高中語文-金岳霖先生教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

語文蘇教版必修二《金岳霖先生》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單班級小組姓名編號課題《金岳霖先生》編制人審核人曾憲民課程標(biāo)準(zhǔn)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．找出這篇散文的文眼。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。3．感受金岳霖先生獨(dú)特的人格魅力。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：品讀細(xì)節(jié)，感受人物獨(dú)特的人格魅力。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案走進(jìn)探知園我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。1.知道這段文字寫的是誰嗎？是用什么表達(dá)方式（記敘還是描寫）？2.你能說說這樣寫有什么好處嗎？散文中的細(xì)節(jié)可以給人們留下極其深刻的印象，我們永遠(yuǎn)不會忘記那個為兒子買橘子的父親的背影，今天我們走近一位老師----金岳霖先生，看他能給我們留下怎樣的印象？探究新知任務(wù)一：通讀全文，列出你不確定的生字和生詞，并查詞典解決。任務(wù)二：再讀課文，回答下列問題1．從體裁上說，這是一篇寫人記事的回憶性散文，請找出本文的文眼？2.快速瀏覽課文2-13段，找出本文寫了金先生的哪些事，并用自己的話概括一下，并說明從這些細(xì)節(jié)中能看出金先生怎樣的性格特點(diǎn)。（分條列出）3．這是一個什么樣的人呢？再找出文中可以用來概括金先生特點(diǎn)的那句話。運(yùn)用新知請以欣賞的眼光，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一寫我們身邊的老師或同學(xué)，看誰能抓住特點(diǎn)，用較少的筆墨寫出最生動的人物。自我反思寫一寫你學(xué)習(xí)中的困惑聊城二中教研室課題：《金岳霖先生》教材來源：高中語文-蘇教版-必修二-《金岳霖先生》課時：1課時設(shè)計者：一、課程標(biāo)準(zhǔn)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。二、教材分析《金岳霖先生》屬于寫人記事的散文，并且是一篇自讀課，文中主要通過一些細(xì)節(jié)描寫展示金岳霖先生的性格特征，對于自讀課文，我個人認(rèn)為應(yīng)著重抓其一點(diǎn)深入探究。因此我讓學(xué)生經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生找出并體會細(xì)節(jié)描寫對于表現(xiàn)金岳霖先生個性的作用，從而領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但我認(rèn)為光體會還是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。在課堂上，我讓學(xué)生以熟悉的某個老師或同學(xué)為對象，選取日常生活中的平凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的個性特征，鍛練學(xué)生的實踐能力，從而提高寫作能力。

三、學(xué)情分析學(xué)生初步具備鑒賞能力，但多數(shù)學(xué)生在鑒賞過程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細(xì)節(jié)之美，迅速的領(lǐng)會并運(yùn)用于實際寫作。四、教學(xué)目標(biāo)1.通過閱讀教材找到文眼并概括金岳霖先生的個性特點(diǎn)。2.通過研習(xí)文本學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。3.通過分析細(xì)節(jié)感受金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。五、評價任務(wù)1.能概括出人物的個性特點(diǎn)，并且能夠用自己的語言談?wù)剬θ宋锶烁聍攘Φ母惺?。（評價目標(biāo)1）2.能舉例說明文本哪里用到了細(xì)節(jié)描寫，并且能說出刻畫人物需要掌握的方法。（評價目標(biāo)2）3.能夠在人生修養(yǎng)中學(xué)習(xí)主人公的真品格。（評價目標(biāo)3）教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價質(zhì)疑解惑檢查自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。組織學(xué)生積極、有序地展示探究成果，注重課堂生成的有益觀點(diǎn)和見解，發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)的因素。1.小組內(nèi)討論、交流、匯報。2.請其他小組的同學(xué)展示或幫助解決。3.大膽表述和學(xué)會傾聽，協(xié)作探究。1.是否明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。2.協(xié)作學(xué)習(xí)狀況。3.基本上能解決自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上所設(shè)置的問題。重點(diǎn)突破PPT展示相關(guān)材料及探究問題：探究1.學(xué)生有可能提出的疑問：金先生講“哲學(xué)與小說”的關(guān)系時說二者沒有關(guān)系這個細(xì)節(jié)能看出他什么性格特征？探究2．目標(biāo)中要解決的難點(diǎn)：個性化解讀最能吸引你，打動你的細(xì)節(jié)描寫，看誰體會的更深刻。設(shè)計題目的目的是讓學(xué)生感受人物的人格魅力和細(xì)節(jié)描寫的刻畫方法。這樣可以讓學(xué)生多活動，多思考，小組討論、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生個性化、多元化解讀文本。解決學(xué)習(xí)中的困惑，并突破難點(diǎn)，全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。鞏固提升讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一寫印象深刻的老師或同學(xué)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生獨(dú)立寫作，然后小組交流，最后隨機(jī)抽取代表展示寫作，其他組同學(xué)給予評價，評價時要讓學(xué)生扣住用到了細(xì)節(jié)描寫的哪一條方法來品評優(yōu)劣。評價目標(biāo)2歸納反思讓學(xué)生采用多種形式，總結(jié)知識、方法與人格修養(yǎng)等方面的收獲。學(xué)生總結(jié)并交流收獲。評價目標(biāo)3課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測工具和方法設(shè)計：自主學(xué)習(xí)自查表自查內(nèi)容我做得很好我基本做到了我做不夠好補(bǔ)充說明我非常明確本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)

我制定了比較詳細(xì)可行的自主學(xué)習(xí)步驟

我按照學(xué)習(xí)步驟有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)

我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了疑問并做了標(biāo)注

我對發(fā)現(xiàn)的疑問進(jìn)行了嘗試解答

我完成了學(xué)案要求的學(xué)習(xí)任務(wù)

我很積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)并想辦法解決出現(xiàn)的問題

我在學(xué)習(xí)中有了創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)

我對時間把控得比較好

我有證據(jù)證明自己達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作評價量規(guī)評價指標(biāo)評價等級

優(yōu)秀25-20分良好20-15分及格15分以下小組分工25分能根據(jù)組內(nèi)成員的能力、特長合理分工、安排任務(wù)；相互合作默契。小組進(jìn)行了分工，每個成員都有任務(wù)；相互合作較為順利。小組沒有進(jìn)行分工，任務(wù)由部分成員承擔(dān)；或相互合作不順利。組織討論25分小組組織討論有序，每個問題皆有中心發(fā)言人，有專人詳細(xì)記錄研討內(nèi)容；能按時高效的完成研討任務(wù)。組織討論較為有序，沒有中心發(fā)言人，有簡單研討記錄；能按時完成研討任務(wù)。

組織討論不夠有序，沒有中心發(fā)言人，沒有研討記錄；或沒能按時完成研討任務(wù)。組員參與25分組員皆積極參與小組活動，相互學(xué)習(xí)，研究氛圍濃厚。多數(shù)組員能認(rèn)真的參與小組活動，形成了一定的研究氛圍。組員參與熱情不高，或沒能形成研究氛圍。研討交流25分小組每個組員都發(fā)表意見，并仔細(xì)傾聽他人發(fā)言，或質(zhì)疑、或補(bǔ)充，交流探討效果好；成果突出；選派的發(fā)言人表現(xiàn)出色。小組大多數(shù)成員能發(fā)表意見，能傾聽他人發(fā)言，但缺少補(bǔ)充、質(zhì)疑，交流研討效果較好；取得了一定的成果；選派的發(fā)言人表現(xiàn)不錯。

小組只有少數(shù)成員發(fā)表意見，傾聽他人發(fā)言不足，交流研討效果一般；或沒能形成成果；或選派的發(fā)言人表現(xiàn)一般。交流評價量規(guī)評價內(nèi)容4321介紹和語言發(fā)言時，我先用簡明扼要的語言清晰地向聽眾介紹我交流的主題以吸引他們的注意力。發(fā)言時，我從介紹交流主題開始，但語言啰嗦，不具有吸引力。發(fā)言時，我試著介紹我的主題，但這樣可能讓我的聽眾越聽越糊涂。發(fā)言時，我并不從介紹主題開始，以至于聽眾不知所云。聲音和動作發(fā)言時，我用普通話，音量、語速適中，自然生動、準(zhǔn)確自信。我能有效地使用面部表情、手勢等非語言性暗示。發(fā)言時，我吐字清楚、聲音洪亮，沒有笨拙的停頓和口頭語，使用眼神交流、手勢和面部表情等方法吸引觀眾的注意力。發(fā)言時，我的聲音有時過于低緩或者過于激動，會讓聽眾感覺不舒服或聽不清，使用一些如“嗯”、“哈”等口頭語，也沒有與觀眾的眼神交流或其他非語言交流。發(fā)言時，我的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)、聲音不洪亮，使用一些如“嗯”、“哈”等口頭語，出現(xiàn)尷尬的停頓，表情不自然，還是用一些會干擾聽眾的手勢或其他非語言性暗示。層次和邏輯表述交流內(nèi)容時我能做到層次清晰，層次間符合嚴(yán)格的邏輯，我能透徹地交流我解決問題的過程和結(jié)果。表述交流內(nèi)容時我能做到有層次層次間符合一定的邏輯，我能交流自己解決問題的過程和結(jié)果。表述交流內(nèi)容時我的層次不清晰層次間符合一定的邏輯，我說不清自己解決問題的過程和結(jié)果。我表述的內(nèi)容沒有層次和邏輯，也說不出自己解決問題的過程和結(jié)果。傾聽和評價在別人表述觀點(diǎn)時，我能認(rèn)真傾聽，并在關(guān)鍵的地方做好記錄，我在傾聽的同時能夠?qū)e人的觀點(diǎn)做出中肯的評價，并能在交流中清晰地表述自己的質(zhì)疑和評價。在別人表述觀點(diǎn)時，我能認(rèn)真傾聽，并在關(guān)鍵的地方做好記錄，我在傾聽的同時能夠?qū)e人的觀點(diǎn)做出自己的評價，但我沒有交流我的評價的勇氣。在別人表述觀點(diǎn)時，我能認(rèn)真傾聽，但我沒有做好記錄，我在傾聽的同時能夠?qū)e人的觀點(diǎn)產(chǎn)生點(diǎn)評價，但我自己也不十分明確該怎么說。在別人表述觀點(diǎn)時，我聽的不認(rèn)真，也沒有做筆記，所以也沒有自己的想法。學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)評價指標(biāo)評價等級優(yōu)秀良好及格見解與情感能根據(jù)閱讀、討論所得，對于作品的認(rèn)知作出合理評價，且表達(dá)出自己的真實感受，思想感情積極向上。能根據(jù)討論所得作出較為合理的評價，且表達(dá)出了自己的真實感受。借用資料與書本上的觀點(diǎn)和說法。比較與賞析能結(jié)合寫作背景和作者經(jīng)歷對文章的內(nèi)容和感情進(jìn)行分析，且分析準(zhǔn)確合理。能結(jié)合寫作背景和作者簡歷分析文章，分析比較合理。

不能正確的分析文章，分析欠合理。

形式與結(jié)構(gòu)能在教師提供的博客、qq日志范文基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，構(gòu)思新穎、獨(dú)特，文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。能借鑒教師提供的博客、qq日志范文，結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。文章結(jié)構(gòu)欠完整，或脈絡(luò)不清晰。語言與表達(dá)博文或日志論述條理，邏輯性強(qiáng)，語言流暢，有文采。博文或日志論述注意了條理性和邏輯性，語言流暢。博文或日志在條理性、邏輯性或語言的流暢方面有待加強(qiáng)。

學(xué)情分析學(xué)生初步具備鑒賞能力，但多數(shù)學(xué)生在鑒賞過程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細(xì)節(jié)之美，迅速的領(lǐng)會并運(yùn)用于實際寫作?！督鹪懒叵壬愤@篇文章內(nèi)容上淺易好懂,

重點(diǎn)是要從文章的感情上入手,

讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個性解讀,

透過一件件小事去探尋性格鮮明的金先生,

體會真實的人性美。由此可知,

這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn),

或者說關(guān)鍵之處,

就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情境中去切身體會。這最好的辦法之一莫過于“移情”之法了,

即創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際生活感受的教學(xué)情境,

讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。

學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析：由于是公開課，加之很多老師來聽課，學(xué)生都顯得精神倍增，更由于我使用了各種量規(guī)，對這一節(jié)課從各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，這樣學(xué)生很能明白自己在那一環(huán)節(jié)有優(yōu)勢，哪一環(huán)節(jié)有欠缺。自主學(xué)習(xí)自查表，這次幾乎所有的學(xué)生對自己的自學(xué)還是很滿意的，都給自己一個好評。畢竟，學(xué)生顧及老師聽課，課前預(yù)習(xí)比較用心。小組合作評價量規(guī)，由于小組長分配任務(wù)責(zé)任到每個人，各司其職，同學(xué)們都有事做，沒有一個閑著的，所以上課時各小組競爭比較激烈，都想為自己的小組爭得榮耀。交流評價量規(guī)，在交流展示中，只有積極又外向的同學(xué)才能更好的抓住機(jī)會，畢竟機(jī)會不可能給每一個同學(xué)。所以，這一塊，站起來主動抓住機(jī)會發(fā)言的學(xué)生只占少數(shù)。有些學(xué)生沒能得到展現(xiàn)的機(jī)會，盡管有些學(xué)生很后悔沒能抓住機(jī)會，可是課堂時間有限。學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)，一節(jié)課下來，學(xué)生在積極、緊張中學(xué)到了不少知識，也鍛煉了膽量，守著那么多老師竟然敢于爭論，只為守住自己的堅持。雖然，有些同學(xué)沒有當(dāng)堂展示，但也切實學(xué)到了知識。學(xué)生對這個量規(guī)的填寫能看出學(xué)生們這節(jié)課的確有收獲。我想，只要用好各種量規(guī)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理，學(xué)生的積極性一定能調(diào)動，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會大大提高。當(dāng)然，各種量規(guī)的使用還有些啰嗦，以后要根據(jù)不同的課型進(jìn)行整合，不能因此束縛了課堂，以便使課堂效率得到更大提升。教材分析:《金岳霖先生》屬于寫人記事的散文，并且是一篇自讀課，文中主要通過一些細(xì)節(jié)描寫展示金岳霖先生的性格特征，對于自讀課文，我個人認(rèn)為應(yīng)著重抓其一點(diǎn)深入探究。因此我讓學(xué)生經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生找出并體會細(xì)節(jié)描寫對于表現(xiàn)金岳霖先生個性的作用，從而領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但我認(rèn)為光體會還是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。在課堂上，我讓學(xué)生以熟悉的某個老師或同學(xué)為對象，選取日常生活中的平凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的個性特征，鍛練學(xué)生的實踐能力，從而提高寫作能力。

從教材看,《金岳霖先生》是蘇教版高中語文必修二中“慢慢走,

欣賞啊”專題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。在前面的學(xué)習(xí)提示中,

編者已經(jīng)提到這一專題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是走進(jìn)文學(xué)作品,“仔細(xì)地品位美,

品位情趣豐富的人生”。另外,

就這一板塊選取的四篇課文來看,

前兩篇

旨在鑒賞寫景散文的意境之美;

而后兩篇

意在鑒賞記人散文的細(xì)節(jié)之美。就《金岳霖先生》這篇課文來看,

是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣”的教授———金岳霖先生的一篇散文。作者用平實的語言通過描寫金先生在課堂內(nèi)和生活中方方面面的細(xì)節(jié),

向我們展示了一個學(xué)問淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯的真實的金先生。由上面的分析,

從三維目標(biāo)的角度出發(fā),

我將《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:1.欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫,

并且能在自己作文時運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫；2.體會作者平實卻飽含感染力的語言；3.透過文字探尋真實的金先生并感受他的人格美。

教學(xué)重點(diǎn):

鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美,

并通過細(xì)節(jié)感受人物美。對于這篇課文內(nèi)容上的理解,

難度并不大,

而且在研讀過程中,

學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)并分析出文中“細(xì)節(jié)”的精妙之處。但是大多數(shù)學(xué)生易于僅僅浮在細(xì)節(jié)的表層,

不能沉浸到文字的深處去體味它的美。這種美的感受,

只靠教師講講也是體會不到的,

這需要學(xué)生發(fā)揮自主性去解讀。讓學(xué)生之間互相激發(fā),

說不定也能碰撞出火花。所以這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方法去研讀文本,

應(yīng)該是個可取之法。

教學(xué)難點(diǎn):

體會本文平實自然卻飽含感染力

的文字。品味這篇課文的語言,

需要學(xué)生有相當(dāng)好的語感。只是靠學(xué)生自己,

也許難以品味到本文語言的韻味和作者深厚的語言功力,

所以需要教師帶著學(xué)生去欣賞、咀嚼,

慢慢研讀。

課時安排:

一課時鞏固練習(xí)：一、

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。1.知道這段文字寫的是誰嗎？是用什么表達(dá)方式（記敘還是描寫）？2.你能說說這樣寫有什么好處嗎？二、拓展運(yùn)用

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋

思

張

籍

洛陽城里見秋風(fēng)，

欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，

行人臨發(fā)又開封。

王安石評論張籍詩歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹囄鰪埣嗽妼懥松钪心膫€“尋?！钡募?xì)節(jié)?表達(dá)了他什么樣的情感?

課后反思：破繭成蝶高一語文上課時的“重點(diǎn)突破”也著實讓我心力交瘁。前面的各點(diǎn)都已徹底清晰明了，就這里“凝絕不通聲暫歇”，一次次試課，一次次改變思路，這就說明我對這節(jié)課的真正的重點(diǎn)還沒有把握住，所以才會搖擺不定。曾博士來了，安排聽我的課《金岳霖先生》，在2班，我是第一次講，設(shè)計的“重點(diǎn)突破”是何為細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫有哪些方法和技巧？主要通過微視頻的形式讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧，然后當(dāng)堂練習(xí)細(xì)節(jié)寫作。大部分人都覺得還不錯，那一次課還算可以，連曾博士也沒有更多的批責(zé)。我很是高興，沒再去多思考，可巧的是，我們年級組韓主任又通知周六講“二階五步”示范課，我還是決定講這一課。由于在3班試上了一節(jié)課，學(xué)生的問題又有了新的發(fā)現(xiàn)，問：“為什么寫到聞一多、朱自清他們？”由于我準(zhǔn)備的是西南聯(lián)大的PPT資料，所以我得往我這方面引導(dǎo)。從而說到金先生的美好品格也正是西南聯(lián)大教授們身上共同的精神魅力?；谶@次課學(xué)生有了不同的提問，我就想，到底是怎樣的問題能夠串起學(xué)生有可能碰到的所有疑問呢。加上跟汪主任聊到程翔老師的課，我忽然腦子里蹦出一個思路：作者意圖、編者意圖、讀者收獲。于是想到一個問題：作者為什么要寫金岳霖先生？從而串起整篇文章，從而把握人物形象。而另一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇文章，學(xué)什么？就可以引入到我精心設(shè)計的微視頻，為了不脫離文本，我還讓學(xué)生先討論課文里哪里用到了細(xì)節(jié)描寫的各種方法。感知之后再看微視頻，再寫作，從而練習(xí)這種方法。本來以為天衣無縫，可誰知上課竟然拖堂十幾分鐘，越發(fā)顯得這節(jié)課面面俱到，沒了重點(diǎn)。第二天很痛苦，我自認(rèn)為還不錯的公開課卻招來多方面的批評。有人說，這不像語文課了，語文豈能急功近利，得像程翔老師那樣啟發(fā)誘導(dǎo)，一課抓住一個最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀。是啊，我也想啊，可是得“二階五步”，既要有邏輯性，有得有步驟。崔老師也說語文課不能像寫作課，思路得改，否則體現(xiàn)不出語文課的本真。是啊，這也是我矛盾的地方，我抓取這一課的兩個方面人物形象和細(xì)節(jié)描寫，我難舍其一，可我又想不出如何能讓這兩點(diǎn)相安無事。這一天啊，是怎樣的一天呢，第二天王校長還要上交定稿的任務(wù)單，而我還沒有理出更好的思路。我該怎么辦？心里真是堵得慌，喘不上氣，煎熬。我知道，我必須理出個頭緒，就像前幾天堵著堵著，猛然一個思路蹦出來，寬解了壓抑的心靈。這一次我仍然相信我能做到。我也去求教王校長，他略以安慰，說稍微改動一下就行了?？晌业镁媲缶?，不能疏忽啊，于是晚上夜深人靜時，一遍遍疏通，理順，看看哪種思路更好，如何讓人物形象成為真正的重點(diǎn)突破。于是大膽設(shè)計，扔掉細(xì)節(jié)描寫，這一節(jié)課就突破人物的性格特點(diǎn)，體會金岳霖的美好品格。讓學(xué)生抓住三個細(xì)節(jié)鑒賞，從而得出人物的內(nèi)在性格特點(diǎn)。這樣就把鑒賞細(xì)節(jié)當(dāng)做媒介，從而突破人物性格特點(diǎn)。就這樣敲定，于是周二下午到張紅班里去試上一節(jié)課，由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，效果不是很好。我又陷入苦惱，怎么辦？可我已經(jīng)給崔老師說還要到他班里上一節(jié)，好讓崔老師給指導(dǎo)指導(dǎo)，這節(jié)課上成這樣，還有必要再去試上嗎？崔老師說必須先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，做任務(wù)單，否則效果肯定不好。他先讓他班的學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備讓我第二天再上。我心存僥幸心理，決定再試試。于是晚上我又開始理清思路。忽然覺得重點(diǎn)突破就定為：多樣化解讀金先生的內(nèi)在品格。而細(xì)節(jié)描寫的時候不是讓學(xué)生寫一段話，而是寫一句話，這樣就節(jié)省了時間。好了，心理雖然忐忑，但已經(jīng)敞亮多了。周三第二節(jié)我勇敢的走向12班，崔老師穩(wěn)坐教師已等待多時。碰到班主任黃老師，他那微笑給我很大鼓勵，我想既然要上，就必須竭盡全力。一節(jié)課下來，竟然出乎意料，這班的學(xué)生太活躍了，帶的我都不可能不激情滿漲，真是群情激昂，學(xué)生各種想法都有，對林徽因版本甚多，問題也甚多，好奇心特大，課堂氣氛特別活躍，我必須提高八度才能壓過他們。很快重點(diǎn)突破就完成了，還剩下十幾分鐘，于是讓學(xué)生寫一句話細(xì)節(jié)描寫，展示了幾個同學(xué)。挺好。回到辦公室我臉上洋溢著快樂，好幾天沒有這么高興過，心里的陰霾一掃而空，頓時豁然開朗。就連秀文也說看你的表情就知道這節(jié)課很順利。是啊，有學(xué)生熱情配合，真是一件快樂的事。而我瞬間也有了更好的思路，我可以把細(xì)節(jié)描寫的知識作為拓展提升，因為我還真不愿意去掉我的微視頻，我覺的教給學(xué)生學(xué)以致用也是很重要的?，F(xiàn)在我把微視頻的內(nèi)容放到拓展知識里來，就不會造成脫節(jié)。而寫作也不當(dāng)堂寫了，而是聽取王校長的建議，放到任務(wù)單里的“運(yùn)用新知”里去，讓學(xué)生提前寫完，課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)視頻來修改寫作，這樣也節(jié)省了大量時間。如此就可以兩全其美了。太好了！到今天似乎真是晴天了，仿佛聽到花開的聲音。2014年11月22號，周六，“二階五步”展示課終于過去了，講完課的感受真是太爽了。心中的一塊石頭砰然落地，頓時輕松不已。這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)也令我驚喜不斷，想不到學(xué)生竟然針鋒相對，爭得不可開交，各表見解，力爭把別人說服?！盀槭裁磳懙铰勔欢?、朱自清的衣著？”一個問題激起千層浪，而我也順勢導(dǎo)入到本節(jié)課的重點(diǎn)突破中來，很自然的挖掘金先生的內(nèi)在品格。學(xué)生在細(xì)節(jié)鑒賞中也見解獨(dú)到，各有理由，甚至還能駁斥對方，學(xué)生的理解力真是不可小覷。經(jīng)過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生的問題入手還真是很好的突破點(diǎn)，只是教師要善于把握學(xué)生所提出的問題，能抓住有關(guān)文本的最主要的，從而提綱挈領(lǐng)，批文入里。任務(wù)單倒是個不錯的前置方式，關(guān)鍵是還得激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。而課堂上的重點(diǎn)突破也要老師提前預(yù)設(shè)好，這當(dāng)然需要老師充分備課才能應(yīng)對自如，否則不可能從學(xué)生疑問中把握重點(diǎn)，只是就問題而解答問題。重點(diǎn)把握住了，這一課書也就抓住了關(guān)鍵，這節(jié)課就做到了有的放矢。重點(diǎn)至關(guān)重要。課后，聊城晚報的記者和我聊起這節(jié)課的感受時倒是對學(xué)生能自主發(fā)言，表達(dá)自己的想法很是驚訝。想不到現(xiàn)在的學(xué)生如此敢說敢做，而且說起來頭頭是道，站起來也不畏懼。的確這