2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.學校的建筑、教室的布置和校園環(huán)境等屬于（）

A.相關課程B.學科課程C.顯性課程D.隱性課程

2.兒童中心論認為，教育的目的在于促進兒童的成長，但違背了（）

A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

B.傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

C.知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

D.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律

3.在教學過程中，正確處理好教與學的關系，既發(fā)揮教育者的主導作用，又充分調(diào)動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)的教學原則是（）

A.科學性和思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則

4.神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是（）

A.反射弧B.反射C.感應性D.感受性

5.美國教育家布盧姆所倡導的形成性評價旨在（）

A.對學生進行甄別排序B.診斷學生的學習基礎C.考查學生學習的終結(jié)效果D.改進教學，促進學生的發(fā)展

6.當談到某一個朋友時，他的音容笑貌會浮現(xiàn)在腦海中。這屬于（）

A.表象B.想象C.聯(lián)想D.印象

7.文化傳統(tǒng)（）教育發(fā)展（）

A.決定B.制約C.不相干D.排斥

8.當談到某一個朋友時，他的音容笑貌會浮現(xiàn)在腦海中，這屬于（）

A.表象B.想象C.聯(lián)想D.思維

9.教師在教學過程中的中心環(huán)節(jié)是（）

A.備課B.上課C.課后指導D.教學反思

10.授人以魚，不如授人以漁強調(diào)教學過程中（）的重要意義

A.發(fā)展智力和能力B.反復練習鞏固C.傳授科學知識D.思想品德

二、填空題(10題)11.____是力求認識某種事物、從事某種活動并帶有情緒色彩的心理傾向

12.記憶是后續(xù)心理活動的資源準備，當需要的時候，記憶中的材料能夠又快又好地再現(xiàn)出來，恰如其分，得心應手。這說明記憶具有____

13.____是智力發(fā)展的基礎和自然條件

14.教師的專業(yè)發(fā)展主要通過新教師的入職輔導和____兩條途徑來實現(xiàn)

15.與課堂教學緊密聯(lián)系的課外活動是____

16.從心理活動產(chǎn)生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來揭示心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性，這體現(xiàn)了心理學研究的____原則

17.語言功能主要定位在大腦____半球，該半球主要負責言語、閱讀、書寫、數(shù)學運算和邏輯推理等。

18.老子說：知人者智，自知者明。這說明____的作用是巨大的

19.課堂教學是教師與學生為實現(xiàn)教育目的、完成____共同組織的活動

20.根據(jù)評價依據(jù)的標準與評價結(jié)果的解釋方式的區(qū)別，評價可分為相對評價、絕對評價和____。

三、名詞解釋(5題)21.學科中心課程論

22.教學內(nèi)容設計

23.教育成本

24.說理教育法

25.正規(guī)教育

四、論述題(5題)26.試述影響問題解決的因素。

27.試述如何實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化

28.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關系及其對德育工作的要求

29.簡述耶克斯—多德森定律

30.簡述心理過程和個性心理的關系

五、案例分析(2題)31.該教師運用了哪些德育原則？

32.試分析該案例中的班主任遵循了哪些德育原則

六、簡答題(1題)33.簡述說服教育法的基本要求

參考答案

1.DD隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程包括物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程和觀念性隱性課程，題干所述為物質(zhì)性隱性課程

2.DD兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，過分夸大了兒童的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一事實，結(jié)果會導致教育質(zhì)量下降。這違背了教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律

3.C啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力

4.B

5.DD形成性評價的目的是及時了解活動進程的效果，及時反饋信息，以便及時修正，及時調(diào)節(jié)，及時強化。A項屬于相對性評價的目的，B項屬于診斷性評價的目的，C項屬于終結(jié)性評價的目的

6.AA表象是當事物不在面前時，人們頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象

7.B

8.AA表象是事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。腦海中浮現(xiàn)的音容笑貌即屬于表象

9.BB提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)

10.AA授人以魚，不如授人以漁，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，強調(diào)了教學過程中發(fā)展能力和智力的重要意義

11.興趣

12.準備性

13.遺傳素質(zhì)

14.在職培訓

15.學科活動

16.客觀性或?qū)嵤虑笫?/p>

17.左

18.自我認知

19.教學任務

20.個體內(nèi)差異評價

21.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

22.教學內(nèi)容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內(nèi)容的選擇、加工和組織等

23.教育成本是指培養(yǎng)一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源。

24.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉(zhuǎn)變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

25.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。

26.（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。更重要的是，知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地被解決。（3）定勢與功能固著。定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。功能固著是指個體在解決問題時只看到某物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型啟發(fā)。在問題解決過程中，原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。（5）個體的情緒與動機。一般來說，肯定的、積極的情緒有利于問題解決，反之則不利于問題的解決。動機強度會影響問題解決，動機過高過低都會阻礙問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素（能力、氣質(zhì)、性格等）差異。一般能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，一般來說，在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。具有某種特殊能力或?qū)I(yè)能力的人，僅對特定領域的問題解決會表現(xiàn)出優(yōu)勢。性格特征方面，如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決；獨立性、靈活性、首創(chuàng)性有利于創(chuàng)造性地解決問題。相反地，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。

27.教師專業(yè)化的實現(xiàn)，從客觀上講，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。（1）國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障：①加強教師教育。建立一體化和開放式的教師教育體系；要改革教師教育課程。②制定法律法規(guī)。③提供經(jīng)濟保障。（2）教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力：①善于學習。②恒于研究。③勤于反思。④勇于實踐。要實現(xiàn)教師的個體專業(yè)化和群體專業(yè)化需要教師個體樹立堅定的職業(yè)信念、提高自主反思意識和進行教育研究的能力，并通過參加各種培訓不斷豐富自身的專業(yè)知識。同時，國家和政府應該為教師群體專業(yè)化創(chuàng)設一定的外部環(huán)境保障

28.知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。①德育過程的一般順序可以概括為提高品德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣，即以知為開端，以行為終結(jié)。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。②在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。我們對學生應該注意曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，使學生品德中的知、情、意、行四者相輔相成，全面而和諧地得到發(fā)展

29.美國心理學家耶克斯和多德森認為：（1）中等程度的動機激起水平最有利于活動效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（3）學習動機與學習效果的關系呈倒U型曲線

30.（1）心理過程和個性心理是心理學研究的兩大方面，二者是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。（2）個性心理是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認識，沒有情緒情感的體驗，沒有積極地與困難做斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現(xiàn)。已經(jīng)形成的個性心理傾向性和個性心理特征又制約著心理過程的進行

31.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則和發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人啊？這一提問的回答，體現(xiàn)出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優(yōu)點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則。（2）該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業(yè)、認真聽講、上課積極發(fā)言。（3）該教師不僅指出了學生平時的優(yōu)秀表現(xiàn)，強化了學生已有的良好行為，同時又比較委婉地指出了學生還存在不足的地方，引導學生克服消極因素，從而獲得更好的發(fā)展

32.（1）遵循了從學生實際出發(fā)的原則。根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，因材施教、引導學生，加強德育的針對性和實