小學(xué)生的言語課件

第六章小學(xué)生的言語

言語作為交際形式，一般被分為三類。1）口頭言語，即說出的言語、聽到的言語。2）書面的言語，即書寫的言語、看到的言語?？陬^言語和書面言語都是外部言語，或者說，它們都是通過分析器官能被他人所感知到的言語。3）內(nèi)部言語，是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語，具有隱蔽性。第一節(jié)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)

口頭言語的主要形象有兩種：一種是對話言語，一種是獨白言語。二、小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)（一）訓(xùn)練小學(xué)生說完整的話（二）加強口造句的練習(xí)（三）加強朗讀訓(xùn)練（四）課堂提問和練習(xí)第二節(jié)小學(xué)生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)

與口頭言語相比，書面言語的特點有哪些？第一，書面言語比口頭言語出現(xiàn)的晚，兒童是在掌握口頭言語的基礎(chǔ)上才掌握書面言語的。第二，書面言語的要求更高、更復(fù)雜?？陬^言語具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說出之后便產(chǎn)生了言語的影響；而書面言語用文字表達(dá)思想，它要求有正確的書寫技術(shù)，要使語句符合語法規(guī)則，具有一定的連貫性等。第三，口頭言語由于是雙方直接交流，參與者可評價語言藝術(shù)，用準(zhǔn)確的詞句、正確的語法、嚴(yán)密的邏輯表達(dá)自己的思想和感情。第四，書面言語可以超越時間和空間的限制，大大地擴展了言語交際的范圍。因為有了書面言語，人類長期積累下來的知識經(jīng)驗才得以保存發(fā)展。一、識字

小學(xué)兒童認(rèn)識字形的心理過程一般有三個發(fā)展階段。一是泛化階段。此時兒童對字形結(jié)構(gòu)各組成部分以及音、形、義之間，初步建立了模糊聯(lián)系。但這種不穩(wěn)定的暫時聯(lián)系有泛化現(xiàn)象，以致發(fā)生種種錯誤，認(rèn)知漢字還缺乏精確性。如兒童常把“襯衫”的“”旁和“祝?！钡摹啊迸韵嗷?。

二是初步分化階段。此時兒童對字形結(jié)構(gòu)個組成部分以及音、形、義之間，初步建立了統(tǒng)一聯(lián)系，兒童對漢字的基本部分及整體以達(dá)到初步分化的水平，但綜合概括不全，對字型結(jié)構(gòu)的細(xì)微部分還有遺漏或小的錯誤。如兒童已知道“襯衫”是衣服，應(yīng)是“”旁，中部分有兩個點；“祝?！笔瞧矶\幸福的意思，與“神”有關(guān)，是“”旁，中間為一點。三是精確分化階段。此時兒童對字形結(jié)構(gòu)各個組成部分以及音、形、義之間，已經(jīng)建立了統(tǒng)一而牢固的聯(lián)系，兒童對字形的識記已經(jīng)達(dá)到精確、熟練的水平。如兒童已知道“襯衫”“祝福”都是合體字，合體字的偏旁部首表意義。凡與衣服有關(guān)的字，都是“”旁，如補、褲等字?！白８！笔恰吧瘛钡囊馑?。凡與神有關(guān)的用“”旁，如禮等字。（二）閱讀中的理解第一種：從形式到內(nèi)容，即從部分到整體的理解過程。第二種：從內(nèi)容到形式、從整體到部分的理解過程。首先，初讀課文要強調(diào)準(zhǔn)確性和目的性，在實際中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。其次，加強段落層次分析的訓(xùn)練，掌握文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。三、寫作準(zhǔn)備階段過渡階段獨立寫作階段看圖說話口頭造句看圖造句觀察記事范文仿寫豐富生活命題作文

一是準(zhǔn)備階段二是過渡階段三是獨立寫作階段二、小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展階段

1.思維階段。2.過渡階段。3.無聲思維階段