小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語言積累與訓(xùn)練

褪盡鉛華見實(shí)在——小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語言積累與訓(xùn)練內(nèi)容摘要：語文中的積累與訓(xùn)練是個(gè)老話題，又是個(gè)新課題。要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)不僅要重視語言積累與訓(xùn)練，更要加強(qiáng)其發(fā)展規(guī)律的深入研究。我就從以下三個(gè)方面來談?wù)勗鯓舆M(jìn)行語言的積累與訓(xùn)練：一是深挖教材，立足課堂，在想象中、模糊處、模仿中、探究中積累訓(xùn)練語言。二是課外閱讀，依托文本，在豐富中積累訓(xùn)練語言。三是體驗(yàn)生活，在運(yùn)用中積累訓(xùn)練語言。關(guān)鍵詞：深挖教材課外閱讀生活體驗(yàn)語言積累語言訓(xùn)練語言運(yùn)用

著名特級(jí)教師于漪《站在文化的平臺(tái)上》一文中指出：“漢語言文學(xué)記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈。漢語是象形表意的文字，常訴諸于視覺形象，能給人以豐富的感性認(rèn)識(shí)?！币虼?，語文教學(xué)中教師應(yīng)該千方百計(jì)地為學(xué)生的語言發(fā)展、精神發(fā)展、一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的底子。教改不斷前行，讓我們感到欣慰，她不斷的呼喚教育應(yīng)該回歸本位，追求實(shí)在！崔巒老師曾提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”的教學(xué)高境界。因而，語文教學(xué)不僅要重視語言積累與訓(xùn)練，更要加強(qiáng)其發(fā)展規(guī)律的深入研究?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累?！狈e累語言是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：語言積累不只是語言的博聞強(qiáng)記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解，就是明白語言含著的意思，把握住它內(nèi)在的說法，是積累的起始環(huán)節(jié)。感悟，就是通過熟讀成誦，從對(duì)象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，悟出自己的收獲。鑒賞，就是通過欣賞性的閱讀、感受、品評(píng)、體味，揣摩表達(dá)的方法技巧，汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，是積累的更高層次。記憶，就是將自己學(xué)習(xí)的收獲加以歸納整理，存入自己的經(jīng)驗(yàn)庫，并與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，記憶是積累的末端環(huán)節(jié)，最終決定著積累是否有效。在積累的基礎(chǔ)上，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用語言，這需要借助必要的理性的語言訓(xùn)練方能真正的內(nèi)化語言。一、深挖教材,語言積累與訓(xùn)練的有效主陣地學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)展開,因此,課堂教學(xué),是學(xué)生語言積累訓(xùn)練的有效主陣地。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的詮釋，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文章閃光處、動(dòng)人處，在進(jìn)行大量的語言積累和訓(xùn)練，達(dá)到品味、感悟、運(yùn)用的目的。（一）、在想象中積累訓(xùn)練語言葉圣陶先生在《文字作品的鑒賞》一文中說，鑒賞文學(xué)作品“必須驅(qū)遣我們的想像，從文字看出一幅圖畫”，從文字領(lǐng)會(huì)作者所描繪的意境，“透徹地了解語言文字的意義和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否則“如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得”。學(xué)生通過想象訓(xùn)練，自然能形成敏銳地從文字符號(hào)中感知形象的能力，并通過言語形式加以表現(xiàn)的。特別是在文章的“空白”處、言語的概述處、言語的形象處，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生透過感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽的想像。這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展，使言語的“弦外之音”、“言外之意”、“象外之形”彰現(xiàn)出來。同時(shí)當(dāng)學(xué)生言語發(fā)展到一定水平，學(xué)生的現(xiàn)象會(huì)更上一層樓，會(huì)變得更加廣闊、深刻、生動(dòng)。例如我在教學(xué)《觸摸春天》中，學(xué)生感悟句子“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！睍r(shí)，就啟發(fā)學(xué)生抓住“流暢”利用課文插圖、結(jié)合文字來想象補(bǔ)白；進(jìn)而拋出想象的訓(xùn)練：“這‘流暢’的背后一定經(jīng)歷不少風(fēng)雨！安靜這位盲童，曾經(jīng)歷過什么挫折呢？請(qǐng)聯(lián)系生活的實(shí)際展開想象的翅膀?！边@問如一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。有學(xué)生說：“安靜第一次下樓梯時(shí)，摔得雙膝流血，她傷心難過?！庇袑W(xué)生說：“安靜第一次來到花園時(shí)，不小心被月季花扎傷手，她哭泣落淚?！边€有學(xué)生說：“安靜第一次被人嘲笑，她孤獨(dú)無助。”我追問到：“但是她灰心了嗎？放棄了嗎？”學(xué)生堅(jiān)定地說：“沒有！”“你認(rèn)為安靜是個(gè)怎樣的女孩？今后人的道路上，安靜還會(huì)觸摸到什么？”學(xué)生的思維更是炸開了鍋，七嘴八舌地說了起來！學(xué)生匯報(bào)完，再讓學(xué)生用回扣讀，來回歸整體。“從安靜對(duì)生活的熱愛我們看出：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，去感受文中安靜的內(nèi)心世界，讀懂文本，讀懂作者的心，借助想象，利用課文的“空白”讓學(xué)生積累和訓(xùn)練語言，更發(fā)散了學(xué)生的思維，閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧火花，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。接受美學(xué)理論也認(rèn)為，文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的魚網(wǎng)。讀者把文本作為自己的對(duì)象，在對(duì)象化的過程中，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西主導(dǎo)文本的描寫之中去，使原本只是富豪抽象物的文本變得具體了。文字描寫中空白、省略、模糊和模棱兩可之處，在讀者的想象和聯(lián)想活動(dòng)過程中，被填補(bǔ)、補(bǔ)充、清晰化和明確化了。再如我在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，利用多次的想象補(bǔ)白，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果?！鞍⒙_(dá)的父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他?！痹?jīng)有誰會(huì)阻攔他？學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，猜想到可能有警察，可能有消防員，可能有好心的路人，可能有幸存的同學(xué)……“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹谶@長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的挖掘中，父親可能遇到什么情況？……是什么力量支撐著這位父親？“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”此時(shí)學(xué)生思維活躍，深深被父親的行為所震撼，情不自禁的贊嘆道：這是一位了不起的父親！與此同時(shí)，在廢墟下的孩子們耳邊可能聽到哭聲、慘叫聲、倒塌聲……他們感受到什么？而阿曼達(dá)卻不害怕，先讓他的同學(xué)出去。這一“讓”讓出了什么？這樣學(xué)生通過想象的補(bǔ)白，思維的發(fā)散，有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，情感的熏陶，真正感受到這看似平凡卻不平凡的“讓”。這樣讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中，體會(huì)語言文字的魅力?。ǘ?、在模糊處積累訓(xùn)練語言在深挖教材時(shí)，教師要善于抓住看是平常，實(shí)則含蓄深刻的詞句，特別是在文章的模糊處，其實(shí)這也是學(xué)生難以理解的地方，適時(shí)地進(jìn)行語言的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底的理解感悟。例如特級(jí)教師于永正教《壁虎》一文時(shí)，為激烈的學(xué)生討論作點(diǎn)睛式的評(píng)價(jià)。師：剛才大家交流得很好！我還想了解一個(gè)問題，你們聽誰說過壁虎的“壞話”？生：我奶奶說，庇護(hù)的尿有毒，撒到人身上就會(huì)死。不過我不信。生：老人說，壁虎是蛇的舅舅，誰要把蛇打死，庇護(hù)就會(huì)為蛇報(bào)仇。（眾笑）師：我頭一次聽說！不過科學(xué)家研究，壁虎沒有毒。人們傳說的都是不實(shí)之詞，應(yīng)予推翻。壁虎雖然外表不美，看上去還有點(diǎn)嚇人，但它“心靈”美，是人類的好朋友。（三）、在模仿中積累訓(xùn)練語言任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，模仿是學(xué)生的天性。教育家呂淑湘先生曾明確指出：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿?！笨梢娔７碌闹匾?、普遍性。在教學(xué)中，我根據(jù)課文特點(diǎn)，尋找一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在模仿中積累語言。例如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，理解“時(shí)間究竟是怎樣在我們毫不注意時(shí)悄悄溜走的？”我采用合作讀的形式來感悟。師：洗手的時(shí)候；生：日子從水盆里過去；師：吃飯的時(shí)候，生：日子從飯碗里過去；師：默默時(shí)，生：便從凝然的雙眼前過去。師：看電視的時(shí)候，（）；聊天的時(shí)候，（）；發(fā)呆的時(shí)候，（）……請(qǐng)聯(lián)系自己的生活，進(jìn)行創(chuàng)作，還可以創(chuàng)作其他的情況。此時(shí)學(xué)生的思維異常的活躍，能模仿課文說到：“看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去；聊天的時(shí)候，日子從嘴邊溜走；發(fā)呆的時(shí)候，日子隨思緒飄走；做游戲的時(shí)候，日子中歡笑聲中偷跑；在打游戲機(jī)的時(shí)候，日子從鍵盤上走過……”這樣學(xué)生在朗讀在自然的模仿課文的寫法，有利于學(xué)生積累的訓(xùn)練語言。如此模仿多了,不僅豐富了學(xué)生的語言積累，也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。（四）、在探究中積累訓(xùn)練語言新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。挖掘教材，讓學(xué)生在深讀探究中豐富語言。這需要教師設(shè)計(jì)探究交流的問題具備較大的覆蓋面，有充分的思維空間，有較強(qiáng)的穿透力直指課文要旨，有較深的探究性激發(fā)思維的強(qiáng)度，有較濃的情趣激起研讀的興趣。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維火花，達(dá)到積累運(yùn)用的目的。對(duì)此，本人也進(jìn)行嘗試、對(duì)比和探究，同樣的課文用不同的探討交流題目，其效果迥然不同。我和同級(jí)的馮老師都教《赤壁之戰(zhàn)》一課，都是在第一教時(shí)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、通讀課文、初知大意、整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二教時(shí)的深讀探究。馮老師就提出探究的問題：“火攻分為幾步進(jìn)行？每一步做什么？結(jié)果怎樣？”在合作探討之后，學(xué)生就根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括地回答，但卻未激起學(xué)生任何的思想碰撞火花。聽完馮老師的課，我不禁深思：這篇課文有許多地方值得學(xué)生爭(zhēng)論，課堂氣氛應(yīng)該很活，但……于是，我就采用不同的能體現(xiàn)三維目標(biāo)的合作探討問題：“周瑜為什么說火攻是個(gè)好主意？分幾步，哪一步最能體現(xiàn)計(jì)策的高超？請(qǐng)你選擇印象最深的一面，抓住課文的關(guān)鍵詞句，說說自己的感受?！痹诔浞值奶接懞?，學(xué)生不但能根據(jù)課文進(jìn)行概括、品味課文的語言，而且還能聯(lián)系到課外收集的資料講到“黃蓋的苦肉計(jì)”“將干中計(jì)”“諸葛亮借東風(fēng)”。在課堂氣氛異?；钴S中，學(xué)生提出不少值得商討的問題：“曹操兩次上當(dāng)為什么沒有起疑心？”“為什么一定要選擇東南風(fēng)很急的這一天？”“黃蓋為什么要在不到二里的距離點(diǎn)火？”……可見，深入的解讀教材，設(shè)計(jì)有效的合作探究的題目至關(guān)重要。在探究中、在爭(zhēng)辯中，有效的進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練，才能激起學(xué)生思維的碰撞，帶出濃濃的語文味！二、課外閱讀，語言積累訓(xùn)練的長(zhǎng)效助推器我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)語感是形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。著名語言學(xué)家呂叔湘指出：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀”。課外閱讀,將有效地推進(jìn)學(xué)生語言的積累。以課文內(nèi)容為依托開展課外閱讀。如四年級(jí)教學(xué)《失去母親的卡羅納》后，教師可以推薦情感更豐富的《愛的教育》；五年級(jí)教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，教師可以推薦內(nèi)容更精彩的《昆蟲記》；六年級(jí)教學(xué)《賣火柴的小姑娘》后，教師可以推薦再次閱讀《安徒生童話》；結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國(guó)演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概，如“煮酒論英雄”“三顧茅廬”“借東風(fēng)”等。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)生制作《讀書記錄卡》，積累好詞佳句，仿寫優(yōu)美的句子，抒發(fā)讀后感受，暢談讀書心得。這樣學(xué)生既能用課文學(xué)到的方法閱讀課外書籍；又能引起學(xué)生閱讀的興趣，還能對(duì)有效地進(jìn)行語言積累與訓(xùn)練。三、生活體驗(yàn)，語言積累訓(xùn)練的強(qiáng)效催化劑根據(jù)大語文觀，語言積累與文化積累、生活積累密切相聯(lián)，相互制約。孤立地進(jìn)行語言積累常常不會(huì)取得理想的效果。我們能忽略“語言”本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注。葉圣陶先生說：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把學(xué)生所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累越多，了解才越見深切?！鄙罴凑Z文，生活的外延有多大，語文的天地就有多寬。適當(dāng)?shù)囊M(jìn)生活的“活水”，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，將有效地催化學(xué)生的語言積累和運(yùn)用。前文所舉的教例，其實(shí)無一不與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，無一不聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。綜上所述，語文教學(xué)不僅要重視語言積累與訓(xùn)練，更要加強(qiáng)其發(fā)展規(guī)律的深入研究。只有褪盡鉛華，追求實(shí)在，想方設(shè)法不斷地豐富積累，借助必要的語言訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正地內(nèi)化語言，豐厚語言，提高素養(yǎng)。

參考資料：1、《站在文化的平臺(tái)上》摘自《于漪語文教育論集》于漪著人民教育出版社2、《葉圣陶文集》葉圣陶著中國(guó)戲劇出版社3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛、晏渝生主編華中師范大學(xué)出版社4、《在生活中積累語言》湯孝利《教學(xué)月刊》2021年第11期

小學(xué)教師培養(yǎng)工作總結(jié)一年來，我校在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，積極開展教師教育教學(xué)能力的提高培訓(xùn)工作，有效提高了教師的各種教育教學(xué)實(shí)際能力，為我校取得良好的辦學(xué)成效起了重要的作用?；仡櫸覀兊墓ぷ?，主要有下面幾點(diǎn)做法和體會(huì)：一、制定計(jì)劃，常抓不懈這一學(xué)年雖然新來教師不多只有湯毛毛一位老師，但是我們還是很重視對(duì)她的成長(zhǎng)。為了使她能盡快進(jìn)入教師角色，更好地促進(jìn)她的專業(yè)成長(zhǎng)，我校采取了以下措施：1、以老帶新，促其成長(zhǎng)。每一位新教師到我校后，學(xué)校都會(huì)指派一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師來帶，目的是通過一對(duì)一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實(shí)際教學(xué)能力，適應(yīng)我校教學(xué)工作的開展。2、抓骨干，促提高。骨干教師是學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教學(xué)工作開展的領(lǐng)頭人。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量，直接關(guān)系到我校教師隊(duì)伍的整體水平，決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。抓好骨干教師的培養(yǎng)工作，就是抓好了全校通過對(duì)骨干教師的聽課、評(píng)課、匯報(bào)，他們?cè)谒枷肷鲜艿搅艘淮紊羁痰挠|動(dòng)。他們說：老本不能吃，繼續(xù)往前走，不然就成了枯干的教師了。3、抓青年，促上進(jìn)。青年教師是學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實(shí)，迅速提高青年教師的教學(xué)技能能已成了學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。師德教育。由于學(xué)校教育發(fā)展的需要，一年來，我校大量新進(jìn)了一批新教師。如何讓這一批優(yōu)秀的學(xué)生迅速地成長(zhǎng)為合格的、優(yōu)秀的教師成了學(xué)校教育教學(xué)工作中面臨的重大問題。為此，我校對(duì)新教師、年輕教師堅(jiān)持不間斷、多方面、多渠道加強(qiáng)師德規(guī)范教育，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)