夾竹桃說課稿范文

夾竹桃說課稿范文夾竹桃說課稿范文作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以有效進(jìn)步教學(xué)效率。那么你有理解過說課稿嗎？以下是的夾竹桃說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助?！秺A竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和興趣的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度我制訂了以下教學(xué)目的：1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。2、借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。3、在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。4、有感情地朗讀課文。課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合詳細(xì)的詞句來談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、老師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、閱讀、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的.審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。這篇文章比較適宜朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本詳細(xì)語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合進(jìn)步”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。在交流展示的過程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的時(shí)機(jī)，并且隨機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。如交流第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了詳細(xì)描寫，是為了比照映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“溫暖的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了理解，所以如今盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深化一層。第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美妙的夢(mèng)想。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者夢(mèng)想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，老師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。在此根底上，為了進(jìn)一步開展學(xué)生的語言才能、思維才能，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生夢(mèng)想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。整堂課在一首小詩(shī)中完畢，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文