“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究摘要：互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)封閉、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式打破，建立更加開放和靈活的學(xué)習(xí)生態(tài)，不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提供豐富的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從而提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新、改革數(shù)學(xué)教學(xué)，文章就此展開討論。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+”；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課程引言：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更繁多，內(nèi)容更抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師需要探索更科學(xué)、有效的教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合形成的新態(tài)勢(shì)，作為初中數(shù)學(xué)教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和先進(jìn)的技術(shù)革新數(shù)學(xué)教學(xué)手段和模式，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合。一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂整體的氛圍顯得比較沉悶、乏味，部分學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，在課堂上容易昏昏欲睡。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式，除了傳統(tǒng)的黑板、粉筆之外，還可以利用多媒體課件、微課、電子白板等方式呈現(xiàn)知識(shí)，以圖文并茂和動(dòng)靜結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)通過創(chuàng)建生動(dòng)的課堂氛圍，引入逼真的生活化情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。 （二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，教師可以引進(jìn)一些先進(jìn)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以圖片、圖像和視頻等方式呈現(xiàn)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并且抽象的知識(shí)也可以變得更加直觀和生動(dòng)，這能夠有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的兩極分化越來越嚴(yán)重，很多學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)學(xué)科一些抽象的內(nèi)容，而微課、動(dòng)畫的應(yīng)用就可以清晰展示知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)提煉出來，幫助學(xué)生針對(duì)突破。 （三）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生大多只能通過課堂教師的講解獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑單一。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生還可以通過一些在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的接受程度、理解能力選擇合適的學(xué)習(xí)方案，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。教師也可以向同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況有選擇性地觀看，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。 （四）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代大背景下，老師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過發(fā)布課前任務(wù)單，和相關(guān)微課視頻，在線指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過很多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如慕課，嗶站，騰訊，洋蔥學(xué)院等自主觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。甚至，在網(wǎng)上可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行私人訂制。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)還可以通過在網(wǎng)上反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破?；ヂ?lián)網(wǎng)+的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的策略 （一）大數(shù)據(jù)采集學(xué)生的基礎(chǔ)信息，把握學(xué)生學(xué)情

教師在課堂教學(xué)時(shí)要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。以往教師只能通過自己對(duì)學(xué)生的了解、按照自己的經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情，這個(gè)過程受到教師主觀意識(shí)的影響較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，從而影響課堂教學(xué)的針對(duì)性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)把握學(xué)生的基本情況和學(xué)情，獲取學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，并加以分析，從而得到比較詳細(xì)、科學(xué)的分析報(bào)告，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣程度、學(xué)習(xí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，把握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的背景知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“直線與角”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在課前教師就可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷讓學(xué)生填寫，調(diào)查學(xué)生對(duì)幾何圖形、直線、射線、線段以及角等相關(guān)內(nèi)容的了解程度。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師還可以獲取學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、隨堂測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)等，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)情，為教師的教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)進(jìn)度調(diào)整奠定基礎(chǔ)。以往教師只能通過觀察、課堂過程性評(píng)價(jià)等方式把握學(xué)情，主觀性強(qiáng)，并且往往不夠科學(xué)和全面，而數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)這些不足。 （二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生如果沒有在課前做好預(yù)習(xí)，那么課堂上很難跟上教師的思路，難以有效吸收、內(nèi)化知識(shí)，會(huì)影響整體的課堂效率。預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生將教材內(nèi)容瀏覽一遍就可以，而是要融入學(xué)生的思考，對(duì)教材上的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等深入分析，經(jīng)過一系列的思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)形成初步的認(rèn)知。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。教師可以圍繞本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)制作課件、視頻導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、流程等，并設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生有序地閱讀教師準(zhǔn)備的課件，并配合教材內(nèi)容一定做好預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)和方向，學(xué)生也能夠融入更多的思考，在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下深入閱讀和學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果還可以被教師所熟知，在一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生在不同頁(yè)面停留的時(shí)間、整體學(xué)習(xí)的時(shí)間、在線提交的任務(wù)成果進(jìn)行分析，形成自主預(yù)習(xí)的效果報(bào)告，教師可以根據(jù)這個(gè)報(bào)告精準(zhǔn)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。 （三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，學(xué)生任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在特定的情境中進(jìn)行，情境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以信息技術(shù)的直觀性提升情境的生動(dòng)性和感染性。情境本身能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，比如生活化情境；趣味情境；童話背景情境；悖論知識(shí)情境等，都可以吸引學(xué)生的注意。另外初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，而學(xué)生的立體空間感、抽象性邏輯思維也相對(duì)比較薄弱，生動(dòng)直觀的情境則能夠在一定程度上改變這種情況。比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”“二元一次方程組的應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，引入生活化的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活中的案例。通過這些案例提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在解決問題的過程中從現(xiàn)實(shí)案例中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，引出一元一次方程、二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容。 （四）利用微課視頻，深度剖析知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于一些學(xué)生難以理解的知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，教師還可以利用微課視頻幫助學(xué)生突破，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)習(xí)難度。微課是一種通過視頻載體呈現(xiàn)知識(shí)的課程類型，時(shí)間短，一般控制在5-8分鐘左右，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生能夠始終保持高度集中的注意力。教師可以通過學(xué)情分析、課程分析提煉知識(shí)難點(diǎn)，錄制微課，也可以在學(xué)習(xí)后了解學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)制作微課，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生分析、把握知識(shí)點(diǎn)[4]。微課雖然時(shí)間短，但是要能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)過程，要包含情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)呈現(xiàn)和思考探究等環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠有效地自主學(xué)習(xí)，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)用圖像法解一元一次不等式時(shí)，教師可以通過制作微課視頻，向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示當(dāng)函數(shù)值不同，找對(duì)應(yīng)自變量的方法，這樣的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解。利用微課資源，可以把數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的動(dòng)畫形式，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與積極性和熱情，微課以趣味的形式，深刻剖析了知識(shí)點(diǎn)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)了高效率課堂。三、結(jié)語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新提供了新的方向，數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的互聯(lián)網(wǎng)思維、信息素養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)深度應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上。教師可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生推送高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。課堂授課環(huán)節(jié)也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn) [1]馬森彪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(