小學語文敘事性作品閱讀教學策略

小學語文敘事性作品閱讀教學策略

一、引言

敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果等因素為載體，生動詳細的寫實為表現(xiàn)手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段學校語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于學校生的抽象理解力量有限，如何創(chuàng)新教學方法來提高學校語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學的閱讀教學方法可以有效提高學校生的閱讀理解和寫作力量，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂

結合當前閱讀教學工作現(xiàn)狀，學校語文課本中敘事性作品的比例較大，學校生的抽象理解力量有限，傳統(tǒng)的閱讀教學課堂模式單一。老師因材施教依據(jù)文章的不同文體綻開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標；通過創(chuàng)新的教學方法，進而優(yōu)化語文教學模式；根據(jù)科學規(guī)律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高同學的閱讀鑒賞水平；構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質(zhì)量。

三、提高學校語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學中老師應引導同學正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結；或者通過填寫文章六個基本要素內(nèi)容來概括，同時留意語言表達與組織，對于文章主要情節(jié)要稍重點概括。

2.引導正確閱讀力量，提升鑒賞和寫作水平

學校語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導同學通?^文章的細節(jié)來感悟理解人物的表現(xiàn)特點。如學校語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。詳細細節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠觀察廉頗騎著高頭大馬過來了，他抓緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠觀察”和“他抓緊叫……往回趕”通過詳細的人物語言表達和動作等細節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的名貴品行使人物的形象躍然紙上。閱讀教學中通過對人物和事情的細節(jié)研讀，能有效地引領同學模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪才智和精神的熏陶。

3.通過閱讀學會寫作，提升敏捷應用力量

敘事性作品的閱讀教學目的是培育同學的閱讀和寫作力量，老師應教授給同學如何讀懂文章的技能，理解和領悟后在文章寫作是敏捷運用學習中的名詞佳句。只有把握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是學校語文教學的階段重點。老師在教授同學閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥同學借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫的生動詳細。為此，敘事性閱讀教學中引導同學正確理解文章內(nèi)容、理睬文章思想的基礎同時，還應讓同學學會敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘挨次：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。

（4）細節(jié)描寫：人物語言描寫、社會環(huán)境描寫等。

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識也應讓同學把握，在作文寫作中敏捷運用。

4.科學引導同學對文章的思索、理解和積累

學校語文教學中閱讀力量是共性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導同學閱讀樂觀主動的去思索和感知，加深對敘述的事物的思索和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累美麗文學語言，提升文學作品審美觀念。課堂閱讀中敬重同學對文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析推斷去左右同學的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、同學和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導同學進入文章的語境感知體驗，這樣可以調(diào)動同學的學習愛好。

課堂教學中老師和同學的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從同學角度去引導同學進行探究性閱讀，獨立思索，對疑難點勇于提問、對于制造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問題，鼓舞同學表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，老師還應重視引導同學對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。

四、通過多媒體教學提升敘事性作品的閱讀愛好

現(xiàn)代化的多媒體教學能以靜制動充分激發(fā)同學的語文敘事性作品的閱讀愛好，多渠道的從視覺到感官的體驗，進而激發(fā)學校生的閱讀和學習意識，提高學習成果最大限度的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。愛好是同學學習的最佳老師，可以推動同學主動思索和學習，老師運用多媒體教學可以直觀的形象導入，協(xié)作虛擬音樂使同學身臨其境的感覺，同時老師通過疑問，進一步吸引同學的探究心理。情景導入可使閱讀的抽象變得直觀化，使同學思維進入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合簡單產(chǎn)生