【淺談中學生英語口語能力的培養(yǎng)開題報告】

開題報告學號姓名指導(dǎo)教師姓名黃興運職稱或?qū)W位副教授論文(設(shè)計)題目淺談中學生英語口語能力的培養(yǎng)題目來源A．教師出題□B.學生自擬R請在□處打“√”是否來自學生的崗位實踐、科研課題A．是RB.否□1.論文選題目的和意義：在2011年教育部公布了英語課程新的教育標準之后，口語教學作為英語教學的重點，它的教學研究越來越受中學教師的關(guān)注，但目前中學生的英語口語教學還存在著一系列的問題。本研究建立在前人的研究結(jié)果之上，筆者通過對文獻的翻閱和分析，以提出解決目前英語口語教學問題，找出教育活動實施的最佳策略，以促進中學生英語口語學習素養(yǎng)的提高。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡述：在外國第二語言口語自我變化的研究中，Kormos(1999)從心理語言學的角度對變化做了如下定義。"自我變化是語言監(jiān)控機制運行的外部表現(xiàn)"。Lennon(1990)研究了12名德國大學生，他們的母語是德語，他們的任務(wù)是用英語復(fù)述一個故事。研究發(fā)現(xiàn)，在用英語作為第二語言復(fù)述故事時，學生使用的詞匯有73%發(fā)生了變化，其中3%為語音變化，其余為句法和詞法變化。研究結(jié)果表明，隨著語言學習者語言技能的提高，第二語言口語的變化逐漸從簡單的錯誤變化轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變化。在理論研究方面，吳旭東（1996）從中國國情出發(fā)，創(chuàng)建了適合國內(nèi)學習者第二語言口語發(fā)展需要的新的口語發(fā)展模式。"他把第二語言口語發(fā)展的內(nèi)在動力和外在動力放在一個統(tǒng)一的系統(tǒng)框架中進行綜合分析，并闡述了各種動力之間的復(fù)雜關(guān)系和環(huán)環(huán)相扣的影響因素"。(王立偉，周丹丹，2004)在實證研究方面，Wu,X.(1999)進行了為期一年的跟蹤研究，并撰寫了一篇關(guān)于大學生英語口語表達發(fā)展的論文，"DevelopmentofNon-verbalAspectsofSpeakinginaForeignLanguageClassroomSetting"。該研究的目的是考察英語專業(yè)學生在自然學習環(huán)境中的口語能力發(fā)展。研究中使用的工具是口頭敘述任務(wù)、課堂觀察和調(diào)查問卷。Wu（1999）總結(jié)說："口語非語言技能的發(fā)展是第二語言學習者語言知識和技能發(fā)展不平衡的一個必然結(jié)果。無論采用何種教學法，外語課堂環(huán)境中的口語發(fā)展都離不開非語言發(fā)展階段"。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：本文結(jié)合本人在實習期間在湛江市第六中學的實習經(jīng)歷寫作這篇論文。在實際教學中，教師直接挑選成績好的學生擔任組長，沒有對英語口語學習小組的成員進行詳細的責任分工。因此，很多組員不能順利地實施英語口語學習，進而干擾了英語口語學習的教學進度。當教師安排英語口語學習任務(wù)時，少數(shù)學生在英語課上不專心聽講，玩鉛筆、橡皮或把手放在桌子底下做小動作。因此，學生錯過了教師的英語口語學習要求，相互學習的效率很低。為了完成教師安排的小組討論活動，一些學生談?wù)撆c學習無關(guān)的內(nèi)容。他們認為與同學交談是可以的。他們根本不關(guān)心英語口語學習討論的內(nèi)容。課堂紀律是非?；靵y的。因此，有必要對中學英語口語學習進行調(diào)查和研究，找出存在的問題，并提出一些解決辦法，這對促進中學英語教學效果起到關(guān)鍵作用。運用英語口語學習策略，培養(yǎng)學生的情感交流能力，提高中學生的英語學習水平，進而促進其全面成長。4.論文工作進度安排：1.2021年年11月30日前撰寫開題報告2.2021年12月30日前撰寫初稿3.2022年1月20日前提交終稿4.2022年2月答辯5.2022年3月錄入成績6.2022年4月資料歸檔5.主要參考文獻：AmpLX,GanT.TheApplicationofActionResearchinOralEnglishTeachinginVocationalColleges[J].CrazyEnglish(Teachers),2012,9(2):480-5.GaoDX,Xiu-JinYU.OralEnglishTeachinginNetworkEnvironment[J].Computer-AssistedForeignLanguageEducationinChina,2008.ZhuY.OnUsingFormativeAssessmentinCollegeOralEnglishTeachingandTesting[J].JournalofAnhuiAgriculturalUniversity(SocialScienceEdition),2008.陳露,韋漢.英語口語語料庫在英語口語教學中的作用[J].外語電化教學,2005.馮漣漪,吳蕾.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005(2):5.顧婷.任務(wù)型語言教學在對外漢語初級口語教學中的應(yīng)用[D].北京語言大學,2006.劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學,1998(8):4.穆可娟.從英語口語與書面語的區(qū)別談如何加強口語教學[J].國外外語教學,2000.湯聞勵.動機因素影響英語口語學習的調(diào)查與分析[J].外語教學,2005,26(2):4.文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學[J].外語界,2001(4):5.文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學,1999(2):1-4.文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學理論與實踐,1999.吳燕,蔡葉.輸入輸出理論對大學英語口語教學改革的啟示[J].揚州大學學報：高教研究版,2008,12(3):3.徐子亮.漢語作為外語的口語教學新議[C]//漢語口語與書面語教學——2002年國際漢語教學學術(shù)研討會論文集.2002.徐子