《小學(xué)習(xí)作課題研究與實(shí)踐》實(shí)施方案

蘄春縣張榜鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐》實(shí)施方案一、課題提出的背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高?？v觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象。我校學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，他們的生活面狹窄，體驗(yàn)不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺少?gòu)纳钪袛z取材料的能力。大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生虛假作文，“造文”現(xiàn)象還較普遍。作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)橐恍┕残詥栴}起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容，不注意教給學(xué)生觀察方法，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，教師批改不得要領(lǐng)，學(xué)生無(wú)所適從。無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛上作文呢？根據(jù)小學(xué)生喜歡生活，喜歡玩的天性，我們想到了生活，提出以“生活”為載體、以“體驗(yàn)”為突破口、以“快樂寫作”為主渠道的方法，嘗試改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)。因此，我們提出了《小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐》課題。二、課題的界定1、本課題研究的對(duì)象是我校1--6年級(jí)的學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師。2、作文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3、通過本課題的研究，使學(xué)生愛寫作，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。三、課題研究的理論依據(jù)1、習(xí)作教學(xué)的價(jià)值：吐露真言、抒發(fā)真情。2、習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)：返樸歸真，生活本源。3、習(xí)作教學(xué)的要求：樂于表達(dá)，快樂分享四、課題研究的指導(dǎo)思想

把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)習(xí)作的新要求與當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的時(shí)弊密切結(jié)合，以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本，以放飛學(xué)生為突破口，以回歸生活、自然為載體，以啟發(fā)想象為催化劑，以閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透習(xí)作能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)寫、愛寫、敢寫、有的寫，寫出自己的情，寫出自己的愛，寫出自己的觀，寫出自己的想。學(xué)會(huì)用眼睛和心靈去觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、書寫世界。五、課題研究的目標(biāo)1、興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣是首要目標(biāo)。

——達(dá)到“給動(dòng)力”2、解除學(xué)生的畏作心理，培養(yǎng)其關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意3、結(jié)合觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等方法進(jìn)行研究。八、課題研究的可行性分析

1、有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)有明確的要求，為我們進(jìn)行本課題研究提供了可靠的依據(jù)和導(dǎo)向。

2、展開問題研究，解決各階段習(xí)作難題。習(xí)作教學(xué)中存在的種種弊端，使多數(shù)學(xué)生不喜歡習(xí)作，甚至害怕習(xí)作。本課題研究與實(shí)施將有助于改變學(xué)生不喜歡習(xí)作的現(xiàn)狀，課題研究具有很大載體。

3、把握總體目標(biāo)，注重低中高段系統(tǒng)性。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它的研究?jī)r(jià)位較高。

4、細(xì)化階段性目標(biāo)，課題研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，閱讀中就能學(xué)會(huì)習(xí)作方法。只要落實(shí)到實(shí)處，就一定能做好。5、橫縱向比較反思，聘請(qǐng)專家行家指導(dǎo)。九、實(shí)施步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016.9--2017.1）（1）開好課題申報(bào)準(zhǔn)備會(huì)，搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，向縣教育局上報(bào)課題研究方案。（2）落實(shí)課題組成員，調(diào)查分析學(xué)生平時(shí)的習(xí)作興趣，原有的習(xí)作水平；問卷調(diào)查老師習(xí)作指導(dǎo)的困惑。（3）組織課題組人員學(xué)習(xí)、明確課題研究方案；分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。第二階段：研究探索階段（2017.2--2018.5）（1）學(xué)習(xí)、積累與課題有關(guān)的相關(guān)理論，了解同行的研究動(dòng)態(tài)及研究特色，合理借鑒優(yōu)秀教師的研究成果。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作材料，交流教師學(xué)習(xí)筆記。（2）課題組成員分頭在自己班級(jí)上開展實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)閱讀，合理利用好“讀書角”、《朝讀經(jīng)典》、《優(yōu)秀作文集》讀本等。讓學(xué)生摘抄、背誦好詞，好句，好段，好文。（3）3--6年級(jí)積極開展日記、周記、單元作文以及作文競(jìng)賽活動(dòng)；1--2年級(jí)開展看圖寫話、比賽活動(dòng)。（4）教師與學(xué)生以班會(huì)的形式，談?wù)剬?duì)開展習(xí)作活動(dòng)的感受。教師作好班會(huì)記錄，整理材料，并上交心得體會(huì)。（5）開展各種形式的課題研究活動(dòng)，每個(gè)語(yǔ)文教師上一節(jié)習(xí)作教學(xué)觀摩課。（6）收集“小學(xué)習(xí)作課題研究與實(shí)踐”的優(yōu)秀案例及學(xué)生摘抄筆記，教師論文及該階段學(xué)生作品。（相關(guān)教師對(duì)應(yīng)相關(guān)6個(gè)內(nèi)容上交6篇論文）第三階段：總結(jié)提高階段（2018.6--2018.9）（1）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的試驗(yàn)方案，繼續(xù)做好課題工作，進(jìn)一步完善課題的工作體系，全面總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。（2）在總結(jié)課題案例的基礎(chǔ)上，在習(xí)作研究中形成“小學(xué)生快樂習(xí)作研究教學(xué)體系”，完成教師的研究論文、快樂習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生快樂習(xí)作集，完成終端成果報(bào)告。（3）組織課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，接受教育局檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，展示課題研究成果。十、課題管理1、健全組織。成立習(xí)作課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)。2、規(guī)范操作。我們將嚴(yán)格按照課題研究的規(guī)范進(jìn)行操作，著力做好“學(xué)習(xí)-調(diào)查研究-評(píng)估-總結(jié)-推廣”五個(gè)環(huán)節(jié)的工作。3、機(jī)制激勵(lì)。對(duì)在研究過程中取得突出成績(jī)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。4、形成合力。協(xié)調(diào)好社會(huì)、家庭、學(xué)生等方面工作，形成研究合力。十一、課題組成員（一）領(lǐng)導(dǎo)小組總負(fù)責(zé)：陳維義組長(zhǎng)：方正坤副組長(zhǎng)：詹桓桓張葉剛組員：李波韓桂馨何琳劉曉巍（