“趣味性”-打開小學英語教學的窗口 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“趣味性”—打開小學英語教學的窗口摘要：瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向”。針對小學階段學生的學習特征與身心發(fā)展規(guī)律，由興趣激發(fā)其學習動力從某種程度上比知識本身更具吸引力，因此，興趣是小學生參與課堂學習的主要因素，是激發(fā)學生學習積極性的重要切入點。這就要求在新課改的前提下，教師能夠創(chuàng)新課堂形式，將趣味性教學貫穿于課堂教學的重要時間節(jié)點上。關(guān)鍵詞：趣味課堂導入課堂活動課后作業(yè)一、課堂導入生動化在當今信息化教學環(huán)境下，教學資源日益廣泛而豐富、教學基礎(chǔ)設施條件日益完善，現(xiàn)代小學英語課堂教學方式及內(nèi)容選擇已然開始越來越呈現(xiàn)出多樣化,教師也更希望可以適當?shù)赝ㄟ^采用互動游戲化的教學方法或通過采用多媒體形式以增強小學生學習積極性,提高學生參與課堂教學的活躍度,充分主動地學習顯示出了學生對自己在日常英語課堂等活動安排上所應有的主體地位,進而將逐漸得由過去學生的被動參與型學習活動方式逐漸轉(zhuǎn)為主動式學習。別出心裁的導入方法更有利于充分地激發(fā)學生日益旺盛的自主求知欲,啟發(fā)學生積極思考,激勵學生自主探究,從而有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。1.日常生活導入，營造輕松氛圍知識多來源于生活,學生有時對于課堂上枯燥單調(diào)且抽象的知識點并不特別熟悉或很感興趣,因此如果在課堂學習導入活動設置中加入學生所感興趣的相關(guān)元素,不僅可能有利于創(chuàng)設出有趣味性的課堂教學新情境,也能很直接地激發(fā)廣大學生的好奇心與探究求知欲,便于促進學生帶著較濃厚的興趣主動進入課堂教學中新知識環(huán)節(jié)的學習。例如，教學人教版六年級上冊Unit1“HowcanIgetthere?”時，教師可以以自己如何上班為例進行導入：“Ioftengotoworkonfoot.”，“Ishouldturnleftatthefirsttrafficlightandgostraightfortenminutes.”。引導學生嘗試利用相同的句式介紹自己早上是如何上學的，由此也可以拉近師生之間的距離，降低學生與教師的疏遠感。2.游戲活動導入，激發(fā)學習興趣“寓教于樂”也是當前大家已經(jīng)普遍能夠接受的一個教育模式,體現(xiàn)的就是在"玩"12022年安徽省中小學教育教學論文評選中"學"的階段,教師還應該更加有效地利用好孩子"愛玩"的天性去開展更系統(tǒng)高效的英語教學。由于游戲?qū)W習對中國學生無疑有著更深更持久的文化吸引力,那么,設計合理有效的游戲教學導入環(huán)節(jié)、科學而規(guī)范地設計游戲內(nèi)容,便成了我們保證學校課堂教學質(zhì)量與效率的一種基本要求。因此,教師就應科學把握好游戲教學活動中導入游戲的恰當時間順序和組織方式,掌控導入游戲的具體各個教學環(huán)節(jié),促進學生真正在動手做游戲的過程中得到充分的英語知識訓練,激發(fā)學生對新知識的興趣。3.多媒體導入，陶冶思想情操引人入勝、先聲奪人的導入能喚起學生的無意注意，使學生提前醞釀情緒，可以有效激發(fā)學生的學習動機，起到“未成曲調(diào)先有情”的效果。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的一種新型教學手段。兒童英語歌曲能迅速活躍課堂氣氛，因此教師可以選擇在課前給學生播放一些他們熟知的英文動畫片的歌曲，充分調(diào)動學生的聽覺感官，增強課堂活動的趣味性，從而學生的身心得到放松，能更加積極主動的投入新知識的學習中。二、課堂活動多樣化課堂教學活動的設計或者學習方案的優(yōu)化往往直接影響課堂上學習環(huán)節(jié)的高效有序進行，教師應及時高效合理地進行備課，此外，課堂上教師對學生的提問、教師對學生的評價、師生之間的關(guān)系、教學手段是否多樣化以及課堂任務等都會影響課堂教學活動的設計。因此，多樣化的課堂活動可以有效增加課堂的趣味性，從而提高學生掌握新知識的效率。 1.游戲教學法

所謂游戲教學法，就是指教師在教學過程中將枯燥的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠接受的教學形式，為學生充分創(chuàng)設語言交際的場景，使其能夠在游戲中學習到知識，同時學會與其他人交際的方法。針對小學生特定的年齡特征與接受程度，游戲教學是激發(fā)學生學習興趣的最直觀方式之一。在素質(zhì)教育的落實中，游戲不僅僅是學生之間展開的休閑娛樂活動，其教育性更是被挖掘，運用游戲教學的方式可以很大程度上增加小學英語課堂的趣味性與活躍度，輔助教師推動課堂進程，激發(fā)學生更大的學習熱情。然而推進游戲教學法依然要遵循啟發(fā)性、目的性以及互動性原則，在實施過程中，教師需要設計一些不同難度等級的游戲以適應不同學習能力段的學生，注意減少學困生的自卑感，提高全體22022年安徽省中小學教育教學論文評選學生的參與度。在小學英語教材中，經(jīng)常會配有許多生動有趣的插圖，教師可以根據(jù)這些插圖做一些鍛煉學生速度的小游戲，如，“Ido,youguess”，“sharpeyes”充分調(diào)動學生的積極性與能動性。例如，在教學人教版五年級下冊Unit2“Myfavouriteseason”PartBLet’slearn時，教師首先對本節(jié)的詞匯進行領(lǐng)讀，當學生充分理解詞匯的釋義后，引導學生猜單詞或教師說出單詞，由學生指出相應的物品或圖片。在教學人教版三年級上冊關(guān)于身體部位的詞匯時，教師可以要求學生根據(jù)已有的歌謠進行自主的表演：“Head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes,kneesand

toes.Head,shoulders,kneesandtoes,eyes,ears,mouthandnose.”學生在學習歌謠的過程中，不僅加強了課本關(guān)鍵詞匯的練習，同時也通過歌謠動聽的旋律增強了自身的審美，激發(fā)了學習動力，從而使教學效果事半功倍。 2.情境教學法

情境教學法一般是指教師在日常教學和活動指導中,可以有針對性、有目的地進行引入教學或故意創(chuàng)設具有一定主觀情緒色彩的、以形象為主體的具體的教育場景,以能引起對學生一定程度的積極態(tài)度體驗,從而有效幫助指導學生閱讀理解有關(guān)教材,并由此培養(yǎng)學生積極的認知心理的教學方法。情境教學法研究的研究核心在于怎樣激發(fā)學生內(nèi)在的主體情感。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。當前，部分英語教師依然采用傳統(tǒng)式教學方法，一味的“填鴨式”教學可能能夠在短時間內(nèi)提高學生的應試能力，但卻不是一勞永逸的方法。教師應鼓勵學生在學前就建立對英語學科的興趣，這就需要教師具備創(chuàng)新思維以及充實的專業(yè)儲備，以有趣味性的方式引導學生的有意注意，當然，其中有趣的課堂體驗對于學生接受知識顯得尤為重要。教師在教學過程中可以根據(jù)課本已有插圖或?qū)υ捑幣排c課文主題相關(guān)的情景小短劇，或者以角色扮演的方式對課本對話內(nèi)容進行無實物表演，這樣簡單又切合實際生活的表演不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，也能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進而使學生以一種娛樂的方式學到知識，學生的注意力更加集中到有趣味性的課堂教學中，加深學生對知識點的理解。心理學家的研究表明，語言自我是外語學習者在母語習得體驗中逐步建立起來的并且具有保護性能的一種心理障礙，語言自我是否具有靈活性是學好外語的一個重要因素。小學英語的教學內(nèi)容大多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話，在教學中，教師不可能把真實的生活情景搬入課堂中，但模擬教材中的情景、創(chuàng)設接近生活的真實32022年安徽省中小學教育教學論文評選語言環(huán)境是切實可行的。例如，在教學人教版五年級下冊Unit5“Whosedogisit?”PartBLet’stalk時，教師可以圍繞“Whoseisit?”這個句型請學生兩人一組編創(chuàng)對話，引導學生詢問“某件物品的誰的？”以及“這件物品是他/她的嗎？”，通過鍛煉核心句型不僅加深了學生對物品的歸屬感，也可以提高學生課堂的參與感，從而增強了課堂的趣味性。三、課后作業(yè)創(chuàng)新化作業(yè)指導書的正確設計布置與檢查實施,是搞好小學英語常規(guī)教學管理的幾個重要技術(shù)環(huán)節(jié)之一。在全面實施"雙減"行動計劃的背景指引下,教學改革大形勢環(huán)境要求全區(qū)教育工作系統(tǒng)進一步整頓、規(guī)范學生教育及教學作業(yè)行為,提高教師作業(yè)常規(guī)管理的水平,提升教師課堂作業(yè)設計的能力,實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)學習資源的共建及共享,切實地減輕中小學生課后作業(yè)負擔,促進中小學生身心健康和全面發(fā)展,這就進而要求教師成為創(chuàng)新型教師，通過布置新穎有趣的作業(yè)形式從某種程度上也能增強學生的趣味性學習。因此，“雙減”政策背景下如何對小學英語作業(yè)進行設計與實施就成為教師關(guān)注的焦點。 1.設計趣味性作業(yè)

學生天性愛玩，尤其是小學階段的學生，因此，教師在設計課后作業(yè)時應當考慮關(guān)注學生的喜好，設計令他們感興趣的作業(yè)，充分發(fā)揮學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。同時，課后作業(yè)形式不應局限于單調(diào)的書面作業(yè)，教師可以采用錄音、視頻的形式鍛煉學生的口頭表達能力；可以采取制作英語手抄報的形式開發(fā)學生的書畫能力；可以采用與同桌間編排對話或表演情景劇的方式培養(yǎng)學生的交際與表演能力。這種豐富多樣的作業(yè)形式能有效建立學生的學科興趣，增強學科趣味性，激發(fā)學生鍛煉自身的勇氣。設計有趣的作業(yè)，淡化“學”與“玩”的界限，讓學生在“玩”的過程中愉快地學習。 2.設計合作型作業(yè)

加德納的“多元智能理論”指出，在學習上，每位學生都有自己的優(yōu)勢。因此，教師在布置或設計課后作業(yè)時要注重學生的個別差異，設計團體合作的雙人或多人作業(yè)。教師可以引導學生與同學之間合作完成對話練習，模仿表演，合作繪制手抄報，在相互協(xié)作的過程中可以取長補短，互相學習，共同進步；同時，布置