注新生入學(xué)后在職業(yè)生涯發(fā)展，幫助新生樹(shù)立職業(yè)目的，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向。3.2采取多種方式，做好高職新生職業(yè)生涯發(fā)展課程教學(xué)工作在教學(xué)中采取問(wèn)卷調(diào)查、團(tuán)體咨詢(xún)、案例分析等方式，把握學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)知程度，找出新生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的主要需求，并以此為基礎(chǔ)制定合理、詳實(shí)的課程教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，除了注重第一課堂相關(guān)工作的開(kāi)展之外，還要開(kāi)展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中提高就業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活經(jīng)過(guò)中，及時(shí)對(duì)本身進(jìn)行評(píng)估和反應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。3.3引導(dǎo)學(xué)生介入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)職業(yè)院校應(yīng)建立職業(yè)實(shí)踐基地，根據(jù)新生的職業(yè)目的，引導(dǎo)他們?cè)诩倨谥薪槿肽康膷徫坏穆殬I(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)本身及職業(yè)的認(rèn)知，了解目的職業(yè)的入職條件及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)相關(guān)崗位的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)到自個(gè)與目的職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能上的差距，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)將更具針對(duì)性，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到有效評(píng)估及校正，為其以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)過(guò)，高職院校新生的職業(yè)生涯發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，對(duì)于高職新生來(lái)講，根據(jù)本身身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)盡早開(kāi)展科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，全程、動(dòng)態(tài)地施行職業(yè)發(fā)展教育，對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升都具有積極、重要的意義。建立完善、科學(xué)、行之有效的高職新生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，有利于幫助高職新生順利完成青年期走向成年期的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)其從學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才，學(xué)以致用。以下為以下為參考文獻(xiàn)[1]林崇德。發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:396.[2]閆飛龍。大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，202